摘要：教師要在分析情境問題實質(zhì)的基礎上，了解構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題的必要性和重要性，進而形成構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題的基本思路。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題能夠促進學生深度認知，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)散學生的地理學科思維，解決學生真實困惑，指導學生實踐生活。關鍵詞：優(yōu)質(zhì)情境問題；地理核心素養(yǎng)；課堂教學改革2022年，教育部印發(fā)《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），在“教學建議”中指出，“教師需要精心創(chuàng)設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發(fā)學生的學習興趣”。情境問題植根于學生的學習和生活，又指導學生更好地開展學習探究。優(yōu)質(zhì)情境問題既具有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性，是連接學科知識與實踐生活的橋梁。同時，優(yōu)質(zhì)情境問題還能將枯燥的知識講授變成有趣的知識探究，激發(fā)學生的學習積極性。筆者立足構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題，從五個方面分析優(yōu)質(zhì)情境問題的構(gòu)建策略，實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的高效培育。一、促進學生深度認知，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題新課程背景下，地理教師需要創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在課堂中實現(xiàn)知識的深度認知。教學必須要建立在學生的認知基礎之上。教師為學生提供學習的“腳手架”，學生就能找到學習的支點，學習就能更高效。優(yōu)質(zhì)情境問題的選擇必須建立在學生已有的認知水平基礎之上，以便實現(xiàn)從淺層學習到深度學習的過渡。為此，地理教師必須深入研讀新課標，厘清課時學習的重難點，掌握學生對已有知識的了解情況，并在此基礎上創(chuàng)設情境。例如，鄉(xiāng)土地理作為地理學科的重要組成部分，歷來是教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了提高鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的教學實效，筆者構(gòu)建以下教學情境：前段時間，全國各地的文旅部門都開始利用社交平臺對當?shù)氐穆糜翁厣右越榻B，其中寶雞市的文旅部門提到，寶雞市眉縣位于關中平原西部，縣域內(nèi)分布著多種多樣的旅游資源，素有“中國獼猴桃之鄉(xiāng)”“中國溫泉之鄉(xiāng)”“中國最美縣城”“中國旅游強縣”的美譽。筆者結(jié)合此情境，設計以下探究問題：結(jié)合資料，總結(jié)寶雞市眉縣將旅游業(yè)作為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)所依托的自然及社會條件有哪些？獼猴桃作為眉縣的特色農(nóng)產(chǎn)品，與當?shù)氐牡匦巍夂颉⑺础⒎N植歷史有什么內(nèi)在關系？結(jié)合當前生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，你認為如何在發(fā)揮獼猴桃產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的同時，更好地將獼猴桃產(chǎn)業(yè)做大做強，帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展？學生通過上述情境問題，自然而然會聯(lián)系到人教版初中地理教材八年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容：影響農(nóng)業(yè)類型及布局的因素有光照、熱量、水分、土壤、地形等自然因素和市場需求、政策支持、勞動力素質(zhì)、農(nóng)業(yè)科學技術水平、飲食習慣等社會經(jīng)濟因素。學生還能進一步理解：眉縣除了充分利用當?shù)氐淖匀粭l件以外，還根據(jù)市場需求積極發(fā)展以獼猴桃為核心的特色產(chǎn)業(yè)，同時大力提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，走出了一條適合區(qū)域發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)致富之路；在發(fā)展農(nóng)業(yè)過程中也注重對自然環(huán)境的保護，將林果業(yè)水土保持的作用發(fā)揮到最大，真正做到了“因地制宜”，對其他地區(qū)的發(fā)展具有一定的示范和啟發(fā)作用。通過創(chuàng)設此類優(yōu)質(zhì)情境問題，教師引導學生不斷結(jié)合所學地理知識，聯(lián)系自然地理要素和社會經(jīng)濟要素，多方面分析地理問題，最終加深對地理知識的理解與運用。二、激發(fā)學生學習熱情，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題新課標強調(diào)，要著力提升地理學科的育人價值。育人價值的體現(xiàn)首先建立在學生對地理知識感興趣的基礎上。教師可通過全方位整合地理素材，創(chuàng)設學生感興趣的地理情境，將學生的注意力聚集起來，讓學生通過問題進行合作探究，更好地掌握地理知識，形成地理能力。例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊第四章“居民與聚落”時，筆者創(chuàng)設了下列情境：相信成為著名建筑家是一些學生從小的夢想。今天，我要帶大家一起走近世界各地，在這之前，需要同學們以小組為單位，結(jié)合所學知識，選取相應的建筑材料，建造適合相應區(qū)域的典型民居。基于此，筆者設計了以下情境問題：假如你來到黃土高原地區(qū)，在這里修建窯洞需要什么建筑材料，窯洞的建筑特點是什么？為什么撒哈拉沙漠以南的非洲普遍可以看到各式各樣的茅草屋，茅草屋反映了當?shù)厥裁礃拥淖匀粭l件？生活在加里曼丹島的達雅克人居住在長屋里，這種長屋建造時用了什么建筑材料，屬于哪種建筑形式？學生借助情境分析問題時，能夠從建筑材料的選擇、建筑結(jié)構(gòu)的設計、建設需要考慮的其他因素等方面，對世界不同地區(qū)的典型聚落進行深入細致的學習。整個學習氛圍輕松愉悅，學生不僅可以體驗到世界各地不同區(qū)域的特色，還能發(fā)揮小組成員的智慧，在小組合作分析問題的過程中，深刻理解“聚落反映一個區(qū)域的自然和人文特色”這一基本地理觀點；并在此基礎上掌握聚落的形成與氣候、水源、土壤、地形等自然因素和文化習俗、社會經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關系。優(yōu)質(zhì)情境問題能夠體現(xiàn)地理學科的趣味性，增強問題的可探究價值，讓學生更愿意參與到地理課堂中來，有效突破日常地理教學過程中的難點。三、發(fā)散地理學科思維，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題情境來源于生活，但育人價值遠高于生活。優(yōu)質(zhì)情境問題能夠全面調(diào)動學生的積極性，形成思維的場域，值得教師深入探討和研究。例如，在教學人教版初中地理教材七年級下冊第八章“東半球其他的地區(qū)和國家”第一節(jié)“中東”時，筆者設計以下情境：區(qū)域協(xié)同發(fā)展是當前世界各國發(fā)展的主旋律，假如你作為中國區(qū)的銷售代表，即將遠赴中東地區(qū)與當?shù)氐钠髽I(yè)家交流貿(mào)易合作。在貿(mào)易合作過程中，你可以感受到當?shù)鬲毺氐霓r(nóng)作發(fā)展經(jīng)驗和民族文化，下列疑問需要你為大家解答：在經(jīng)過曼德海峽時會看到海上很多貨輪，那些貨輪上最有可能裝什么貨物？中東地區(qū)作為中國重要的貿(mào)易合作伙伴，為什么包裝飲用水更容易受到中東地區(qū)的青睞？學生看到上述情境問題后，會聯(lián)系到中東地區(qū)所處的位置，首先中東地區(qū)位于“一灣兩洋三洲四峽五海”之地，地理位置和戰(zhàn)略位置十分重要。其次，中東地區(qū)是世界上石油儲量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)，當旅客來到中東地區(qū)旅游時，會看到大量裝滿石油的貨輪從波斯灣駛出，將石油運往世界各地。最后，中東地區(qū)由于地處熱帶沙漠氣候區(qū)，全年炎熱干燥、降水量小、沙漠廣布，同時人口增長速度較快，水資源需求量大，一水多國共用現(xiàn)象十分普遍，在中東地區(qū)經(jīng)常有“水比油貴”的說法，所以中東地區(qū)經(jīng)常從其他地區(qū)大量進口包裝飲用水。將問題置于地理情境之中，學生就能比較系統(tǒng)地掌握所學的地理知識。學生將某一區(qū)域地理知識遷移運用到其他區(qū)域，不僅提升了區(qū)域認知素養(yǎng)，也使地理綜合思維水平上升到一定層次。四、解決學生真實困惑，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題新課標強調(diào)要著力打造有內(nèi)涵的地理課堂，“有內(nèi)涵”就是能促進學生形成學科知識能力，包括借助學科思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最終解決問題的能力。優(yōu)質(zhì)情境問題讓教學直接面向?qū)W生的學習和生活困惑，發(fā)揮地理學科特有的育人屬性。例如，在教學人教版初中地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第三節(jié)“水資源”時，筆者創(chuàng)設了下列學習情境：家在北京的學生小張給遠在陜西漢中的朋友發(fā)去一封電子郵件，讓朋友為他解答心中的困惑。北京市近幾年一直倡導市民支持并踐行“階梯水價”政策，他有以下困惑亟待解決：無論將地球劃分成怎樣的半球，都是海洋面積大于陸地面積，為什么我國南北方水資源總量差異這么大？北京市距離渤海很近，且地處溫帶季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，為什么還是歸屬于缺水地區(qū)？西北地區(qū)大多數(shù)是溫帶大陸性氣候，干旱是最典型的自然地理特征之一，為什么缺水情況反而沒有華北地區(qū)嚴重？目前，我國正在實施大型水資源跨區(qū)域調(diào)配工程——“南水北調(diào)”，為什么還要采用“階梯水價”的方式限制水資源的使用？學生結(jié)合情境問題思考，雖然地球上海洋面積遠遠大于陸地面積，但可供人類使用的淡水資源卻十分稀少，水資源短缺問題十分普遍。華北地區(qū)屬于溫帶季風氣候區(qū)，但是春季氣溫回升快、降水少、蒸發(fā)量大，又正值冬小麥返青期，農(nóng)田需水量大。再加上華北地區(qū)人口城市分布比較密集，生活需水量大，部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，水資源利用率低、浪費嚴重，使得華北地區(qū)成為我國比較缺水的地區(qū)。實施“階梯水價”的作用是通過政策杠桿引起人們對水資源的重視，尤其是在生活用水過程中樹立節(jié)水意識，為建設節(jié)水型社會貢獻一份力量。借助優(yōu)質(zhì)情境問題，學生能夠從自身感知出發(fā)，解決內(nèi)心的真實困惑，真正達到“地理知識服務于生活”的目的，地理教學的意義也在于此。五、將真實情境貫穿始終，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問題在日常地理教學中，最常見的就是師生問答式課堂，這種教學往往是知識的堆砌。要想引導學生解決學習生活實踐中遇到的問題，僅憑問答式教學無法做到。因此，最佳課堂樣態(tài)一定是將真實情境貫穿始終的課堂。例如，在教學人教版地理教材八年級下冊第九章第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”時，筆者構(gòu)建了以下情境：今年暑假，某中學將帶領學生開啟一段探秘江河之源研學實踐活動，同學們有以下幾個建議或想法，你覺得是否有必要或可信：1.在準備研學用品時，必須要攜帶防曬霜、墨鏡、遮陽傘、羽絨服等用品。2.研學過程中，可能會遇到滑坡、泥石流等自然災害。3.研學過程中，可能會看到將牦牛作為交通工具的情況。學生可結(jié)合情境進行思考：三江源地區(qū)屬于高寒氣候，具有冬寒夏涼、年溫差小、日溫差大、太陽輻射強烈的特點，所以攜帶羽絨服、遮陽帽等用品非常有必要。青藏地區(qū)位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處附近，地殼不穩(wěn)定，地勢構(gòu)造復雜，地勢高差大、山高谷深，夏季多暴雨，所以容易引發(fā)滑坡、泥石流等自然災害。在青藏地區(qū)，公路運