【班級管理】太平鎮學區優秀班級管理案例

2

01

用心呵護用愛守護

——班主任工作案例

參加工作十八年以來，一直擔任班主任工作，班

主任工作對我而言瑣碎平淡，經歷的種種喜憂參半，

酸甜苦辣只有自己知道，當然更多的是成功的喜悅，

孩子的進步讓我欣慰，班主任這是個有難度的工作，

對我來說既是挑戰，也是鍛煉自我的絕好時機。它不

僅需要愛心與細心，更需要創造，因為我們面對的是

充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問

題也越來越多了，孩子也越來越難教育了，有些管理

方式已經落伍了，班主任工作的核心是管理班級，而

班級管理的的核心則是后進生的轉化，轉化后進生是

班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是我們每一個

教育工作者義不容辭的責任。

從擔任班主任以來，我感覺班主任工作任重而道

遠，需要不斷的學習和摸索。下面我先談談今年帶班

時的一些感受吧：今年我擔任的是六三班的班主任兼

帶語文、科學兩門課。初代這個班級時我比較頭疼，

我們這個班雖只有39個學生，但男生居多，且比較

調皮，學習被動，習慣差，也有好多學生是留守兒

童，經常不做作業，經常違反紀律，再加之有些學生

住校，晚休時不好好休息，有的學生甚至把手機帶來

偷偷的玩，花錢大手大腳，從不知道家長掙錢的艱

難，有些學生一回到家就知道玩手機。我們班口世偉

就比較典型，留守兒童，爺爺奶奶照顧，自控能力

差，上課愛睡覺，經常在班級搗亂，影響其他同學學

習，不寫作業，花錢特別厲害，不體恤父母，周末在

家不是打游戲就是玩手機，給他講道理，剛能聽進去

一點點，批評教育一點用也沒有，想了好多辦法，教

育了好長時間就是不管用，讓人頭疼至極。其他問題

學生，我總是苦口婆心地給他們講道理，開主題班

會，列舉事例進行感恩教育，試圖用愛心去感化，靠

單純的說教去影響他們，但收效甚微，好了幾天之后

就又變回原形了，沒辦法我也跟家長微信、電話聯

系，說這些孩子的情況，我也進行了家訪工作，但來

家中大都是爺爺奶奶，說孩子在家中根本不聽他們的

話，管不住，父母遠的管不上，有些大孩子還頂撞家

長，他們也沒辦法。這可咋辦呢？著實讓人頭疼。

一天飯后無聊，無意中翻看朋友圈時，好友分享

的一首歌感動了我，那首歌的名字叫《萬愛千恩》，

我聽的也是淚花閃爍。于是，第二天上課之前，我就

打開電子白板，把它分享給我們班的孩子們，孩子們

聽得很認真，我發現聽完這首歌后，孩子們的眼神似

乎有了些變化，尤其是我發現口世衛偉的眼睛都紅

了，而后我立馬對他們說：“今天抽時間，每個人務

必要把歌詞抄在本子上，從明天開始，我們就學唱這

首歌，行不？”孩子們都說：“行！”第二天，我發現每

節課下后孩子們都不出去活動了，連最愛打籃球的口

世偉都不打籃球去了，都在班里跟著音頻學唱這首歌

曲呢，都學的很認真，教室里再也不像以往大吵大鬧

To孩子們變得活潑開朗了，歡笑聲彌漫著整個教

室，上課回答問題都比以往積極了，聽講都認真了，

我感到很欣慰，看來歌曲的力量也蠻大的，猛然間，

我腦子里冒出了“感恩”這個想法，何不就此開個家長

會，用這首歌拉近孩子們與家長的距離，使家校教育

更高效呢？家長們總說孩子叛逆，不聽他們的話，很

難管，其實因為家長總是很忙，沒有時間陪孩子，一

遇到問題就對孩子大吼大叫，孩子當然會不服氣了。

長此以往就造成了孩子覺得家長不愛自己，而家長覺

得自己的努力都是為了孩子，而孩子卻不理解自己的

艱辛，結果每次父母與子女的談話都會不歡而散，達

不到真正的教育效果。

我是個雷厲風行的人，想到了就要去做，家長會

伊始，我便創設情境，對家長們說：“看到你們的到

來，孩子都很高興，這幾年里你們的辛苦，孩子們都

看得到，但他們只是不善于表達而己，最近孩子們一

直在學唱《萬愛千恩》這首歌，并告訴我要把它送給

你們，以感謝你們的養育之恩。“隨后，我讓家長和

孩子們都站了起來，同時播放伴奏，讓孩子們跟著伴

奏唱。起初，孩子們都羞于開口，于是我和孩子們一

道唱了起來，并對家長們說：“你們會唱的，也可以

跟著唱。”孩子就這樣和家長一起唱了起來，瞬間教

室里歌聲噫亮，在唱歌的過程中，我發現有些家長和

孩子們的眼角都濕潤了，有些孩子也泣不成聲了，口

世偉眼里淚花也一直在打轉，歌曲就這樣在不知不覺

中結束了，但他們眼角的淚水還沒有干，而后我對孩

子們說：“下面請你們和家長面對面站著，并用你們

的胳膊用力地抱抱自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶，并對

他們說，，爸爸、媽媽或爺爺、奶奶你們辛苦了！，”孩

子們照做了，這時候有更多的家長哭了，最后我讓孩

子們，仔細觀察了一下身邊的家長，摸摸他們的手，

從頭到腳仔細看看他們這幾年有什么變化，隨即告訴

孩子們，現在老師來做個采訪：“請問你們的家長有

了什么變化，為什么會有這樣的變化？你今后應該怎

么做？”此時，孩子們的頭都埋的更低了。我便找了

幾個問題學生提問，他們的答案都基本相同，父母額

頭的皺紋多了，手變粗糙了，是為了自己操勞所致

的，都表示今后要孝敬他們…???最后，我告訴同學

們：“其實我們的每個家長都不容易，老師相信你們

肯定有許多話想對他們說，請下去寫一篇習作，習作

題目是《家長會后》，把你們的想法告訴老師。“同

時，我也告訴家長：“孩子們最需要的就是你們的陪

伴，因此你們一定要多陪陪孩子，多理解和尊重他們

的意愿。”那天下午孩子們的作文寫的特別棒，他們

的懂事令我好感動，他們大多都說父母不容易，發誓

以后要好好學習，用自己的優異成績來報答父母……

通過本次家長會，我發現了：原來孩子們并不調

皮，也不懶惰，他們真正需要的是來自我們的愛啊!

從那以后，我上課盡量多關注他們，只要他們有進

步，我就表揚，就獎勵。慢慢的我發現，我的課堂氣

氛活躍了，一個個小手舉了起來，一雙雙眼睛專注

了，孩子們家庭作業的完成率提高了，書寫質量有了

大幅度的提升，班級也好管理了。尤其口世偉也愛和

同學交流，有問題也知道找老師溝通了，爺爺奶奶反

映，周末回家后，不玩手機了，知道幫家人做家務，

要零花錢也沒有以往多了,也知道給在外打工的媽媽

打電話關心媽媽了，其他家長也都反映孩子比以往懂

事了，當看到孩子這些可喜的變化，我感到開心無

比，看來只要對孩子傾注愛，教育另辟蹊徑，就能達

到此時無聲勝有聲的效果，這可正是山重水復疑無

路，柳暗花明又一村啊！

十幾年來，雖然通過我的實踐和探索，在班級管

理中也積累了不少的經驗，但社會在變，教育在變，

學生也在變，作為班主任的我，一定要學習先進的班

級管理理念，用愛心感染學生，用心搞好孩子的教育

工作，總之班主任工作是復雜而繁重的，還需要一定

的管理技巧，只耍我們勤勤懇懇，俯下身子，關注每

一位孩子的成長，教育上多下功夫，用愛守護，用心

呵護，為孩子照亮前進的路，孩子的明天一定會璀璨

無比。

02

班級管理案例——“收妖計”

時節如流，歲月不居。眨眼間，踏上講臺以18

載，也當了18年的班主任，給我最大的感受是班主

任不好當，而且越來越不好當。而我總是竭盡所能，

做到最好。談到班級管理，幾乎都是老師和問題學生

的斗爭史。作為班主任，都有一個相同的苦惱，就是

班里總有那么幾個熊孩子擾的整個班級不得安寧，還

讓班主任無處安放他們。當我們遇到這種學生時，我

們不要抱怨，隨著社會的發展，我們的教學要更有創

造性，這是我們成長的機會。就以我今年所帶的五二

班為例，我談談自己的做法。

第一步：健全制度，激勵教育，讓孩子有歸屬

感。

案例：五年級二班共有43名學生。男生19人，

女生24人。住家生21人，住校生22人。其中回族

17人。

分析：五年級二班學生各有特點。有回族、漢

族；由原來中心小學一部分學生和來自三星小學、四

郎殿小學的學生組成，宗教信仰、生活習慣相差很

大。開學初，建立健全班級制度，通過幾周的觀察和

學生自薦組建班級委員會，同時開好小會一一班委會

議，鼓勵、肯定班干部的工作亮點，指出不足之處，

鼓勵做到更好。同時建立班級積分制度，期末獎勵。

讓班干部工作與其小組學生表現積分直接掛鉤。即培

養班干部的責任心，也讓孩子們有集體榮譽感，歸屬

感，成就感。接著建立特殊小組，一班兩制。班級中

的住校生全是同民，作息時間相同，習慣相同，之前

都在一個班，學生的學習情況，在校生活以及家庭情

況都極為了解。在他們中選取一名大膽、心細又負責

人的學生來管理他們。認可度較高，一旦有事情發生

教師也能早早知道情況。讓他們在校的生活輕松而愜

意，班級融入度高。總之，通過“小老師”們的協助，

讓43個小腦袋都能融入班級，有歸屬感。

第二步：擒賊先擒王”，深挖問題原因。

案例：有一段時間我們班上課老師提問，學生們

均不回答，單個點名回答問題，又能回答正確。仔細

觀察后，他們在老師提問完，回答問題前總會偷偷看

幾個學生中有“名望，，的學生。而且課間這部分孩子圍

成團在一起打鬧玩耍，都下意識避讓強強同學。

分析：每個班級或某件事都有一個“領頭羊,我

們班的強強是一個學習好，但敏感的學生。平時課堂

上乖乖的，家庭作業能按時完成。但最不能接受老師

的批評與玩耍中吃虧。老師一旦批評了他，他有時候

會不以為然，有時候他會好幾天都低頭不語，在老師

面前大多時候不鬧事。強強玩樂高玩得總是別出心

裁，他還書讀得多，知道的也多。腦袋瓜特別聰明。

在孩子群里很有威信。可見玩的時候總是一呼百應。

強強進了我的辦公室后，我問他，是不是最近學習有

困難呀？好多時候都不見他舉手。他不吭聲。問他會

不會？他還是不吭聲。我又問是不是家里出了什么

事？我給你媽媽打個電話問問。他一下子慌了。說是

他會做題。不舉手是因為他聽他姐姐說，他們上了初

中后都不舉手，舉手的同學都被大家嫌棄愛顯擺。于

是，我開始對他進行了是非觀教育，并建議他就這件

事可以聽聽家長的意見。并與他打賭說我們再看看其

他人對這件事的看法。我在班級群里發了一條：某

某，某某在什么課上回答問題積極，學習進步大。群

里家長紛紛贊揚，并表達有這樣的孩子很高興很自

豪。強強認識到了自己的錯誤，并表示以后遇事多思

考。之后我在班會課上把截圖展示給大家看。此后課

堂氣氛大變。每節課我撿有趣的地方講，激發孩子們

的學習興趣，再就是撿著簡單地講，讓全班同學都聽

懂聽會。然后，只要課堂上做得好遵守紀律，我就發

短信在班級群里表揚，給家長發短信表揚，然后大獎

勵貼激勵，積分記載。

第三步：愛心促佳績

案例：我們班有一位學生上課不認真聽講，作業

也不按時完成C各種習慣不好，班級因此經常扣分。

分析：該生自小父母離異，父親外出打工，她與

姐姐跟隨爺爺奶奶在叔叔家生活過幾年，之后跟爺爺

奶奶生活。爺爺奶奶身體欠佳，對孩子管教方面有些

力不從心。所以該生不良習慣較多，住校后不能適

應，經常扣分。毫無疑問該省生缺少親情，缺少贊

揚。所以在以后的教學中，我經常提問他，即便他的

回答是錯誤的，我也會微笑著鼓勵他。在生活中發現

一點閃光處，我就大力地表揚他，幫他樹立信心。慢

慢地他的學習進步了，作業也能按時完成了。我心里

有說不出的喜悅，他的轉變引起了我深深地思考。作

為教師確實應該多給學生一些愛。

和這些孩子的相處，雖然有過勞累，有過付出沒

有收獲的無奈，有過瓶頸期時的無助，但更多的是熱

愛和相信，孩子們也很懂事，也很理解老師的做法是

為他們著想。

擔任班主任這些年中，我體會到了育人的辛勞，

同時也感受到了更多的喜悅和幸福。逝去的歲月，曾

付出過許多的心血，我更多的感受是充實和快樂。作

為一名班主任，我能做的很少，但是盡力去做。正如

“教無定法"一樣，所有的方法，前提是愛學生、尊重

學生、理解學生，平等地對待他們。

03

春風化雨，潤物無聲”

淺談小學班級管理方法

魏書生說：“管理是集體的骨架。”班級是教育

工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖

籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提

高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每

個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，

班級管理至關重要。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管

理，要想迅速的發展，更是如此。一個班級他的正常

發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定

并落實。

一、班級制度的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。

低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解

讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情

況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力

做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自

下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于

操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教

師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，加強班

規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有

語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、

作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一

管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不

聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教

師在班級中的威信。

二、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，將班規與評價

融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做

到一下幾點：

1.賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制

和減分制，要求做到“細'還要做到加分和扣分有依

據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，

在班主任或科任老師的眼中：成績優異的學生哪怕是

違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不

能這樣了！'在內心里原諒了他，因為他知道這個

孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪

怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲

斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他

說，“下次可不能這樣了！“，我想，他的行為和學習

在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主

任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的

作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2.堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更

重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，

但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心

中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上

的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也

往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我

都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了…因此，無

論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3.動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價

機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這

樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了

算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4.正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要

正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內無法獲

得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰

又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是

在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是

犯錯的行為）。用寬容的心態對待孩子們的過與失,

你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

三、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大

小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班

干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學

風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可

以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1?班干部的選拔

一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或

有特長的、或成績優異的學生擔任。

2.班干部的管理

（1）班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需

要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培

訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時

為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸

福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時

間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的

輪換，原則上班長一學期一任，便于隊伍的穩定。

（2）給與強有力的支持：班干部在剛開始工作

時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白

怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的

爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們

強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解

事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。

交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

四、“繪魚們”的管理

“蜂魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好

壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，

但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌

善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能

力，或許思維活躍，積極發言等等。如果這些“蜂魚

們，，的，，才華，，得不到展示，得不到充分利用，那么他

們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為

班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當

的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特

長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚

加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

1*愛"字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可

以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一

句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑

回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到

他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、

愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反

復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到

他們的成長。“愛”可以是語言的，可以是表情的，還

可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩

膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣

可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

2.與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你

的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標

一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一

個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基

于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合

力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師

督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變

化。

俗話說：辦法總比問題多，在班級管理的過程

中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，我們班主任在處

理學生的問題時，多貼近學生，多換位思考，蹲下來

與學生交流，傾聽學生的心聲；班主任應把自己看成

是長大的兒童，多到孩子中去，多到班級中去，這樣

才能得到更好的交流效果。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，班主任工作

艱辛而神圣，我們相信每份辛勞都會有收獲，在教書

育人的道路上，我才剛剛起步，但是，既然選擇了遠

方，哪邊風雨兼程！

04

做有心之事，育愛心之人

我是一名普通的農村小學教師，時光流逝，不知

不覺中擔任班主任工作已有二十六個年。在這些年

中，有過成功的喜悅，也有過失敗的遺憾，但最大的

感受，卻是充實。我每天與孩子接觸中，突如其來煩

瑣的小事，防不勝防鬧心的矛盾，都得班主任及時公

正去處埋，它不但需要教師的愛心、耐心與細心，而

且需要教師的極其巨大的忍受力和靈活多樣的創造

力。因為，每當我面對十幾個活生生的、充滿“創造

力''的孩子，我得有道高一尺魔高一丈的處事魄力。

下面是做班主任工作中感受很深的兩個故事：

班有個孩子叫韓銘軒。他經常上課沒精打采，不

是眼神呆滯，神情恍惚，就是搞小動作，每周五天就

有一兩次逃學，提不起一點學習的興趣；可一旦下課

就生龍活虎，追逐打鬧；有時作業也做不完整，特別

是書寫非常緩慢，還相當潦草……每天不是其他老師

就是班里的孩子向我告狀。被逼無奈，我只得找他談

話，希望他能痛改前非，好好學習，認真完成作業，

爭取有一點點的進步。可他總是一副若無其事的樣

子，口頭不說只一個勁的點頭，不由我怒火中燒，真

想放之任之，卻又覺得于心不忍，我不能因一點困難

就退縮，也不能因他的破罐子破摔而影響整個班集

體，我得直面這現實！

于是，我有針對性地做工作，想辦法先讓他認識

自己的錯誤，做他的思想教育。談話中，了解到他心

里十分自卑郁悶。就問他:“你為什么會這樣不好好學

習？”他低頭回答：“因為數學作業錯的多常常批

評。”“為什么要逃學？”他說:“因為玩手機，沒有寫

完作業，書寫也不工……”"你能認識到自己的錯誤，

你很聰明，是個好孩子，可這還不夠，你打算以后怎

樣做呢？”“今后我一定要遵守紀律，團結友愛，認真

完成作業……”“那我就看你的表現了。”

從此以后，他在紀律，學習上，都有了明顯的轉

變。每當他有一點進步時，我就及時給予表揚、鼓勵

他。讓他時時感到老師在關注他。

為讓他的好好學習，我在思想上教育他，言行上

感化他，還安排一個責任心強、學習成績好的在同一

個村的女同學跟他坐，讓她隨時隨刻督促、幫助他。

事先，我特意對這個女同學進行了溝通：為了他的學

習和習慣，不要嘲笑挖苦他，充分利用課余時間或課

堂時間，盡你自己最大的耐心幫助他。后來，功夫不

負有心人，在她和同學們的共同幫助下，他自己的努

力下，各方面都取得了很大的進步。

案例分析:心服口服，才能身體力行。

歌德說:“教師如果征服了孩子的心，其形象就如

天空的星星一樣在孩子的心中發光。”倘若孩子體會

到師愛，就會自然而然接受教師對他的教育，就會產

生積極的情緒。所以，要設法想法了解孩子的一切，

及時開啟孩子們心靈的天窗，懷著真誠之心，融入到

孩子中間，去觀察，去引導，去傾聽孩子的想法和心

聲，鼓勵他們奮發向上。在教育教學中，常有孩子犯

這樣那樣的錯誤，我不能因為孩子們的錯誤就辱罵或

體罰，我覺得教育成功的關鍵就在于充分信任孩子，

因此，我在管理班級時,充分信任和尊重每一個孩

子。

我清楚地記得曾經帶過的一個班，我發現在這個

班中的一個奇怪現象，時常有家長開車或步行背著書

包接送孩子上下學，還給孩子零花錢，孩子用這些錢

買零食、買玩具，而家長稍有一點沒順孩子的意，就

會撒潑打滾發脾氣，大吵大鬧。特別是孟子敏就表現

的尤為明顯，這個孩子媽媽離異，爸爸一個人養羊、

養豬，農閑時間給別人打工掙錢養活他和同校的姐

姐，但他卻不體諒爸爸的辛勞和艱難。記得有一天早

上，爸爸送他和姐姐到校門口，他要爸爸給5元錢，

爸爸問：“你要錢干嗎？”他說:“要你管，不給就不上

學。”說著便撒腿就跑，他爸爸一看，邊喊邊從兜里

掏出5元錢給他。看到這，我感到這孩子可憐又可

恨。

隨后，我在班級開展了感恩主題班會和實踐活

動，就以孟子敏為重點，讓他爸爸拿手機把一天的生

活拍幾個片段的小視頻給孩子看，讓他們感受到父母

無時無刻對他們愛，從中讓孩子懂愛，施以寬容的方

式，讓孩子常懷愧疚感恩之心和尊老愛幼之情。

在農村，因很多家長文化水平較低，欠缺正確教

育孩子的方法，嬌慣溺愛甚至縱容，使孩子打小就養

成了自私、冷漠、霸道的性格，存在目無長輩、脾氣

暴躁、習慣養成和自理能力差、毫無集體觀念、不懂

文明禮儀等等現象在孩子中比比皆是。因此我深刻體

會到農村小學教育的重中之重是培養孩子良好的道德

品質和養成良好的文明行為習慣。

從初上講臺就擔任班主任工作至今，我深有體

會：只要我們做老師的稍蹲一下身，小彎一下腰，比說什

么大道理都好！只要能幫助孩子們形成高尚的道德品

質和良好文明行為習慣，就能營造出一種健康、美好

班級精神風貌。我想：只有做一個有心人，農村小學

班級管理工作就能夠做的風生水起，孩子們就會擁有

一個快樂且充實的童年。

05

用心關愛用情感動

——留守兒童教育案例分析及應對策略

案例背景：

隨著時代的進步，社會經濟的飛速發展和城市化

的加快，許多農村居民紛紛涌向城市，追求更加美好

的生活，為了提高生活質量，許多父母不得不離開家

鄉，前往城市尋找更好的生計機會，以獲得足夠的收

入來支撐家庭的運營。“留守兒童”是一個特殊的群

體，由于幼兒缺乏良好的家庭教育，他們面臨著許多

挑戰和困難。作為班主任，本文以“用心關愛，用情

感動”為主題，對留守兒童教育案例進行分析，以及

提出應對策略，促其健康快樂成長也是教育工作探索

的重要部分。

案例描述：

何梓軒，是中班的一名小男孩。這個孩子曾經是

一個內向的人，不喜歡與人交流。他對大人的話很少

理睬，性格有些古怪。長期的沉默寡言、焦慮和緊張

使他形成了孤僻、自卑和封閉的心理。剛接手這個班

時，我發現他表現出了沉默寡言、不愿與同學交流，

玩游戲時總是自己一個人獨立在玩，甚至在發生摩擦

時，也會表現出不合群的態度。學習上缺乏熱情，上

課時容易分心，完成不了老師布置的任務，行為習慣

也沒有任何提升，那么是什么原因導致了這種狀況

呢？

何梓軒小朋友的父母長期在外務工，與他的溝通

交流極少，從小就沒有得到父母的關懷和溫暖，幾乎

很少打電話回來，而且打電話回來幾乎沒有聊什么，

總是叮囑他好好學習，加上奶奶的隔代觀念，他覺得

自己的生活很痛苦，沒有半點快樂，這種情況導致他

的思想認識和價值觀念發生了偏離，個性和心理發展

也出現了異常C

為此，我嘗試進入這個孩子的心靈世界，去改變

他的生活。我會經常與何梓軒接觸，一起閱讀，做游

戲，并鼓勵他多與他人交流。在這個過程中，他感覺

到有人在關注著他，他原本緊張的表情變得更加開

朗，慢慢掛上微笑。為了走出封閉的自我，我請班級

里較為開朗的幼兒主動與他交朋友，一起分享彼此快

樂，共同探索游戲的樂趣，從而激發他的自信心，增

強他的勇氣。

在活動中，我將特別關注何梓軒的表現，并積極

提出有價值的提問，一旦何梓軒能夠正確地回答，我

將積極鼓勵，即使答錯，我也會讓他下次努力，從而

增強他的自尊心和自信心。我會抽時間去他家里陪他

一起做手工、畫畫，多以激勵性、鼓勵性和肯定性的

話語，讓他感受到成功的喜悅。

對于家園溝通方面，我建議何梓軒家長盡可能多

的回家探望孩子，即使無法陪伴在身邊，也耍定期與

孩子保持聯系，以確保雙方的溝通和交流。同時引導

家長可以通過多種方式，如電話、網絡等，密切關注

孩子的學習和生活狀況，及時發現并解決他們面臨的

挑戰和困惑，以促進孩子的健康成長。同時，提出相

應的建議，讓何梓軒的家長應該盡可能參加定期組織

的親子活動或心理輔導課程，并且有時候多看一些有

益的視頻，以增進彼此之間的感情。

此外，我還多次家訪，觀察何梓軒家庭生活狀

況、詢問幼兒在家情況、講解育人知識，以及談論孩

子在園表現，為家中的奶奶提供科學的育兒指導，以

避免隔代監護中的情感隔閡和心理疏遠。

為了讓何梓軒更好地成長，我會加強心理建設，

多與他進行溝通，開展豐富多彩、寓教于樂的活動，

引導何梓軒發掘自己的愛好，積極參加班級活動，融

入班集體中，與同學一起交流互動，一起玩游戲，共

同分享成功的喜悅，從而讓何梓軒感受到集體的溫

暖，自己并不孤獨，因為全班小朋友都是他的好朋

友，在感受到溫暖的同時，同時，培養自身的興趣愛

好。

在班會上，我采取多種形式開展德育教育，讓幼

兒能夠理解父母的辛勤勞動，不僅為城市建設作出了

貢獻，也是為了他們有更好的學習和生活條件，希望

他們能夠珍惜父母的辛勤勞動，珍惜現在良好的學習

環境，從而更好地發揮自己的潛力，從而讓何梓軒對

父母外出工作的看法有一定的改觀，激發何梓軒發揮

自身的潛能，實現自己的夢想。實現自我價值，為社

會做出更大的貢獻。

案例策略：

一、全面了解幼兒情況，建立留守兒童檔案

為了更好地幫助留守兒童，了解班級留守兒童的

現實情況，教師應該建立一個完善的檔案，以便更加

全面地了解幼兒的生活狀況、學習需求和心理健康，

并且能夠更好地滿足幼兒的需求，讓幼兒在學習和生

活中得到更好地支持。教師應該盡可能全面地收集并

整理留守兒童的信息，包括幼兒的年齡、家庭情況、

監護人的信息，以及家長的工作單位和住所。通過對

這些信息的深入研究，從而進一步分析這些留守兒童

的心理狀態，以及他們的生活行為習慣。作為班主

任，可以通過與幼兒或其監護人保持聯系，并建立班

級微信群來進行及時溝通。

二、引導留守兒童培養興趣，豐富學習生活

為了讓留守兒童擺脫孤獨，獲得更多的情感支

持，教師應該鼓勵幼兒發展自己的興趣愛好，讓幼兒

的生活更加豐富多彩，充滿樂趣和激情。例如，教師

可以在班級中舉辦“爭做讀書小達人”活動，鼓勵幼兒

把自己閑暇時間讀的書籍帶到班級里與小朋友分享，

并且互相交換自己喜歡的閱讀內容。此外，教師還可

以組織參加各種活動，如繪畫、運動、興趣小組等，

以促進幼兒增強自身的精神世界，讓自己的思維更加

清晰，更加深刻，對幼兒心理健康發展是非常有益

的。同時，在小組活動中，幼兒可以更好地了解彼

此，進行有益的交流，感受生活的美好，培養積極樂

觀的態度。

三、與幼兒加強溝通交流，幫助幼兒樹立理想

作為幼兒心靈與思想教育的指導者，班主任應該

多與留守兒童溝通，了解幼兒的內心世界，幫助幼兒

樹立遠大的理想。留守幼兒因父母不在身邊，老人大

多又不懂得如何教育幼兒，許多留守兒童可能會面臨

著無法得到充分的關愛、支持、鼓勵的情況。為