《站在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》教學設計2024—2025學年統編版高中語文必修上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）《站在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》教學設計2024—2025學年統編版高中語文必修上冊設計意圖本節課旨在通過《站在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首詩歌的學習，引導學生深入理解詩歌的情感表達和藝術特色，培養學生對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。通過對比分析，讓學生感受不同詩歌的寫作手法和情感表達，提升學生的文學素養和審美水平。核心素養目標分析1.提升對詩歌語言、意象、情感的理解和鑒賞能力；

2.培養審美感知，感受詩歌中的自然美、人性美和社會美；

3.增強文化自信，理解詩歌中的文化內涵和民族精神；

4.培養批判性思維，對詩歌進行個性化解讀和評價；

5.提高語言文字運用能力，學會運用詩歌進行情感表達和藝術創作。學情分析本節課面對的是高中一年級的學生，他們在語文學習上已經具備了一定的基礎，能夠閱讀和理解較為復雜的文本。然而，由于詩歌具有高度的藝術性和情感性，學生在理解和鑒賞詩歌方面可能存在以下特點：

1.知識基礎：學生已經接觸過一些詩歌作品，對詩歌的基本形式和表達手法有一定的了解，但對其深層含義和藝術價值的把握可能還不夠深入。

2.能力水平：學生的詩歌鑒賞能力參差不齊，部分學生能夠通過詩歌的意象和語言感受到作者的情感，但缺乏對詩歌整體結構和藝術手法的分析能力。

3.素質培養：學生在審美感知和情感體驗方面有所欠缺，需要通過詩歌學習來提升審美素養和情感表達能力。

4.行為習慣：部分學生可能對詩歌學習缺乏興趣，存在被動接受知識的情況，需要教師激發他們的學習熱情。

5.課程影響：由于詩歌學習需要較強的想象力和情感投入，學生的課堂參與度和互動性對教學效果有直接影響。因此，教師需關注學生的個體差異，采取多樣化的教學方法，以提高教學效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文必修上冊教材，以及相關輔助閱讀材料。

2.輔助材料：準備與詩歌內容相關的圖片、圖表和背景音樂等，以增強視覺效果和聽覺體驗。

3.多媒體資源：搜集《站在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》等詩歌的創作背景、作者生平及藝術評論的短視頻或文字資料。

4.教學活動用品：準備便簽紙、彩色筆等，以便學生在課堂上進行詩歌創作和討論。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段自然風光視頻，引導學生關注自然與人類情感的關系。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們認為自然景觀與人類情感之間有何聯系？”

3.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師總結并引出詩歌主題。

（二）講授新課（20分鐘）

1.詩歌背景介紹：《站在地球邊上放號》的創作背景、作者生平及詩歌主題。

2.詩歌賞析：

a.詩歌意象分析：引導學生分析詩歌中的意象，如“地球”、“海洋”等，探討其象征意義。

b.情感表達分析：引導學生體會詩歌中的情感，如豪情壯志、對自然的熱愛等。

c.藝術手法分析：分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，探討其表達效果。

3.詩歌對比：

a.與其他詩歌對比：引導學生將《站在地球邊上放號》與其他詩歌進行對比，如《登高》、《望岳》等，探討不同詩歌的情感表達和藝術手法。

b.學生討論：分組討論，分享各自的觀點，教師進行點評和總結。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌填空：根據詩歌內容，填寫缺失的詞語。

2.詩歌改寫：將詩歌改編成散文，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：詩歌中的意象和情感對你們有何啟示？

2.學生回答：邀請學生分享自己的感悟，教師進行點評和總結。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：如何理解詩歌中的“豪情壯志”？

2.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師進行點評和總結。

3.教師提問：詩歌中的意象和情感在現實生活中有何體現？

4.學生回答：邀請學生分享自己的經歷，教師進行點評和總結。

（六）核心素養拓展（5分鐘）

1.教師提問：如何將詩歌中的情感和意象運用到自己的生活中？

2.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師進行點評和總結。

（七）總結與作業布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節課的學習內容，強調詩歌的意象、情感和藝術手法。

2.作業布置：要求學生課后閱讀《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》等詩歌，并撰寫一篇詩歌賞析文章。

教學過程設計總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-詩歌背景資料：《站在地球邊上放號》的作者郭沫若生平事跡，以及其詩歌創作的時代背景和藝術風格。

-相關詩歌作品：推薦學生閱讀郭沫若的其他詩歌作品，如《天狗》、《鳳凰涅槃》等，以及同時期其他詩人的作品，如徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《七子之歌》等，以拓寬學生的詩歌閱讀視野。

-自然與詩歌的關系研究：介紹一些關于自然與詩歌關系的學術論文或書籍，如《自然與詩歌的對話》等，讓學生了解詩歌創作與自然環境的密切聯系。

2.拓展建議：

-學生可以嘗試創作以自然為題材的詩歌，結合《站在地球邊上放號》中的意象和情感，進行個性化的創作實踐。

-組織學生進行詩歌朗誦會，通過朗誦來感受詩歌的韻律美和情感表達，增強學生的語言表達能力。

-鼓勵學生參與學校的文學社團或詩歌創作小組，與同學交流詩歌創作的經驗和心得。

-引導學生利用圖書館或網絡資源，收集更多關于詩歌創作的資料，如詩歌流派、詩歌鑒賞方法等，提升自己的文學素養。

-安排一次戶外寫生活動，讓學生在自然環境中尋找靈感，創作反映自然美的詩歌。

-邀請當地詩人或文學愛好者來校進行講座，分享詩歌創作的經驗和感悟，激發學生的創作熱情。

-組織學生參觀美術館或畫廊，欣賞與詩歌相關的藝術作品，如繪畫、雕塑等，增強藝術審美能力。

-鼓勵學生閱讀文學評論和詩歌賞析文章，提高對詩歌的鑒賞能力和批評思維能力。內容邏輯關系①

重點知識點：

-《站在地球邊上放號》中的意象分析，如“地球”、“海洋”等。

-詩歌中的情感表達，如豪情壯志、對自然的熱愛等。

-藝術手法分析，如比喻、擬人等。

②

重點詞句：

-“我站在地球邊上放號，向海洋大聲呼喚。”

-“看吧！這大海，這大海，這無邊的藍色的大海！”

③

邏輯關系：

-通過對詩歌意象的分析，揭示作者的情感態度。

-結合詞句理解，把握詩歌的情感基調。

-通過藝術手法的分析，深化對詩歌藝術特色的認識。

①

重點知識點：

-《紅燭》中的象征意義，如“紅燭”象征的愛情、生命和希望。

-詩歌的情感表達，如對愛情的執著、對生命的感悟等。

-藝術手法分析，如象征、對比等。

②

重點詞句：

-“紅燭啊，你燒盡了自己，只為照亮別人。”

-“你是我的生命，你是我的希望。”

③

邏輯關系：

-通過對“紅燭”象征意義的解讀，理解詩歌的主題。

-結合詞句理解，體會詩歌中的情感深度。

-通過藝術手法的分析，把握詩歌的藝術效果。

①

重點知識點：

-《峨日朵雪峰之側》中的自然景觀描寫，如“雪峰”、“白云”等。

-詩歌中的情感表達，如對大自然的敬畏、對生命的感悟等。

-藝術手法分析，如擬人、排比等。

②

重點詞句：

-“峨日朵雪峰之側，我看到了你的靈魂。”

-“白云在山間舞蹈，你在我的心間流淌。”

③

邏輯關系：

-通過對自然景觀的描寫，體會作者的情感和思想。

-結合詞句理解，感受詩歌中的意境美。

-通過藝術手法的分析，領悟詩歌的藝術魅力。

①

重點知識點：

-《致云雀》中的云雀形象，如自由、快樂、歌唱等。

-詩歌的情感表達，如對自由的向往、對生活的熱愛等。

-藝術手法分析，如擬人、象征等。

②

重點詞句：

-“致我親愛的云雀，你的歌聲如此動聽。”

-“你自由翱翔，我在你的歌聲中飛翔。”

③

邏輯關系：

-通過對云雀形象的塑造，表達作者對自由的向往。

-結合詞句理解，體會詩歌中的情感力量。

-通過藝術手法的分析，探究詩歌的深層意義。課堂1.課堂評價策略

（1）提問評價：通過課堂提問，檢驗學生對詩歌內容的理解和掌握程度。提問方式包括直接提問、小組討論后的集體回答等，以激發學生的思考，提高學生的參與度。

（2）觀察評價：在課堂上，教師應密切關注學生的表情、動作和發言情況，通過觀察了解學生對詩歌的興趣、理解程度和情感體驗。

（3）測試評價：在課程結束后，可設計一份詩歌鑒賞測試題，包括選擇題、填空題和簡答題等形式，以檢驗學生對詩歌的掌握情況。

（4）小組討論評價：鼓勵學生在小組內進行詩歌鑒賞討論，教師通過參與討論，了解學生的思考角度和表達能力，同時培養學生的團隊合作精神。

2.課堂評價實施

（1）提問評價實施：在講解詩歌時，教師提出相關問題，如“這首詩的主題是什么？”、“詩歌中的意象有哪些？”等，引導學生思考并回答。同時，教師應鼓勵學生提問，以激發他們的學習興趣。

（2）觀察評價實施：在課堂上，教師應注意觀察學生的表情變化、發言內容和小組討論情況，及時了解學生的學習狀態。

（3）測試評價實施：課程結束后，教師可設計一份包含選擇題、填空題和簡答題的測試題，讓學生在規定時間內完成。測試后，教師應及時批改試卷，了解學生的學習效果。

（4）小組討論評價實施：在小組討論環節，教師應積極參與討論，引導學生深入思考，關注學生的表達能力和團隊合作