17古詩三首《望天門山》（教學設計）-2024-2025學年統編版語文三年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析17古詩三首《望天門山》選自2024-2025學年統編版語文三年級上冊。本課通過欣賞李白的《望天門山》，引導學生感受詩歌中的自然美景，體會詩人對美好生活的向往。詩歌內容貼近學生生活，富有童趣，有助于培養學生的審美情趣和語言表達能力。核心素養目標培養學生對自然美的欣賞能力，提升學生的語言表達和審美情趣。通過學習《望天門山》，引導學生感受詩歌中的意境美，激發學生對傳統文化的興趣，增強文化自信。同時，訓練學生的思維能力和創新精神，提高學生在語文學習中的綜合素養。學情分析三年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，對自然景觀和詩歌都有一定的感知和興趣。然而，由于年齡和知識水平的限制，他們在理解古詩的意境和情感表達上存在一定的困難。本班學生層次多樣，部分學生在語文基礎知識和閱讀理解能力上較為薄弱，需要更多的引導和幫助。在知識方面，學生對自然景觀有一定的認識，但對古詩的鑒賞能力有限。在能力上，學生的口語表達能力和寫作能力有待提高。在素質方面，學生的合作意識和探究精神有待加強。行為習慣上，部分學生上課注意力不集中，需要教師采取有效措施激發他們的學習興趣。這些因素對課程學習有一定的影響，需要教師在教學過程中關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，營造積極的學習氛圍，以提高教學效果。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、音響設備、電子白板。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺，用于資源共享和學生在線學習。

3.信息化資源：與《望天門山》相關的圖片、視頻資料，用于輔助教學。

4.教學手段：實物教具（如山水畫、模型等），以便直觀展示詩歌意境。

5.教學工具：課本、筆記本、彩色筆、古詩卡片等。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要學習的是一首美麗的古詩《望天門山》。在上課之前，請大家閉上眼睛，深呼吸，想象一下，如果你們站在山巔，望向遠方，會有怎樣的景象呢？

（學生）……

（教師）很好，現在請同學們打開課本，我們一起走進李白的這首詩，感受一下詩中的美景。

二、初讀課文，整體感知

（教師）請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（學生）……

（教師）朗讀完畢，請同學們分享一下，你們從這首詩中感受到了什么？

（學生）……

（教師）同學們說得很好，這首詩描繪了一幅美麗的山水畫面，讓我們感受到了大自然的神奇和壯麗。

三、細讀課文，深入理解

1.理解詩歌意境

（教師）接下來，我們一起來分析這首詩的意境。請同學們找出詩中描繪的景物，并用自己的話描述一下。

（學生）……

（教師）很好，詩中描繪了天門山、碧水、青山、孤帆等景物，這些景物相互映襯，構成了一幅美麗的畫卷。

2.體會詩人情感

（教師）詩人在描繪美景的同時，還表達了自己的情感。請同學們找出詩中體現詩人情感的句子，并分析一下。

（學生）……

（教師）同學們分析得很到位，詩人通過對美景的描繪，表達了自己對美好生活的向往和追求。

3.學習詩歌表達技巧

（教師）這首詩在表達上有哪些特點呢？請同學們找出詩中的修辭手法和表現手法，并分析一下。

（學生）……

（教師）同學們說得很好，這首詩運用了比喻、擬人等修辭手法，以及動靜結合、遠近結合等表現手法，使詩歌更加生動形象。

四、拓展延伸，提升素養

1.詩歌朗誦

（教師）請同學們選擇自己喜歡的詩句，進行朗誦，感受詩歌的韻律美。

（學生）……

2.詩歌創作

（教師）請同學們發揮想象力，以《望天門山》為題材，創作一首自己的小詩。

（學生）……

3.課后實踐

（教師）課后，請同學們去戶外尋找美麗的自然景觀，用詩歌的形式記錄下來。

五、課堂小結

（教師）今天我們學習了李白的《望天門山》，感受到了大自然的神奇和美麗。希望大家在今后的生活中，多關注自然，熱愛生活，用詩歌表達自己的情感。

（學生）……

六、布置作業

1.朗讀并背誦《望天門山》。

2.以《望天門山》為題材，創作一首自己的小詩。

3.課后去戶外尋找美麗的自然景觀，用詩歌的形式記錄下來。

（教師）同學們，今天的課就上到這里，希望大家課后認真完成作業，我們下節課再見！教學資源拓展1.拓展資源：

-李白生平介紹：通過查閱相關資料，了解李白的生平事跡，特別是他的詩歌創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的情感和意境。

-古代山水畫欣賞：收集或制作一些古代山水畫，讓學生在視覺上感受古代畫家對自然景觀的描繪，與詩歌中的描述進行對比，增強學生對詩歌意境的理解。

-天門山地理位置和歷史文化：介紹天門山的地理位置、地質特點以及相關的歷史故事，拓寬學生的地理知識和文化視野。

-古代詩歌鑒賞方法：介紹一些基本的詩歌鑒賞方法，如意象分析、修辭手法分析等，幫助學生提高閱讀和鑒賞古詩的能力。

2.拓展建議：

-詩歌仿寫：鼓勵學生嘗試仿寫《望天門山》這樣的山水詩，運用所學的修辭手法和表現手法，創作自己的詩歌作品。

-詩歌表演：組織學生進行詩歌表演，通過朗讀、吟唱、舞蹈等形式，將詩歌中的意境和情感表現出來，提高學生的語言表達和藝術表現力。

-詩歌創作比賽：舉辦詩歌創作比賽，激發學生的創作熱情，同時提高他們對詩歌的理解和運用能力。

-地理探索活動：組織學生進行實地考察，如參觀當地的山水景觀，讓學生在實際環境中感受自然之美，并嘗試用詩歌記錄自己的所見所感。

-詩歌與音樂結合：引導學生嘗試將《望天門山》等詩歌與音樂相結合，創作或欣賞詩歌朗誦配樂，體驗詩歌與音樂的和諧之美。

-詩歌與繪畫結合：鼓勵學生嘗試將詩歌中的畫面轉化為繪畫作品，通過繪畫來加深對詩歌意境的理解和表達。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.詩歌意境體驗教學：在教學中，我嘗試通過多媒體展示和現場模擬，讓學生更直觀地感受詩歌中的意境，如播放《望天門山》相關的山水畫視頻，讓學生仿佛置身于詩中的景象之中。

2.詩歌與音樂融合：我嘗試將《望天門山》等古詩與音樂相結合，讓學生在欣賞音樂的同時，感受詩歌的韻律美和情感表達，提高學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在教學過程中，我發現部分學生對于詩歌的學習興趣不高，參與度不夠，需要進一步激發他們的學習熱情。

2.教學方法單一：在教學方法上，我主要依賴講授法，缺乏互動和探究，可能導致學生的主動學習能力沒有得到充分培養。

3.評價方式單一：評價方式上，我主要依靠學生的課堂表現和作業完成情況，缺乏多元化的評價手段，不能全面反映學生的學習成果。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在教學中增加小組討論、角色扮演等互動環節，讓學生在合作中學習，激發他們的學習興趣。

2.豐富教學方法：我將嘗試引入更多的教學方法，如項目式學習、探究式學習等，讓學生在探究中發現知識，提高他們的自主學習能力。

3.多元化評價方式：為了更全面地評價學生的學習成果，我計劃采用課堂表現、作業、作品展示、小組合作等多種評價方式，讓學生在不同的評價中獲得成長。同時，我也會鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高他們的自我反思能力。重點題型整理1.**詩句翻譯題**

-題型示例：請將下列詩句翻譯成現代漢語。

-原句：天門中斷楚江開。

-答案示例：天門山從中間斷裂，楚江從這里流過。

2.**詩歌意象分析題**

-題型示例：分析《望天門山》中“碧水東流至此回”這句詩的意象。

-答案示例：這句詩中的“碧水”意象描繪了江水的清澈和寧靜，“東流至此回”則表現了江水在此處回旋的景象，體現了詩人對自然景觀的細膩觀察和感受。

3.**詩歌情感理解題**

-題型示例：詩人通過《望天門山》表達了怎樣的情感？

-答案示例：詩人通過描繪天門山的壯麗景色，表達了對大自然美景的贊美之情，同時也流露出對自由自在生活的向往。

4.**詩句比較題**

-題型示例：比較《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”與李白的另一首詩《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”在表現手法上的異同。

-答案示例：兩首詩都運用了動靜結合的手法，但《望天門山》側重于描繪靜態的山水景色，而《早發白帝城》則更強調動態的行船過程，通過“猿聲”和“輕舟”等意象，展現了不同的意境。

5.**詩歌創作題**

-題型示例：以“望山”為題，創作一首小詩。

-答案示例：

望山

高峰入云端，云海映山川。

古木參天立，溪水潺潺流。

心隨云霧遠，意與天地游。

望山情無限，詩意滿心間。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生的課堂參與度高，能夠積極回答問題，對詩歌中的美景和情感表達有較好的理解和感受。

-部分學生在朗讀時能夠準確把握詩歌的節奏和韻律，表現出良好的語文素養。

2.小組討論成果展示：

-在小組討論環節，學生們能夠圍繞詩歌的意境、詩人的情感以及表達技巧等方面展開深入討論，分享各自的見解。

-小組合作成果展示中，學生們通過制作海報、朗誦表演等形式，生動地展現了他們對《望天門山》的理解和感悟。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學生對詩歌內容的掌握程度，包括詩句翻譯、意象分析、情感理解等。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確理解和翻譯詩句，對詩歌的意境和情感有較好的把握。

4.學生自評與互評：

-在課堂結束前，引導學生進行自我評價和同伴評價，反思自己在課堂上的表現，并提出改進意見。

-學生們能夠認真傾聽他人的評價，并從中發現自己的不足，同時也給予同伴積極的反饋。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現，給予及時、具體的評價和反饋，鼓勵學生的優點，指出不足之處，并提出改進建議。

-對于學生的詩歌創作，給予個性化的評價，肯定其創意和努力，同時指出可以改進的地方，如詩句的連貫性、意象的豐富性等。

-教師通過課后與學生交流，了解學生在課后對詩歌的學習情況，針對個別學生的困難，提供個別輔導，確保每個學生都能跟上教學進度。