《望海潮》《揚州慢》對比閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析《望海潮》《揚州慢》對比閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊

本章節通過對比閱讀《望海潮》和《揚州慢》，旨在讓學生深入理解兩首詩的寫作手法、情感表達和藝術特色。教學內容緊密圍繞課本，引導學生分析兩首詩的異同，培養學生鑒賞古代詩歌的能力。核心素養目標1.提升古代詩歌鑒賞能力，學會從形象、情感、語言、手法等方面分析詩歌。

2.增強文化理解，體會兩首詩所蘊含的江南水鄉文化和民族情感。

3.培養審美鑒賞能力，學會從藝術角度對比分析兩首詩歌的異同。

4.提高文學素養，激發對古代詩歌的熱愛，培養閱讀經典文學作品的興趣。學情分析本節課面對的是高中階段的學生，他們在語文學習上已經具備了一定的基礎，能夠理解古代詩歌的基本表達方式和情感內涵。然而，由于古代詩歌的語言風格和表達方式與現代文學存在較大差異，學生在閱讀和理解上可能會遇到一定的困難。

從知識層面來看，學生已經接觸過一些古代詩歌，對詩歌的基本形式和表達手法有所了解，但具體到《望海潮》和《揚州慢》這兩首詩，學生可能對其背后的歷史背景、作者生平以及詩歌的具體藝術特點了解有限。此外，學生在分析詩歌時，可能缺乏系統的方法論，難以深入挖掘詩歌的深層含義。

在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析評價能力和審美鑒賞能力有待提高。特別是在對比閱讀中，學生需要具備較強的分析能力和批判性思維，這需要教師在教學中給予適當的引導和訓練。

從素質方面來看，學生普遍對傳統文化有一定的興趣，但在深入理解和欣賞古代詩歌方面，可能存在一定的隔閡。此外，學生在課堂參與度和合作學習方面表現不一，有的學生積極性高，有的則較為被動。

行為習慣方面，學生在課堂上的紀律性較好，但部分學生在課堂討論和互動中可能存在表達不夠清晰、邏輯性不強的問題。這些因素可能會影響學生對課程內容的吸收和理解。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《望海潮》《揚州慢》原文，以及配套的注釋和譯文。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如揚州風光、宋代建筑等，以及與詩歌背景相關的視頻資料。

3.實驗器材：本節課無實驗，無需實驗器材。

4.教室布置：設置分組討論區，提供紙張、筆等工具，以便學生進行筆記和小組討論。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段揚州古城風光的視頻，引導學生感受江南水鄉的美麗景色。

2.提出問題：同學們，你們知道這首詩的作者是誰？這首詩描繪了怎樣的景象？今天我們就來學習辛棄疾的《望海潮》。

3.學生回答問題，教師總結并引入新課。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者及背景：辛棄疾是南宋著名詞人，這首詞作于他擔任揚州知府期間。

2.分析詩歌結構：上片描繪了揚州的繁華景象，下片抒發了作者對國家命運的憂慮。

3.鑒賞詩歌語言：講解詩歌中的意象、修辭手法和情感表達。

4.重點講解：對比《望海潮》和《揚州慢》，分析兩首詩的異同。

5.學生朗讀詩歌，教師點評。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌背誦：學生分組背誦《望海潮》和《揚州慢》。

2.詩歌填空：教師給出部分詩句，學生填寫缺失的部分。

3.詩歌翻譯：學生翻譯《望海潮》和《揚州慢》中的重點句子。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，通過對比閱讀《望海潮》和《揚州慢》，你們認為兩首詩在藝術手法和情感表達上有哪些異同？

2.學生回答問題，教師點評并總結。

五、師生互動環節（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成若干小組，討論以下問題：

a.《望海潮》和《揚州慢》在描繪揚州景象時有哪些不同？

b.兩首詩在表達作者情感方面有何異同？

c.辛棄疾為何要創作這兩首詞？

2.小組代表發言，教師點評并總結。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：如何將古代詩歌中的文化內涵與現實生活相結合？

2.學生分享自己的觀點，教師點評并總結。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：要求學生課后閱讀辛棄疾的其他詞作，并撰寫一篇讀后感。

教學過程流程環節：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環節：10分鐘

6.核心素養拓展：5分鐘

7.總結與作業布置：5分鐘

總用時：45分鐘拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

a.辛棄疾的生平簡介及其詞作背景，幫助學生更好地理解作者的情感和創作動機。

b.《宋史》中關于揚州歷史的記載，讓學生了解宋代揚州的社會風貌和歷史背景。

c.《揚州慢》中提到的宋代建筑、園林、市井文化等方面的資料，豐富學生的歷史知識。

2.課后自主學習和探究：

a.鼓勵學生收集辛棄疾的其他詞作，如《青玉案·元夕》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等，進行對比閱讀，分析作者在不同作品中的情感變化和藝術手法。

b.學生可以嘗試分析《望海潮》和《揚州慢》在音樂性方面的特點，探討古代詞歌的音樂性和節奏感。

c.結合《宋史》和《揚州志》等史料，讓學生撰寫一篇關于宋代揚州經濟、文化和社會生活的報告。

d.學生可以創作一首以古代揚州為背景的現代詩，嘗試運用古代詩歌的意象和表達手法，展現自己對古代文化的理解和創新。

3.實踐活動：

a.組織學生參觀揚州博物館或園林，實地感受古代揚州的文化氛圍，并與所學知識相結合。

b.學生可以參與詩詞朗誦比賽，選擇《望海潮》或《揚州慢》進行朗誦，提高對古代詩歌的鑒賞能力和表達能力。

4.知識點全面拓展：

a.研究辛棄疾的詞作，了解其在文學史上的地位和影響。

b.探討宋代詞的發展歷程，分析宋代詞與唐詩、宋詞的區別。

c.研究古代詩詞中的地理意象，了解古代詩人對自然景觀的審美和表達。

d.分析古代詩詞中的歷史背景，了解古代社會的歷史變遷。

5.實用性強的拓展：

a.通過對比閱讀，引導學生學會從不同角度分析文學作品。

b.通過實踐活動，提高學生的歷史素養和審美能力。

c.通過課后自主學習和探究，培養學生的自主學習能力和創新能力。

d.通過實踐活動，增強學生的團隊合作精神和表達能力。板書設計①辛棄疾生平簡介

-南宋著名詞人

-詞作背景：揚州知府時期

②《望海潮》詩歌結構

-上片：描繪揚州繁華景象

-下片：抒發作者對國家命運的憂慮

③《望海潮》重點詞句

-“東南形勝，三吳都會”

-“煙柳畫橋，風簾翠幕”

④《揚州慢》詩歌結構

-上片：描繪揚州衰落景象

-下片：抒發作者對國家命運的憂慮

⑤《揚州慢》重點詞句

-“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

-“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

⑥《望海潮》與《揚州慢》對比

-描繪景象：繁華與衰落

-情感表達：憂慮與感慨

⑦辛棄疾詞作特點

-情感真摯

-語言豪放

-意象豐富

⑧宋代詞發展歷程

-唐詩與宋詞的區別

-宋詞的藝術特點課后作業1.作業內容：

請結合《望海潮》和《揚州慢》兩首詩，撰寫一篇關于辛棄疾詞作風格的評論，分析其情感表達和藝術手法。

答案示例：

辛棄疾的詞作風格獨特，其情感表達真摯而深沉，藝術手法豐富多樣。《望海潮》描繪了揚州的繁華景象，通過對“東南形勝，三吳都會”的描繪，展現了作者對江南水鄉的熱愛之情。而《揚州慢》則通過對“煙柳畫橋，風簾翠幕”的描繪，表達了對揚州衰落景象的感慨。辛棄疾的詞作情感真摯，既有對美好生活的向往，也有對國家命運的憂慮，體現了詞人的豪放與悲壯。

2.作業內容：

選擇《望海潮》或《揚州慢》中的一句詩句，進行賞析，分析其意象、修辭手法和情感表達。

答案示例：

以《望海潮》中的“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”為例，這句詩通過“漸黃昏”描繪了時間的變化，營造出一種凄涼的氛圍；“清角吹寒”則運用了擬聲詞，增強了詩句的音樂性和畫面感；“都在空城”則直接抒發了作者對揚州衰落景象的感慨。

3.作業內容：

比較分析《望海潮》和《揚州慢》在描繪景象和表達情感方面的異同。

答案示例：

兩首詩在描繪景象方面，前者描繪了揚州的繁華景象，后者則描繪了揚州的衰落景象。在表達情感方面，兩首詩都抒發了作者對國家命運的憂慮，但《望海潮》中更多的是對美好生活的向往，而《揚州慢》則更多體現了作者對歷史滄桑的感慨。

4.作業內容：

嘗試創作一首以古代揚州為背景的現代詩，運用古代詩歌的意象和表達手法。

答案示例：

（現代詩）

古城揚州，煙雨蒙蒙，

橋上行人，衣袂飄飄。

水巷深處，燈火闌珊，

誰家玉笛，