三、學(xué)前兒童游戲的種類1.認(rèn)知發(fā)展水平分類2.社會(huì)性發(fā)展水平分類3.游戲與教育教學(xué)關(guān)系分類4.我國(guó)幼兒園游戲分類1.認(rèn)知水平分類（1）練習(xí)性游戲（2）象征性游戲（3）建構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲

練習(xí)性游戲：又叫“感知運(yùn)動(dòng)游戲”或“機(jī)能性游戲”，是在個(gè)體發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的，對(duì)新習(xí)得但還不熟練的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)的游戲活動(dòng)形式。

案例：拍蓋子

象征性游戲：又叫“想象游戲”、“假裝游戲”，2歲左右出現(xiàn)。指幼兒以代替物（自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、身體或者其他物品）為中介，在假想的情景中表現(xiàn)和反映關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。主要包括角色游戲和表演游戲。是學(xué)前兒童典型的游戲形式。

象征性游戲的意義：主要特征是“假裝”，例如幼兒用積木假裝電話，假裝是“媽媽”或“大灰狼”等。通過“假裝”，幼兒按照自己的想法和愿望改造現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)變情景，在想象中滿足自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的想法和愿望，如“像大人那樣開車”。這種對(duì)于現(xiàn)實(shí)的改造雖然是“孩子氣”的，但是卻為幼兒提供了一個(gè)他們自己可以掌控的想象空間，使他們能夠無拘束地表現(xiàn)自己對(duì)于周圍世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，宣泄自己的各種情緒情感，有利于他們的身心健康和成長(zhǎng)。

建構(gòu)游戲：幼兒按照一定的機(jī)會(huì)或目的來組織物體或材料使之呈現(xiàn)出一定的建構(gòu)或形式的活動(dòng)（如拼圖、搭積木、插積塑、泥工、手工游戲等），一般2歲左右出現(xiàn)。

建構(gòu)游戲的意義：1.有助于幼兒感知覺和動(dòng)作的發(fā)展，提高幼兒動(dòng)作的精確性以及手眼協(xié)調(diào)的能力；2.有助于幼兒認(rèn)知能力（包括空間概念和空間表征等能力）的發(fā)展3.有助于幼兒的審美能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

規(guī)則游戲：Children’sGame

指由兩人以上參加、有明確規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施、并以輸贏為完結(jié)標(biāo)志的游戲類型。

規(guī)則游戲的意義：規(guī)則是規(guī)則游戲的核心要素，規(guī)定了動(dòng)作的順序以及被允許的和被禁止的動(dòng)作。規(guī)則游戲可以幫助幼兒體會(huì)和理解規(guī)則的意義，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。任何規(guī)則游戲都是策略游戲。例如下棋、打牌。相處策略的前提是站在他人角度想問題，“知己知彼”。因此，規(guī)則游戲有利于幼兒“去自我中心”，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

挫折教育2.社會(huì)性發(fā)展水平分類（1）偶然行為（2）旁觀（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲3.游戲與教育教學(xué)的關(guān)系分類指兒童不是按照成人意愿游戲，也非受外界因素的影響而游戲，是由兒童自己發(fā)起、自己組織、由兒童自行決定游戲的玩法、材料等因素，是自由愉快的活動(dòng)。（1）本體性游戲（2）工具性游戲

指可以作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，教師把教育的目標(biāo)、內(nèi)容融于游戲中，使兒童在玩中學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲規(guī)則性游戲智力游戲音樂游戲體育游戲……4.我國(guó)游戲分類(一)創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒時(shí)期的典型游戲，體現(xiàn)了幼兒的自主性。(二)規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲是根據(jù)幼兒發(fā)展的要求而開展的游戲。這類游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，利用游戲的形式，確定內(nèi)容和方法，其目的在于發(fā)展幼兒某一方面的知識(shí)、技能和能力。規(guī)則性游戲的主要結(jié)構(gòu)包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分。思考：規(guī)則性游戲有創(chuàng)造性存在嗎？資料貼吧自主性游戲自主性游戲不是一種游戲的分類名稱,而是伴隨著幼兒園課程改革出現(xiàn)的。從２０世紀(jì)9０年代開始,關(guān)于學(xué)前兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視,紛紛開展研究,探討游戲的有關(guān)問題。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”(學(xué)前兒童在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者)的教師“游戲?qū)W前兒童”的現(xiàn)象,北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”“本體性游戲”“自由游戲”“自主性游戲”等概念,并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。資料貼吧

自主性游戲是教師在了解學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)前兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)前兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)；讓學(xué)前兒童按自己的意愿自由選擇游戲,以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展.自主性游戲具有以下特征。資料貼吧１.游戲計(jì)劃的生成性在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中,學(xué)前兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利,游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的,而是根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的表現(xiàn),以及學(xué)前兒童的需要及存在的問題來制訂下一次游戲計(jì)劃,在學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃,可以使游戲的開展更能滿足學(xué)前兒童的愿望和需要。２．游戲環(huán)境的多樣性由于游戲的主人是學(xué)前兒童,要玩什么游戲是學(xué)前兒童自己的權(quán)利,每個(gè)學(xué)前兒童的需要是不同的,因此,在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需要體現(xiàn)開放性和多樣性,才能滿足不同學(xué)前兒童的各種需要,使學(xué)前兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境,學(xué)會(huì)自我調(diào)適,避免因單一的環(huán)境而限制學(xué)前兒童選擇游戲的現(xiàn)象。資料貼吧3.教師角色的多重性當(dāng)學(xué)前兒童需要游戲材料時(shí),教師是游戲材料的提供者;當(dāng)學(xué)前兒童需要幫助時(shí),教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)學(xué)前兒童需要教師一同游戲時(shí),教師是學(xué)前兒童游戲的伙伴和參與者;當(dāng)學(xué)前兒童不需要教師介入時(shí),教師是游戲的觀察者;當(dāng)學(xué)前兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師是傾聽者和發(fā)問者.因此,教師在游戲中的角色是多重的,改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。

４.游戲機(jī)會(huì)的均等性均等的游戲機(jī)會(huì),能保證每個(gè)學(xué)前兒童在此時(shí)此地?fù)碛衅降鹊臋C(jī)會(huì),去自由選擇自己想玩的游戲.這改變了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到