《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》聯讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》聯讀教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級1班

3.授課時間：2023年10月26日星期三第2節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標1.培養學生對中國古代文學作品的鑒賞能力，提升對戲劇沖突、人物性格的深入理解。

2.增強學生的文化自信，感受戲劇藝術之美，體會不同時代背景下人物命運的普遍性。

3.提高學生的語言表達和審美鑒賞能力，通過分析經典劇本，培養學生的批判性思維和創造性表達能力。三、教學難點與重點1.教學重點

①通過對《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的聯讀，引導學生把握三部作品的主要人物形象和情節結構，理解作品所反映的社會現實和人文精神。

②引導學生分析劇本中的對話和動作描寫，探究人物內心世界和性格特點，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

③通過對比三部作品中的戲劇沖突和人物命運，使學生理解不同文化背景下的戲劇藝術特征，提升跨文化理解和交流能力。

2.教學難點

①理解古代文學作品中的人物形象塑造和戲劇沖突的復雜性，幫助學生克服對古典文學作品的閱讀障礙。

②分析作品中的人物關系和矛盾沖突，引導學生從歷史和文化的角度審視作品，提升學生的歷史意識和文化素養。

③通過對戲劇文本的分析，引導學生掌握文學批評的基本方法，培養學生的創造性思維和獨立思考能力。

④在課堂討論中，引導學生就作品的價值觀、倫理道德等問題進行深入探討，促進學生形成自己的觀點和判斷。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的教材文本。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如人物畫像、場景描繪，以及相關的視頻資料，以幫助學生更好地理解作品背景和人物形象。

3.教學工具：準備投影儀和電腦，以便展示多媒體資源，增強課堂互動性。

4.教室布置：設置分組討論區，為學生提供便利的討論空間，并確保教室環境安靜、整潔，有利于學生集中注意力。五、教學過程1.導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的聯讀。這三部作品都是中國現代戲劇的杰作，它們分別代表了不同的文學風格和藝術成就。我們先來回顧一下這三部作品的基本情況，然后進入今天的課堂學習。

2.閱讀與感知

（教師）請同學們打開教材，首先閱讀《竇娥冤（節選）》和《哈姆萊特（節選）》的選段，注意體會人物的語言、動作和心理活動，以及作品中的戲劇沖突。

（學生）閱讀完畢，我注意到《竇娥冤（節選）》中竇娥的剛烈性格和悲劇命運，以及《哈姆萊特（節選）》中哈姆萊特的憂郁和復仇心理。

3.人物形象分析

（教師）接下來，我們分析一下這兩部作品中的人物形象。首先討論竇娥，她是一個怎樣的女性？她的性格特點有哪些？

（學生）竇娥是一個堅強、正直、剛烈的女性，她不畏強權，敢于抗爭，最后以死明志。

（教師）很好，那么哈姆萊特呢？他的性格特點是什么？

（學生）哈姆萊特是一個憂郁、多疑、矛盾的人物，他在復仇的道路上猶豫不決，內心充滿了痛苦。

4.情節結構探討

（教師）現在我們來探討一下這兩部作品的情節結構。《竇娥冤（節選）》的情節發展有哪些特點？

（學生）情節緊湊，沖突激烈，展現了竇娥不屈不撓的斗爭精神。

（教師）那么《哈姆萊特（節選）》的情節結構呢？

（學生）情節復雜，懸念迭起，哈姆萊特的復仇之路充滿了曲折和挑戰。

5.對比分析

（教師）接下來，我們將《竇娥冤（節選）》和《哈姆萊特（節選）》進行對比分析。兩位主人公在性格、命運和復仇方式上有哪些異同？

（學生）兩位主人公都是悲劇人物，但竇娥更加堅強和勇敢，哈姆萊特則更加憂郁和矛盾。在復仇方式上，竇娥以死明志，哈姆萊特則選擇了復仇。

6.教學拓展

（教師）除了這兩部作品，同學們還知道哪些中國現代戲劇作品？它們有什么特點？

（學生）我知道《雷雨》，它是曹禺的作品，以家庭矛盾為背景，展現了人性的復雜。

（教師）很好，那么我們接下來就來學習《雷雨（節選）》。

7.閱讀與感知

（教師）請同學們閱讀《雷雨（節選）》，注意體會作品中的家庭關系和人物心理。

（學生）閱讀完畢，我注意到《雷雨》中周樸園和魯侍萍之間的復雜情感，以及周萍和四鳳之間的悲劇。

8.人物關系分析

（教師）現在我們來分析一下《雷雨》中的人物關系。周樸園和魯侍萍的關系是怎樣的？

（學生）他們曾經是戀人，但因為家庭和社會的原因，最終分離。

（教師）那么周萍和四鳳呢？

（學生）他們是表兄妹，卻因為愛情而陷入困境。

9.情節與主題探討

（教師）接下來，我們探討一下《雷雨》的情節和主題。作品通過家庭矛盾反映了哪些社會問題？

（學生）作品反映了封建禮教對人性的束縛，以及人性的復雜和悲劇。

10.總結與反思

（教師）今天我們學習了《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的聯讀，通過對比分析，我們了解了不同作品的人物形象、情節結構和主題思想。同學們，課后請結合自己的閱讀體驗，思考一下這三部作品對我們有什么啟示？

（學生）這三部作品讓我深刻體會到了人性的復雜和悲劇，也讓我更加珍惜當下的生活。

11.課堂小結

（教師）今天我們學習了《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的聯讀，通過分析人物形象、情節結構和主題思想，我們了解了不同作品的藝術特色和社會意義。希望大家能夠將這些知識運用到實際生活中，提升自己的文學素養。

12.布置作業

（教師）課后請同學們完成以下作業：

1.撰寫一篇關于《竇娥冤（節選）》的人物分析文章；

2.分析《哈姆萊特（節選）》的情節結構；

3.結合《雷雨（節選）》的社會背景，討論作品的主題思想。

13.課堂總結

（教師）同學們，今天的課程到此結束。希望大家能夠通過這次學習，對古代文學作品有更深入的了解，提升自己的文學鑒賞能力。我們下節課再見！六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握

學生通過學習《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》《雷雨（節選）》的聯讀，掌握了以下知識點：

-理解了三部作品的基本情節和人物形象；

-掌握了劇本中的對話和動作描寫，能夠分析人物內心世界和性格特點；

-了解了不同時代背景下人物命運的普遍性，增強了文化自信；

-學會了從歷史和文化的角度審視作品，提升了歷史意識和文化素養。

2.能力提升

-閱讀理解能力：學生在閱讀過程中，能夠準確把握作品的主題思想和情感表達，提高了閱讀理解能力；

-分析評價能力：學生能夠對作品的人物形象、情節結構和主題思想進行深入分析，提升了分析評價能力；

-創造性表達能力：學生在課堂討論和作業中，能夠運用所學知識，以自己的語言和觀點進行表達，提高了創造性表達能力；

-批判性思維能力：學生在分析作品時，能夠提出自己的觀點，并對不同觀點進行辯證思考，提升了批判性思維能力。

3.情感態度價值觀

-通過學習，學生能夠體會到戲劇藝術之美，增強了審美情趣；

-學生在了解作品背景和人物命運的過程中，培養了同情心和責任感；

-學生認識到人性的復雜和悲劇，學會了珍惜當下的生活，形成了積極向上的價值觀。

4.綜合運用能力

-學生能夠將所學知識運用到實際生活中，如在生活中遇到困境時，能夠借鑒作品中人物的堅強和勇敢；

-學生在與人交往中，能夠運用作品中的人物形象和情節，提高溝通能力和人際交往能力；

-學生在創作自己的文學作品時，能夠借鑒作品中的人物塑造、情節結構和主題思想，提高文學創作水平。

5.團隊合作能力

-在課堂討論和小組活動中，學生能夠與同學積極互動，共同探討問題，提升了團隊合作能力；

-學生在完成作業和項目時，能夠合理分工，相互協作，共同完成任務。七、教學反思與總結哎呀，這節課下來，感覺還是有不少收獲的。首先，我想說說教學方法上的得失。

這節課我們采用了聯讀的方式，讓學生同時接觸三部作品，這種做法我覺得還是挺有效的。學生們對竇娥的剛烈、哈姆萊特的憂郁和雷雨中的家庭糾葛都有了更深的理解。不過，我也發現了一些問題。比如說，在討論人物形象的時候，有些學生還是不太能把握住人物的性格特點和內心世界。這說明我在引導學生分析人物時，可能需要更加細致和深入一些。

再說說策略上的東西。我用了小組討論的方式，讓同學們在互動中學習。這本來是個好主意，但是課后我反思了一下，可能分組的時候沒有做到均衡，導致有些小組討論熱烈，有些小組則顯得比較沉悶。下次我得多花點心思在分組上，盡量讓每個小組都能活躍起來。

管理方面，我覺得我還做得不錯。整個課堂氛圍比較輕松，學生們參與度也高。但是，我也注意到有些學生可能因為對某些作品不熟悉，所以在討論時顯得有些拘謹。我應該在課前多做一些準備工作，確保每個學生都能跟上教學的節奏。

當然，這節課也有不足之處。比如，有些學生對于戲劇沖突的分析還不夠深入，對于人物心理的挖掘還不夠透徹。這些問題需要我在今后的教學中加以改進。

為了提高教學效果，我打算采取以下措施：

-在課前，我會對教材內容進行更深入的研究，準備更加豐富的教學材料，比如人物關系圖、時間軸等，幫助學生更好地理解作品。

-在課堂上，我會更加注重引導學生進行批判性思考，鼓勵他們提出自己的觀點，并學會辯證地看待問題。

-在小組討論中，我會嘗試不同的分組策略，確保每個學生都有參與的機會，并且能夠積極地參與到討論中去。

-我會加強對學生的個別輔導，對于那些在理解上存在困難的學生，我會給予更多的關注和幫助。八、板書設計1.《竇娥冤（節選）》

①竇娥：剛烈、正直、不屈不撓

②情節：冤屈、抗爭、以死明志

③主題：封建社會的黑暗與正義的呼喚

2.《哈姆萊特（節選）》

①哈姆萊特：憂郁、矛盾、復仇

②情節：復仇之路、悲劇命運

③主題：人性的復雜性、道德的困境

3.《雷雨（節選）》

①人物關系：周樸園、魯侍萍、周萍、四鳳

②情節：家庭矛盾、悲劇發生

③主題：封建禮教的束縛、人性的悲劇典型例題講解1.例題：

《竇娥冤（節選）》中，竇娥在被冤枉之后，有哪些表現體現了她的剛烈和正直？

答案：竇娥在被冤枉后，她寧死不屈，不向惡勢力低頭。她發出了“寧為玉碎，不為瓦全”的誓言，表現出她的剛烈和正直。在刑場上，她面對劊子手的威脅，依然堅定地說：“我就是死了，也決不向你們這些惡人低頭！”這些表現充分體現了竇娥的堅強和正義感。

2.例題：

在《哈姆萊特（節選）》中，哈姆萊特在戲中扮演的演員身上看到了自己的影子，這反映了哈姆萊特怎樣的心理狀態？

答案：哈姆萊特在戲中扮演的演員身上看到了自己的影子，這反映了哈姆萊特內心的矛盾和憂郁。他在思考生命的意義和死亡的本質，同時也在尋找復仇的方法。這種心理狀態體現了哈姆萊特的深刻思考和內心的痛苦。

3.例題：

《雷雨（節選）》中，周樸園和魯侍萍之間的復雜情感是如何通過對話表現出來的？

答案：周樸園和魯侍萍之間的復雜情感主要通過他們的對話表現出來。周樸園試圖掩飾自己的愧疚，而魯侍萍則表現出對過去的回憶和對現實的無奈。例如，當周樸園試圖安慰魯侍萍時，魯侍萍的回答中透露出她對過去愛情的懷念和對現實的失望。

4.例題：

在《竇娥冤（節選）》中，竇娥的“竇娥冤”一詞有何深意？

答案：竇娥的“竇娥冤”一詞既是對自己遭遇的不平之鳴，也是對封建社會黑暗的控訴。它反映了竇娥對正義的追求和對冤屈的堅持，同時也表達了人民對不公和冤屈的憤慨。

5.例題：

《哈姆萊特（節選）》中，哈姆萊特在“是生存，還是毀滅”的獨白中，表達了怎樣的思想沖突？

答案：哈姆萊特在“是生存，還是毀滅”的獨白中，表達了他對生存和毀滅的深刻思考。他一方面感到生活的痛苦和絕望，另一方面又害怕死亡的未知。這種思想沖突體現了哈姆萊特內心的矛盾和掙扎，也是他最終選擇復仇的重要原因之一。課堂1.課堂評價

在課堂教學中，我通過以下幾種方式對學生的學習情況進行評價：

（1）提問：在課堂討論和提問環節，我通過提問來檢驗學生對知識的掌握程度。例如，在分析《竇娥冤》中竇娥的形象時，我會問：“竇娥的剛烈性格是如何體現在劇本中的？請舉例說明。”通過學生的回答，我可以了解他們對人物性格的理解和掌握情況。

（2）觀察：在課堂活動中，我會注意觀察學生的參與度和互動情況。例如，在小組討論時，我會觀察每個學生是否積極參與，是否能夠提出自己的觀點，以及是否能夠傾聽他人的意見。

（3）測試：為了更全面地了解學生的學習情況，我會定期進行小測驗。例如，在講解完《哈姆萊特》的情節后，我會出一份簡短的測試題，測試學生對情節和人物的理解。

2.教學反饋

在教學過程中，我注重及時給予學生反饋，幫助他們改進學習方法，提高學習效果。

（1）針對提問的回答，我會給予積極的評價和鼓勵，同時指出學生的不足之處，并給出改進建議。例如，當學生正確回答了一個問題后，我會說：“你的回答非常準確，繼續努力！不過，你能否再詳細解釋一下你的思路呢？”

（2）在觀察學生的參與情況時，我會對積極參與的學生給予表揚，對不夠活躍的學生進行鼓勵。例如，對于在小組討論中積極發言的學生，我會說：“你今天的表現非常棒，希望你能繼續保持這種熱情。”

（3）對于學生的作業，我會認真批改