摘要：唱游教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中有著廣泛的應(yīng)用。核心素養(yǎng)背景下，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)唱游教學(xué)，可從創(chuàng)設(shè)唱游情境、實(shí)施唱游過(guò)程、開(kāi)展唱游評(píng)價(jià)角度出發(fā)，探究課堂設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；核心素養(yǎng)；唱游教學(xué)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出唱游教學(xué)作為新課標(biāo)要求的新型教學(xué)模式，是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的新方式。唱游教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與補(bǔ)充，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德文化、身心健康和實(shí)踐能力等具有重要意義。教師要立足新課程背景下的美育要求，圍繞小學(xué)低年級(jí)唱游教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。筆者以人教版音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)中的《誰(shuí)唱歌》教學(xué)課例為例，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)唱游教學(xué)的實(shí)施策略。一、圍繞以美育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)唱游情境直觀(guān)的情境能夠使抽象的知識(shí)變得形象，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知。充滿(mǎn)趣味的音樂(lè)情境教學(xué)能夠有效激發(fā)個(gè)體潛能，促使學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知。一年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，自控能力不強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間較短。為此，教師在音樂(lè)課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的唱游情境，將學(xué)生帶入適合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的形成。例如，在《誰(shuí)唱歌》一課中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“動(dòng)物王國(guó)里正在舉行音樂(lè)會(huì)，四面八方的小動(dòng)物從森林里趕來(lái)，同學(xué)們想不想?yún)⒓?？”這時(shí)，學(xué)生的注意力都被吸引過(guò)來(lái)，教師接著說(shuō)：“拿起準(zhǔn)備好的道具杯子，我們也去參加音樂(lè)會(huì)?！彪S后，教師播放《森林狂想曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生按照音樂(lè)節(jié)奏，用事先準(zhǔn)備好的道具杯子進(jìn)行伴奏。杯子舞練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)能力的提升。低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)小動(dòng)物有較大的興趣，教師可根據(jù)兒童的內(nèi)在心理需求，創(chuàng)設(shè)符合教材實(shí)際與兒童心理的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可按順序播放小鳥(niǎo)、公雞、鴨子、青蛙、狗、羊、貓等的音頻課件，引導(dǎo)學(xué)生依次聽(tīng)完后回答并模仿這些小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行表演。然后，教師問(wèn)：“有這么多小動(dòng)物來(lái)參加音樂(lè)會(huì)，動(dòng)物王國(guó)可熱鬧起來(lái)了，聽(tīng)，遠(yuǎn)處傳來(lái)優(yōu)美的歌聲，我們一起聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)在歌唱？”接著，教師播放歌曲課件《誰(shuí)唱歌》，自然而順暢地揭示課題、導(dǎo)入新課。教師在音樂(lè)課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生帶入符合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生提高課堂參與度，更愉悅地進(jìn)入唱游課堂。二、立足核心素養(yǎng)培育，實(shí)施唱游活動(dòng)（一）體現(xiàn)趣味化，開(kāi)展互動(dòng)性唱游新課標(biāo)提出，要引導(dǎo)學(xué)生多感官體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。通過(guò)趣味互動(dòng)音樂(lè)游戲，能夠使學(xué)生更切身地走進(jìn)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解，提升合作能力和創(chuàng)造能力。常見(jiàn)的音樂(lè)游戲有節(jié)奏游戲、音高游戲等，在音樂(lè)課堂中，教師要營(yíng)造寓教于樂(lè)的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽嘗試，在游戲中獲取新知。例如，在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》中的模唱旋律這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可采取趣味游戲的方式。在學(xué)習(xí)新歌前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)音樂(lè)小游戲，游戲的規(guī)則是：“老師來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。如果老師讀著問(wèn)，你就讀著答；老師唱著問(wèn)，你就唱著答。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)?！苯處熯吪氖诌叞垂?jié)奏讀第一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)唱歌兒，嘰嘰嘰？”學(xué)生拍手按節(jié)奏讀著回答：“小鳥(niǎo)唱歌，嘰嘰嘰。”對(duì)于學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)提出來(lái)。接下來(lái)，教師用唱歌的方式來(lái)提問(wèn)題，這樣一問(wèn)一答的游戲方式使學(xué)生始終保持了對(duì)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍來(lái)使用聲勢(shì)律動(dòng)節(jié)奏游戲。聲勢(shì)律動(dòng)是指通過(guò)肢體的動(dòng)作，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏產(chǎn)生感覺(jué)和了解，可以訓(xùn)練學(xué)生的左右手協(xié)調(diào)和分離，用動(dòng)作喚醒大腦，提升身體節(jié)奏記憶，通過(guò)拍手、拍肩、拍腿、跺腳、捻指等肢體動(dòng)作感知音樂(lè)的節(jié)奏感，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣，通過(guò)自由靈活、充滿(mǎn)趣味的音樂(lè)互動(dòng)游戲，為學(xué)生創(chuàng)造了感受、理解、想象的唱游時(shí)空，推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)科認(rèn)知。（二）體現(xiàn)活動(dòng)化，開(kāi)展創(chuàng)編性唱游在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，通過(guò)演繹故事、即興表演、舞蹈表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。例如，在《誰(shuí)唱歌》教學(xué)中，學(xué)生表演唱結(jié)束后，教師說(shuō)：“看到大家精彩的表演，又有四只小動(dòng)物迫不及待地跑過(guò)來(lái)想要加入我們參加音樂(lè)會(huì)?！苯處熆赏ㄟ^(guò)課件展示另外四只小動(dòng)物，并讓學(xué)生依次說(shuō)出其名字。接著，教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生用一問(wèn)一答的演唱形式，把另外四只小動(dòng)物的叫聲加入到歌曲中。兩名學(xué)生精彩的即興演唱，調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的創(chuàng)作熱情，大家都想展示自己的才能，加入到創(chuàng)編新曲中。于是，教師讓全班學(xué)生起立，分成兩組，用一組問(wèn)、一組答的形式進(jìn)行演唱，并即興創(chuàng)編新動(dòng)作，課堂氣氛在“唱唱跳跳”中達(dá)到了高潮。這樣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中既動(dòng)口、動(dòng)手也動(dòng)腦、動(dòng)情，使學(xué)生完全融入歌曲之中，真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的“小主人”。（三）體現(xiàn)綜合化，開(kāi)展融合性唱游在設(shè)計(jì)唱游訓(xùn)練時(shí)，教師要以靈活、自由、開(kāi)放的姿態(tài)創(chuàng)新設(shè)計(jì)唱游任務(wù)，通過(guò)與語(yǔ)文、美術(shù)等關(guān)聯(lián)性學(xué)科有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。一是在唱游教學(xué)中引入語(yǔ)文元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力。在講完本課進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，教師說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)了新歌《誰(shuí)唱歌》，準(zhǔn)確地‘演唱’了休止符，還有一首關(guān)于動(dòng)物的古詩(shī)詞編成了歌曲，還記得嗎？”學(xué)生脫口而出：“《詠鵝》?！备枨对侚Z》中也出現(xiàn)了休止符，不僅起到了停頓的作用，也突顯了“向天歌”的聲響美。教師可讓學(xué)生邊唱邊表演《詠鵝》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律中的四分休止符，并從中感受詩(shī)詞之美。二是在唱游教學(xué)中引入美術(shù)元素，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用其他會(huì)唱歌的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編，并讓學(xué)生在圖畫(huà)紙上畫(huà)出喜歡的小動(dòng)物。這樣，教師通過(guò)跨學(xué)科融合，豐富了唱游載體，拓寬了唱游模式，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展唱游評(píng)價(jià)唱游評(píng)價(jià)作為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，貫穿唱游教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)”，科學(xué)、有效的音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)成為指引音樂(lè)課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。（一）重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿唱游教學(xué)活動(dòng)的始終。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視學(xué)生的知識(shí)、技能發(fā)展，更要重視每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志和審美情趣等的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》一課時(shí)，學(xué)生個(gè)人演唱結(jié)束后，教師可請(qǐng)他們對(duì)自己或別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)：“剛才某同學(xué)唱得慢了點(diǎn)，而且聲音也不高，我沒(méi)有感受到小動(dòng)物唱歌時(shí)的歡快心情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我今天第一次在大家面前唱歌，雖然沒(méi)有大家唱得好，但是我覺(jué)得小動(dòng)物也很喜歡我，我自己也感覺(jué)到唱歌有了進(jìn)步。”在說(shuō)到這里時(shí)，其他學(xué)生情不自禁地為他們鼓起了掌。教師要善于用孩子的眼光去看待學(xué)生，用孩子的價(jià)值去理解學(xué)生。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠抓住學(xué)生自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，使學(xué)生提高自信心，獲得全面發(fā)展。例如，在學(xué)生唱歌時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音比以前更明亮了！”在進(jìn)行律動(dòng)表演時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的動(dòng)作比以前更加舒展更加優(yōu)美了！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到音樂(lè)中，充分展示自己的特長(zhǎng)。（二）堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)新課程理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該堅(jiān)持多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，多主體、多角度、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在唱游教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能。例如，在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》時(shí)，教師可讓學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行打擊樂(lè)伴奏，每一個(gè)小組表演的時(shí)候，另外三個(gè)小組當(dāng)評(píng)委。當(dāng)四個(gè)小組都表演完，教師可讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)另外三組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)小組都能找到對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，教師再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)——哪個(gè)小組學(xué)生伴奏時(shí)的表情好，通過(guò)打擊樂(lè)感受了音樂(lè)形象；哪個(gè)小組的樂(lè)感強(qiáng)，打擊樂(lè)完全和歌曲融合等。另外，教師也用打擊樂(lè)器邊唱邊表演，讓學(xué)生對(duì)教師也進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，也成為評(píng)價(jià)的主體。（三）突出差異性評(píng)價(jià)在唱游教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好等，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，重視自己的進(jìn)步和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功、得到滿(mǎn)足、建立自信。例如，在歌曲《誰(shuí)唱歌》創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)中，教師可先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生用一