初一科學教學反思

篇一：初中科學教學反思在平時的教學中，時常聽學生說：能聽

懂教師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，

也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并

不理解應用這些知識的根據，方法和目的。這就說明學生沒有真真地

理解、弄清、概念規律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候,

非但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是

如何發展考慮的，用語言表達出來，使學生理解教師解題過程中是怎

樣考慮的。如：考慮什么？考慮的方向對不對？假設不對，怎樣調整

方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。

有利于學生解題思維才干的培養。此外教師在平時的教學中時刻記住

培養學生學習科學”思〃與“問〃相結合的好習慣。孔子曰：

“學而不思那末罔，思而不學那末殆。〃這句話充分指出了學與思的

親密辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極考慮，才會有收獲。科

學課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決不少

問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也

不是聽懂的，是想懂的科學內容來源于自然現象及生活理論，是研究

自然規律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深化理解，弄清、

概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解才干、觀察才干、邏輯思

維才干，空間想象才干、分析問題的才干、利用數學知識處理科學問

題的才干等

篇二：初中科學教學反思科學知識和科學技術、社會生活息息相

關。科學課程應貼近學生生活，符合學生認知特點。因此，我們不僅

應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經

歷從生活走向科學，從科學走向社會的認知過程。

首先，教師要改變學科的教育觀。傳統的教學形式側重于知識的

傳授，強調承受式學習。“洋思理念〃要求教師要改變學科的教育觀,

始終表達“學生是教學活動的主體〃，著眼于學生的終身開展，注重

培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養C重視科學知識與實際

生活的嚴密聯絡。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。〃

對剛接觸科學的學生來說，惟一的根抵材料那末是現實生活，這就要

請教學活動必須環繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要

抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“

沖突〃，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理

概念，把握物理規律。例如：在講力的作用是互相的時候，可講述為

什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時

候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不

斷地質疑，有利于激發學生濃重的學習興趣和求知欲望，會在生活中

發現各種各樣的現象和規律，為下一步學習科學知識打下堅實的根抵。

其次，教師教學中要“敢放〃“能收〃。就初中階段的學生所研究的題

目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探索，去發現，是想叫

他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同忙獲

取知識。所以教師要相信學生的才干，讓學生在充分動腦、動手、

動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急

于得出結論。再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部

份。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學

生也會聚精會神的看著實驗。教材中有許多學生實驗及有

趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分

析、描繪、討論等過程中獲得與概念、規律相聯絡的感性認識，引導

學生探索新知識。有趣小實驗更能發揮這種作用。如在講壓強時，我

用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我

們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯

子上面了。因此，以i種生動有趣的實驗來激發學生探索新知識的積

極性，充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使

學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣，使學生在掌握根

底知識的同時，也培養了學生的科學意識和應用才干。篇三：初一科

學教學反思走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷

揣幾分好奇與耽憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛

還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期

間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿

的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是

我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的活力鋪上色采，我必須不

斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長起

來，“吾日三省吾身"是非常必要的，這要理論于教學中，最好的方

法就是勤做教學反思。在這半學期，我感覺培訓不少，聽課也很頻繁,

而培訓和聽課的大部份內容都是關于素質教育和新課標理念的，什么

“先進的教學方法〃、“成功的科研成果〃、“新課改〃、“師生雙邊互

動〃等等不少新的教學名詞不斷在我的腦中涌現。我認為施行素質教

育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我''義不容辭〃地開

始施行我的“方案〃。為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開

學的第一天就主張學生快樂地學習，特別是這門包羅萬象

的學科-科學，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論

就能解決不少問題，而是需要學生.具備探索精神，聯絡生活理論，能

靈敏地應用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為惟獨學

生愿學，樂學，才干在掌握知識的同時，更有利于培養他們的觀察，

分析和實驗才干。可是在一個星期后，我發現原來現實與理想終存在

著一定的差距，學生的自制才干并沒有我想象中的好，我忘了他們畢

竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時我有些

迷茫，我向有經歷的教師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，

適當地嚴厲反而有助于他們樹立正確的學習觀，至于學生興趣的來源

是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，無非這個的前提就

是你必須不斷進步你的課堂駕馭才干，因為惟獨學生樂意靜下心來聽

講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然別人的思想我無法主宰，

為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。那末這首要前

提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許

多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸

漸地我發現一堂課的時間缺乏以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生

實際上掌握的并沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不

上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師

的教學，并非教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少

東西。比方作為教師，首先自己要有“一桶水〃才有可能倒給學生“一

杯水〃。可這一杯水怎么倒？就要看教師的功底。教師要做到的并非

僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位考慮，多走下講臺，站

在學生的立場，去考慮如何教學，如何把一個知識點深化淺出地教給

學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法，這就是我們教

師“科學開展觀〃的表達。比方，利用份了觀點解釋水蒸發的教學，假

設光按課本，水的蒸發是由于水份子的運動分開液面的過程。知識是

傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了！所以，作為新教師

更應該在教學過程中多講“為什么〃，少講“是什么〃，俗話說：“授

之于魚不如授之于漁。〃此外，要合理安排好課堂時間，學生維持注

意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生考慮和消化，，否那末

收效甚微。接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺,

在他們活潑的課堂氣氛中，我認識到三點，一是他們都往往擅長創設

問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧

問，小巧那末小進，大巧那末大進〃。教師在科學課堂中要設計巧問,

創設的問題應該可以交融知識與興趣，理論與感悟，情感與理念為一

體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會考慮，在

問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術性，有人

說語言“不是蜜，但能粘住一切〃。要激發學生的思維才能，到達教

好的教學效果，就應該發揮語言“粘〃的作用，要末生動形象，要末

幽默詼諧，要末凝煉準確，固然，這是一門很精深的藝術，錘煉語

言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠〃。三

是師生關系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活

動，唯獨從心里出發，才干到達心的深處。〃學會多以商量的口吻和

態度與學生平等地對話，溝通，合作，和學生共司討論,研究,成功地完成學

習任務。

總之，在優秀教師的課堂上，我看到的不是教師告訴學生問題的答

案，而是教師匡助學生學會如何得到信息,如何提取有效信息和運用信

息解決問題.我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍

地發表自日的獨到見解，我想這也是我應該不斷努力的方向。年輕的我

們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地

反思，而不是盲目向前，惟獨這樣，才干看清出自己的缺乏，才干整

裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進！后記;對付學校檢查！篇四:

初一數學教學反思作為一位年輕教師，在教學工作中，我遇到了許

多問題，在其他教師的匡助下，我對我初一下上半學期的數學教學做

了如下的反思：一、對教學目的反思教學目的是教學設計中的首要環

節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或者制定錯誤必然注定打敗仗。

對于我們新教師來說我自認為有以下幾點缺乏：

1、對教學目的設計思想上缺乏夠重視，目的設計流于形式。

2、教學目的設計關注的仍然只是認知目的，對“情感目的〃、“

才干目的〃有所無視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重無

視了教材的育人功能。

3、教學目的的設計含混，不夠全面、開放。教學目的的制定要

符合學生的認知程序與認知程度。制定的教學目的過高或者過低都不

利于學生開展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出

來〃、“這道題都講過幾遍了還不會做〃，碰到這樣情況，我們不應

抱怨學生，而要深化反思浮現這樣狀況到底是什么原因，是學生不承

受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師

引導不到位等等；作為教師千萬不能抱怨譴責學生，不反思自己，只

會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要

能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

二、對教學方案反思在教學設計中，對教學內容的處理安排還存

在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯;

(2)缺乏對己學知識的分析、綜合、比照、歸納和整體系統化;

(3)缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；(4)缺

乏對自我上課的經歷總結。

三、征求學生意見潛心于進步自己教學程度的教師，往往向學生

征詢對自己教學的反響意見，這是教師對其教學發展反思的一個重要

的渠道。假設在課堂上設計了良好的教學情境，那末整節課學生的學

習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體味：(1)抓住知識本

質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好

奇心。

(2)問題的設計不應停留在簡單的變式和淺薄的問答形式上，而

應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦考慮的問題，這樣可使學

生在“觀察、理論、歸納、猜想和證明〃的探索過程中，激發起他們

對新知識的渴望。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，

將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的

教學經歷。

四、對教學誤區的反思以前我認為教師講得清，學生就聽得懂。

如今覺得假設教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反

響信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地承受，毫無

考慮理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囪冏吞棗。在課堂的業余時

間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時要及時反響

學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之時機，及時

掃清障礙，將學習上的隱患泯滅在萌芽狀態。作為沒有經歷的我往往

抱