第15課《故鄉》教學設計-2024—2025學年統編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節課的主要教學內容：第15課《故鄉》，選自2024—2025學年統編版語文九年級上冊。內容包括魯迅先生的散文《故鄉》，旨在讓學生通過閱讀，理解作品主題，體會作者的情感，提高學生的閱讀鑒賞能力和文學素養。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課與九年級學生已掌握的散文閱讀方法和文學鑒賞技巧相關聯，通過分析作品中的修辭手法、人物形象、主題思想等，引導學生深入理解散文內涵，提升學生的文學鑒賞能力。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生的文學素養、審美情趣和文化自信。通過閱讀《故鄉》，學生能夠感知作品中的情感和思想，提升對散文的鑒賞能力；同時，引導學生理解作品所反映的社會現實，增強對傳統文化和民族精神的認識，培養對文學作品的熱愛和對生活的感悟。三、學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生在之前的學習中已經接觸過散文作品，對散文的基本特征、表達方式有一定的了解。他們具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞基礎，能夠分析散文中的修辭手法和人物形象。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對文學作品普遍感興趣，尤其是對具有深刻內涵和社會意義的作品。他們在學習過程中表現出較強的獨立思考能力，善于通過討論和合作學習來提高自己的理解能力。學習風格上，既有喜歡獨立思考的學生，也有傾向于通過互動交流來學習的同學。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在閱讀《故鄉》時可能會遇到對作品背景、作者生平以及作品中的某些復雜情感和思想難以理解的問題。此外，部分學生對散文中的象征、暗示等手法把握不足，可能導致對作品主題的把握不夠準確。在學習過程中，學生可能還需要克服對文學作品中社會現實的敏感性和接受度問題。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有2024—2025學年統編版語文九年級上冊教材，特別是第15課《故鄉》的相關內容。

2.輔助材料：準備與《故鄉》相關的圖片、魯迅先生的生平介紹視頻以及與作品主題相關的背景音樂，以豐富教學手段。

3.教學軟件：利用多媒體教學平臺展示作品原文、分析文章的結構和修辭手法，增強學生的視覺體驗。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行互動交流；在講臺上放置投影儀和音響設備，確保多媒體資源的有效運用。五、教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

詳細內容：教師首先通過展示魯迅先生的畫像和簡介，引導學生回顧魯迅先生的生平和作品風格。接著，播放一段與《故鄉》主題相關的視頻，激發學生的興趣和好奇心。最后，提出問題：“同學們，你們對《故鄉》有什么期待？它將帶給我們怎樣的感受？”以此引出本節課的主題。

2.新課講授（用時15分鐘）

（1）作品背景介紹：教師簡要介紹《故鄉》的寫作背景，包括魯迅先生的創作動機和當時的社會環境，幫助學生更好地理解作品。

（2）作品分析：教師引導學生分析《故鄉》的結構、人物形象、修辭手法等，舉例說明作品中的象征意義和深刻內涵。

（3）主題探討：教師引導學生探討《故鄉》所表達的主題，如對故鄉的思念、對人生的感悟等，引導學生從不同角度理解作品。

3.實踐活動（用時10分鐘）

（1）朗讀作品：教師指導學生朗讀《故鄉》，注意語氣、節奏和情感的表達，讓學生在朗讀中感受作品的美。

（2）角色扮演：將學生分成小組，每組選擇一個角色進行扮演，通過角色扮演來加深對人物形象的理解。

（3）創作心得：學生結合自己的閱讀體驗，寫一段關于《故鄉》的讀后感，分享自己的感悟和體會。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

（1）作品中的象征意義：舉例回答“作品中的‘狗’象征著什么？‘月光’又有什么特殊的含義？”

（2）人物形象分析：舉例回答“作品中的人物有哪些特點？他們的命運如何？”

（3）主題探討：舉例回答“《故鄉》表達了哪些主題？這些主題對我們有什么啟示？”

5.總結回顧（用時5分鐘）

內容：教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調《故鄉》的主題、人物形象和表達手法。同時，提醒學生在日常生活中關注家鄉的變化，思考故鄉的意義。最后，布置課后作業，要求學生撰寫一篇關于《故鄉》的讀書筆記。

教學流程總結：

本節課共45分鐘，分為五個環節。通過導入新課、新課講授、實踐活動、小組討論和總結回顧，引導學生全面、深入地理解《故鄉》這一作品。在教學過程中，注重培養學生的文學素養、審美情趣和文化自信，同時關注學生的個體差異，鼓勵學生積極參與課堂互動。六、拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-魯迅的其他散文作品，如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，通過閱讀這些作品，學生可以更全面地了解魯迅的文學風格和思想深度。

-關于魯迅生平的書籍或文章，如《魯迅年譜》、《魯迅研究》等，這些資料可以幫助學生深入了解魯迅的生平經歷和創作背景。

-與《故鄉》主題相關的文學作品，如沈從文的《邊城》、汪曾祺的《受戒》等，通過對比閱讀，學生可以探討不同作家對故鄉的描寫和情感表達。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試寫作一篇以故鄉為主題的散文，通過自己的文字表達對故鄉的思念和感悟。

-鼓勵學生收集關于故鄉的歷史圖片和故事，制作一份關于故鄉的圖文資料夾，增強對故鄉文化底蘊的認識。

-組織學生參與社區活動，如參觀故鄉的歷史遺跡、采訪當地居民等，通過實踐活動深化對故鄉的了解。

3.知識點拓展：

-探討魯迅作品中的諷刺手法，如《故鄉》中對“我”與閏土的對比，引導學生理解諷刺在文學作品中的作用。

-分析《故鄉》中的象征意義，如“狗”的象征意義，以及“月光”在作品中的多重含義，引導學生深入挖掘作品的深層含義。

-研究魯迅作品中的地域文化，如《故鄉》中對江南水鄉的描寫，讓學生了解不同地域文化的特色和影響。

4.實用性拓展：

-鼓勵學生關注家鄉的變化，記錄下家鄉的發展歷程，撰寫一篇關于家鄉變化的觀察報告。

-引導學生思考故鄉在個人成長中的作用，撰寫一篇關于故鄉對個人影響的論文。

-組織學生參與故鄉文化保護活動，如編寫故鄉文化手冊、制作故鄉文化宣傳片等，培養學生的社會責任感和文化傳承意識。七、課后作業1.仿寫句子：

原文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”

仿寫：請以“我看見”為開頭，描寫一位老人在公園晨練的場景。

2.人物性格分析：

題目：請結合《故鄉》中的具體事例，分析閏土的性格特點。

答案：閏土的性格特點包括：勤勞樸實、善良真誠、知識淵博、關心他人。例如，他雖然家境貧寒，但仍然勤勞地工作，關心“我”的成長，展現出他的善良和真誠。

3.主題探討：

題目：談談你對《故鄉》中“故鄉”這一主題的理解。

答案：故鄉在《故鄉》中象征著童年時光、家鄉情感和人生記憶。它既是對美好過去的懷念，也是對現實生活的反思。故鄉是人們心靈的港灣，無論走到哪里，都會成為心中最柔軟的角落。

4.寫作練習：

題目：以“鄉愁”為題，寫一篇不少于300字的作文。

答案：（學生作文示例）

鄉愁是一杯陳年的老酒，越品越醇厚；鄉愁是一幅淡雅的水墨畫，越看越清晰。每當夜深人靜，我總會想起那遙遠的故鄉，那里有我童年的歡笑，有我親人的關愛。

5.比較閱讀：

題目：比較《故鄉》和《邊城》中關于故鄉的描寫，分析兩篇作品在表現手法和主題上的異同。

答案：兩篇作品都通過描寫故鄉的自然風光和人文風情，表達了對故鄉的思念之情。《故鄉》著重于對童年記憶的回憶，通過對比“我”與閏土的變化，反映出社會現實的變遷；而《邊城》則更注重對湘西邊陲小鎮的描繪，展現了淳樸的民風和真摯的親情。在表現手法上，《故鄉》以平實的語言和細膩的筆觸描繪故鄉，而《邊城》則運用了豐富的象征手法，使作品更具藝術感染力。

6.詩歌創作：

題目：根據《故鄉》中的意象，創作一首小詩。

答案：（學生詩歌示例）

故鄉的河，故鄉的橋，

滿載著童年的歡笑。

故鄉的云，故鄉的風，

吹散了歲月的塵埃。

7.演講稿撰寫：

題目：以“故鄉情”為主題，撰寫一篇演講稿。

答案：（學生演講稿示例）

尊敬的老師、親愛的同學們：

今天，我想和大家分享一個話題——故鄉情。故鄉，是我們生命中最溫暖的地方，它承載著我們的回憶，滋養著我們的心靈。無論我們走到哪里，故鄉始終是我們的根，是我們永恒的牽掛。

8.角色扮演：

題目：選擇《故鄉》中的一個角色，進行角色扮演，并嘗試從該角色的角度解讀作品。

答案：（學生角色扮演示例）

角色扮演：閏土

解讀：《故鄉》中的閏土，是一個勤勞、善良、真誠的人。他關心“我”的成長，希望通過自己的努力改變命運。他的形象反映了當時農村社會的真實面貌，同時也表達了對美好生活的向往。八、課堂1.課堂評價：

-提問環節：教師通過提問的方式，檢查學生對《故鄉》的理解程度。例如，提問“閏土這一人物形象有何特點？”來評估學生對人物性格的把握。

-觀察學生參與度：教師觀察學生在課堂上的參與情況，包括是否積極發言、是否認真聽講、是否能夠跟上教學進度等。

-小組討論觀察：通過觀察學生在小組討論中的表現，評估他們的合作能力和對知識的理解程度。

-課堂測試：設計一些簡短的測試題，如填空、選擇題等，以檢測學生對《故鄉》內容的掌握情況。

具體評價方式舉例：

-在新課講授環節，教師通過提問“《故鄉》中‘狗’這一象征物有何深意？”來檢驗學生對作品象征手法的理解。

-在實踐活動環節，教師觀察學生在朗讀、角色扮演和寫作練習中的表現，以評估他們的語言表達能力和創造力。

-在小組討論環節，教師記錄下學生的發言內容和討論過程，分析他們在討論中的角色和貢獻，以及是否能夠提出有見地的觀點。

2.作業評價：

-教師對學生的課后作業進行詳細批改，包括散文閱讀筆記、讀后感、寫作練習等。

-在批改過程中，教師注重對學生的寫作技巧、語言表達和思想內容的評價。

-及時給予學生反饋，指出作業中的優點和需要改進的地方，鼓勵學生在后續學習中繼續努力。

具體評價方式舉例：

-對于散文閱讀筆記，教師評估學生對作品主題、人物形象和寫作手法的把握程度。

-對于讀后感，教師關注學生的個人感悟和觀點，以及他們是否能夠結合自己的生活經歷進行思考。

-對于寫作練習，教師評價學生的創意、結構、語言表達和情感表達，確保作業內容與《故鄉》的主題相關聯。

通過以上課堂評價和作業評價，教師能夠全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保學生能夠有效地掌握《故鄉》這一課的教學內容。同時，教師也能夠通過評價激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，促進學生的全面發展。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在講解《故鄉》時，我嘗試將多媒體技術融入教學，通過展示魯迅先生的生平圖片、作品背景視頻，以及與作品相關的音樂和詩歌，使課堂氛圍更加生動，激發學生的興趣。

2.互動式教學：我鼓勵學生在課堂上積極發言，通過小組討論和角色扮演等活動，讓學生在參與中學習，提高他們的思維能力和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對作品背景理解不足：在講解《故鄉》時，我發現部分學生對作品的創作背景和魯迅先生的生活經歷了解不夠，這影響了他們對作品的理解深度。

2.學生對作品中象征手法的把握不夠：在分析作品中的象征手法時，我發現學生對于“狗”的象征意義以及“月光”的象征作用理解不夠，這需要我在今后的教學中加強指導。

3.課堂時間分配不夠合理：在課堂討論環節，有時會出現時間控制不當的情況，導致部分教學內容未能充分展開。

反思改進措施（三）

1.加強作品背景教育：在今后的教學中，我將更加注重對學生進行作品背景教育，通過課前預習、課堂講解和課后拓展等方式，幫助學生更好地理解作品的內涵。

2.深入講解象征手法：對于作品中