安徽省中考化學附加題的試題解析目錄TOC\o"1-3"\h\u659487758摘要 II1.引言1.1選題緣由筆者在實習期間，所任教班級中學生的附加題正確率不高。因此選擇研究中考附加題，希望可以給予未來的中考生一些幫助。1.2研究現狀隨著安徽省中考的不斷改革，化學試卷從試卷模式到試卷分值每年都會有所變化。2010年至今更是被相關專家稱為“中考政策的創新與全面深化改革期”[1]。而自從2020年中考化學由10-19年的60分降為40分，這也導致了化學在初中的地位有所下降。但附加題的分值變化不大，由四分降為三分。安徽的初中化學是從九年級開是教學，相較于其他學科來說開課時間短，教學內容因此不能涉及太多太深。因此在中考試題的出題上需要有更多的考量。中考化學科目試卷的構成,是一種集合性結構體系,由中考化學學科內容、項目、試題、難易、評分、時限等六因素相互關系而構成。2010-2019十年間化學試題未發生變化，如考試目標始終定位在“全面準確地考查初中畢業生在化學學習方面所達到的水平”“衡量學生在化學學科學習方面達到國家規定學習要求的程度”;題型和題量一直保持穩定，包括選擇題10題、填空與簡答題5題(主要由材料組成應用題、基礎實驗題、工業生產流程題、實驗探究題和科學探究題組成)、計算題1題;卷面分值也一直保持在60分[2]。從2020年開始，中考化學總分降為四十分，合理設置試卷結構,降低了機械記憶試卷和客觀性考題比重。選擇題分值由往年二十分下降為十二分，由原來的十題增為十二題，但分值由以往的一題2分減為一題1分;合理調配考試教學內容,強化對實踐與探究的考察能力(全卷對實踐和探索的考查比重超過百分之五十六)，做到了真正貫徹“化學是一門以實驗為基礎的學科”。試題設計在重視對學生基礎知識和基本技能考查的基礎上，通過情境、問題的設計，探索對化學觀念、思維方法、實踐探索、態度責任等學科素養的考查[3]。附加題在這次考試改革中，分值和考察形式并沒有太大變化。中考是升學考試，是需要將學生的學習程度區分出來的考試。因此附加題需要有一定的難度來更好的拉開分數上的差距。但同時也需要注重和初中的化學知識相聯系，運用好化學的思想，不要超出初中所學習的知識范圍。在初中的學習范圍中，難度上會有發揮空間的非實驗題莫屬。所以附加題主要是在實驗題中出現。因此想要做好附加題，需要對實驗題有一定的做題思路。換句話說就是拿到附加題分的第一步就是做好實驗探究題。安徽省中考化學是與物理進行合卷，安排在兩個小時之內完成。因此化學不可避免的會使用較短的時間進行書寫。而考生在附加題方面的取舍也是需要進行思考的。1.3研究目的與意義附加試題中所依附的實踐研究題目通常圍繞著一個化學課題或主線,并設計了若干個層次性題目,注重于考察學生利用現有的專業知識、技巧和手段處理陌生題目的能力,并以此進一步培養他們的解題技巧能力和核心素養。而附加題作為整張試卷的一個特殊存在，需要更突出其難度和深度，達到中考是選拔性考試的目的。1.3.1督促學生夯實基礎實踐與探索問題由于其綜合性強,對學生知識水平的把握要求很高,要鞏固基礎知識,掌握基本概念、認識基本原理;在明晰思想的內容和外延的基礎上不斷學以致用,進而逐漸實現了理性思考。1.3.2促進教學中對實驗的重視可以增加學校、老師、學生對實驗研究的關注。化學研究是一個建立在實踐上的課程。在化學實驗教學中,一是要幫助學生了解每個化學科學實驗的基本原則、流程和實驗方式,并引導學生感受化學試驗過程,從而了解化學實驗所包含的科學論證,從而掌握化學科學實驗的更優化方法;二是鼓勵學生勤于借助化學實驗探索實際生活中的物體和現象,讓他們從科學探索中了解推測、證明試驗與結果之間的邏輯關系。這樣學習者就可以從化學科學實驗中,進一步發展化學觀念、豐富科學素養。1.3.3促進培養學生發現問題解決問題能力科學探究的第一步就是提出問題。在附加題中，會就實驗所出現的問題進行提問，尋求學生認為的最優解。所以學生在平時就要培養自己的問題意識，善于發現問題，解決問題，在考試中可以有自己的思路去完成試題[7]。學科知識通過掌握理解、運用實踐、轉化創造等關鍵能力的教學活動,實現了由具體知識到認識方法的轉變。學科能力活動是知識轉化為能力素養的重要途徑。1.3.4促進教師教學方式轉變引導教師注重平時聯系。熟能生巧，初中化學難度對比起高中化學來說并不高，只要勤加聯系就能取得好成績。而且教材上并沒有編排完整的實驗探究活動，所以要利用教材信息發揮重要作用,從習題和論文中指導學生通過資料信息獲取有關證據,對證據信息加以分析、提取,從而處理新情景下的實際問題,從而逐漸形成了解答化學實驗研究問題的新知識模式。在后期階段，還可引入現實生活實例，更好的創設情景，讓學生更生動的體驗實驗探究題[5]。1.4研究方法結合研究目的與意義，本研究主要采用文獻研究法來進行研究。文獻研究法：通過搜集資料文獻等方式，對中考化學所表達的化學核心素養以及試題出題意義進行研究。2.試題分析2.1附加題考察方向覆蓋情況附加題一般由兩問構成，考察形式為填空題。根據總結，在2010-2021年這十二年之中，附加題的考察的方向有八種，如下表表12010-2021年中考化學附加題考察方向考察內容年份設計實驗2010、2013、2016、2018、2019、2020判斷實驗可行性2011、2015、2016、2018、2020描述反應變化規律2013、2019、2021分析線狀圖2014、2017計算2018、2021探究反應影響因素2012引入新概念進行分析2014對比實驗分析實驗現象2015通過歸類總結不難發現，附加題中出現最多的考察方向是設計實驗。而在設計實驗之前會有一小問來進行鋪墊，或判斷題中實驗是否可行，或描述反應變化規律。這是由化學的學科特點、中學化學難點以及附加題所依附的實驗探究題而決定的。2.2各年試題分析2.2.12010年附加題解析由題目內容可知，這是一道實驗設計題。因為題目要求，只需畫出實驗裝置即可。通過所給材料可以得知是通過鐵粉的氧化來進行空氣中氧氣的測定的。所以在繪畫過程中,我們必須注意如下兩點:1、在畫出量筒后倒置于燒杯中,且量筒口必須要在液體表面之下。2、準確標注將濾紙包在量筒中的部位,須在量筒的頂部。濾紙包中水和鐵粉產生化學反應,從而消耗大量空氣中的氧氣,使得量筒內氧氣減少，氣壓低于外界大氣壓，水被“壓”進量筒并量出體積，通過進水體積即可計算所消耗的氧氣量。2.2.22011年附加題解析①中所指的是在鋅和鋁中加入適量稀鹽酸，由微量氣泡產生，固體全部溶解，得到澄清溶液這一現象。因此，根據這一前提，加上從金屬活動性順序表中可以得知，鋅和鋁相鄰，并都處于氫之前，因此鋅和鋁都可與鹽酸反應生成氫氣，且生成速率差距不可用肉眼分清。其次小明在設計實驗時，并沒有考慮到稀鹽酸的濃度以及鋅和鋁的表面積和純度，也就是說沒有做到控制變量。所以第一空的答案為不能，第二空的答案為前文分析。2.2.32012年附加題解析2012年的附加題所在的大題，是以加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣這一實驗進行分析。在該題的(1)(2)問中已經證實了催化劑種類以及表面積對于催化效果的影響。那么除去這兩方面的影響，在中學中，我們常說的催化劑的影響因素有壓強和溫度的影響。但是本題為實驗探究題，答案并不局限于哪些因素一定影響催化劑催化效率，考生的假設也有可能是不成立的。因此根據中學化學中科學探究的環節來進行，本題答案之一如下：【提出假設】相同條件下，加入催化劑的質量不同，催化效果不同【設計方案】①取相同大小的同種不同質量的催化劑與氯酸鉀充分混合。②分別加熱，測定氯酸鉀分解時的溫度。【得出結論】氯酸鉀的分解溫度相同，假設不成立2.2.42013年附加題解析由反應可知，這是一個固液類型的反應，因此硫酸會被不斷的消耗，其濃度會隨著反應的進行不斷減小。在初中，所學過的反應影響因素有溫度、壓強、濃度、反應物表面積和催化劑，本題只需選擇一種情況進行假設。需要注意的是，選取了一種因素進行變化，那么其他因素需要保持不變，做到控制變量。答案之一如下：取質量相等，大小相同的鋅粒分別放入兩支相同的試管里，加入等量等濃度的稀硫酸，一支進行加熱，一支不加熱，測量收集相同體積的氫氣所需要的時間。2.2.52014年附加題解析由圖可知，當NaOH的濃度越大時，在滴加過酚酞后，其色度值越大，其色度值變為100%的速度越快。而題中對色度值的解釋是透過率，也就是光通過溶液的通過率。而我們知道，溶液約透明，約無色，光的透過率越大。因此，第一問的答案可以是：NaOH的濃度越大，滴加酚酞后褪色越快；NaOH的濃度越大，滴加酚酞后起始顏色越深。第二問需要對圖有深度分析，由圖可知，5%的NaOH在140s的時間內，色度值上漲了不到7.5%，而且其上漲曲線的趨勢是越來越緩慢的，所以在下一個140s內，其上漲的色度值肯定是低于7.5%的，因此答案選擇F。2.2.62015年附加題解析有表可知，水是會與鎂條發生反應的，但是單獨的水與鎂條發生反應是極其緩慢的，而有了鹽的參與，反應速度變快。所以第一問的答案為做對比實驗。從表中也可得知，加熱后四個實驗氣泡均增多，因此加熱可以使得反應速率加快。分析實驗1可得知，在加熱后產生了氨氣。因此加熱后使得鎂條與氯化銨溶液的發生了產生氨氣的反應，反應變得更為復雜。所以第二問的答案為①鹽可以作為鎂與水反應的催化劑，因為在有鹽的反應中，氣泡產生的比沒有鹽的反應多。②溫度可以改變反應速率。因為加熱使得氣泡產生的比沒有加熱時多，升溫可以加快產生氣體的速率。③升高溫度能使反應更復雜。由實驗1可得知，在升溫后，產生的氣體中聞到了氨味，也就是說產生了氨氣，有可能是鎂與水的反應產物與氯化銨反應，也有可能是鎂在加熱時與氯化銨產生反應生成的氨氣。2.2.72016年附加題解析首先，鹽酸和碳酸鈉反應生成二氧化碳、氯化鈉和水。但是題目所給的條件為足量鹽酸，也就說明在第一步反應過后還有鹽酸剩余。第二步加熱煮沸的目的是為了除去第一步中過量的鹽酸。但是加熱煮沸并不能除去鹽酸，反而會蒸出水，達不到除雜的目的。因此，第一問答案為不合理。而混有鹽酸的氯化鈉溶液的正確除雜方式為向其中滴加氫氧化鈉進行中和，并測定其pH。當溶液為中性時即除去所有鹽酸。第二空答案如上。2.2.82017年附加題解析原題中圖1如下通過圖1可以看到，在連接甲和乙的導管中含有空氣，濃鹽酸與石灰石發生反應的產物有二氧化碳和氯化鈣，而二氧化碳剛生成時會將導管中的空氣“壓”到乙裝置中的飽和石灰水中。而空氣與飽和石灰水短時間不會發生反應，所以A-B段的pH不變。觀察反應藥品，濃鹽酸具有揮發性，會通過導管進入飽和石灰水中。因此在D點之后溶液中的成分除了水，還會有氯化氫。B-C段的主要反應為二氧化碳與氫氧化鈣的反應，方程式為Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。2.2.82018年附加題解析本題是一道計算題，不需要得到準確答案，只需判斷范圍即可。首先判斷是否能計算得到溶液中溶質組成。氫氧化鈉吸收空氣中的二氧化碳后變質，生成碳酸鈉和水，氫氧化鈉溶液質量應該增加。而現有的氫氧化鈉溶液質量由20.00g減少至18.80g，可能是因為溶液水分蒸發所致，因此無法確定氫氧化鈉是否有變質。第一問的答案為不能。20%的氫氧化鈉溶液中，氫氧化鈉的質量為4g，若完全沒有變質，則最后溶質的質量為4g。如果全部變質，則最后的溶質為碳酸鈉，為5.3g。即a的取值范圍為：4.00<a<5.30g。本題所要注意的是答案的小數點后需保留兩位，與題目中的數字保持一致。2.2.92019年附加題解析由表可知，pH逐漸變大到10后保持不變。由反應可知，稀鹽酸剛開始與鎂發生反應，生成中性的氯化鎂和氫氣。在鹽酸消耗完后，鎂與水繼續反應產生堿性的氫氧化鎂和氫氣，使得溶液呈堿性。生成堿式氯化鎂的條件可能是溫度，可能是鎂條的量（長度）。選取一種猜想，進行控制變量的分析即可。2.2.102020年附加題解析小強的實驗為當溫度在50℃及以上時，鐵釘質量增加到0.18g后不變，也就說明沒有鐵銹再生成。而鐵生成鐵銹的一個主要反應條件是有氧氣的參與，因此可能是因為裝置內的氧氣耗盡了，導致無法再生成鐵銹。所以在改進實驗方面，我們需要向圖乙的裝置中通入空氣，并分別在50℃、60℃、70℃的環境中放置三天。若鐵釘的增加質量大于0.18g，則分析成立。2.2.112021年附加題解析首先要想到燃燒的三要素：可燃物、助燃物和著火點。由題可知鐵在空氣中為粉末狀時可以燃燒。所以答案可以為：鐵的表面積、有空氣或者有氧氣、溫度（任選兩點）。第二問中提出,鐵和氧反應的條件不同,產生物質也不同。鐵和氧之間產生的主要化學反應有:在常溫下形成氧化鐵、或在純氧中點燃鐵絲,形成四氧化三鐵。而且第二問中提到5.6g鐵與氧氣完全反應。題目要求確定其產物a的范圍，所以取極端值，要么全部生成氧化鐵，要么全部生成四氧化三鐵。最后計算出結果為7.2≤a≤8.0。2.3附加題考察思想附加題十二年間，在化學學科八大思想中主要考察的是分類思想。分類思想中又分為由現象到本質思想、從一般到特殊思想、由簡單到復雜思想。都很好對應了附加題的存在意義。因此在平時教學中，需要充分體現學生為主體，教師為主導這一理念。培養學生的自主思考能力。學生愿動腦，會動腦，才會在后續的學習、考試中占據更主動的位置，取得心儀的成績。3、附加題備考建議附加題因為其難度和試卷位置，并不是所有考生都會有精力和時間去做。因此在平時備考時，教師應該注意對不同程度學生的不同建議。對于程度比較好的學生，在注重其基礎知識的掌握之余，鼓勵他們勇于嘗試，盡量完成所有的題目。對于程度中等的學生，更注重對于除附加題之外的題目的訓練，在掌握好基礎知識點后再進行附加題的訓練。程度稍差的學生則需要更注重他們對于基礎知識的記憶與訓練。初中化學只在九年級開設一年，因此其知識點相對于來說沒有那么多，也沒有過難。并且有關中考的方案中也明確提出，不允許有超出考試大綱的題目出現。所以在平時的教學過程中，教師也不必對超出考試大綱的附加題進行過多的解讀。4、對于化學附加題在核心素養方面的分析化學學科核心素養中的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”使學生形成化學學科的思想和方法；“科學探究與創新意識”從實踐層面鼓勵學生創新；“科學態度與社會責任”讓學生感受對于化學的價值追求。以課程標準和學科核心素養為背景的中考政策和命題指導思想會隨著社會發展的需要和教育改革的不斷實施，不斷地變化，對學生各種能力的考查也將發生變化，但有一些考查內容不會改變，那就是以“重視基礎知識、關注實驗探究、聯系實際生活、促進社會發展”為基本思路的知識內容。以課程標準和核心素養為背景的中考化學試題走向是中考命題的趨勢，也是義務教育階段新課程改革的必然走向。從整個試卷的全面分析中可以看出,化學測試必須貫徹以學生核心素質為基礎,以立德樹人為根本,注重課程本身挖掘,重視化學實踐研究,注重化學思考訓練,聯系實際生產生活等的特點。附加題在考察時需要注重對于核心素養的貫徹。5、對于中考化學附加題的思考中考化學附加題都是依據本身是實驗題進行拓展出題,進一步說明了化學是一門以實驗為基礎的學科。而對于附加題的出題,它的難度和考察范圍都是需要一定標準的。而在初中階段,因為化學只開設一年,并且化學是與物理合并考試。所以在化學試卷中不宜出現過難的附加題,防止學生因為附加題而困住了做題的腳步。而同時,附加題也不能太簡單,如果太簡單,變成人人都能拿到的分,那附加題的存在是為了將考生的差距拉開,使得考生真實水平呈現的更明顯。如果太過于簡單,則會讓附加題存在的意義大打折扣。所以對出題者來說怎樣把握好這一個度是非常重要的。同時,由于物理化學附加試題也是依附于實踐問題而產生的,所以在物理化學平時教育過程中,化學實踐的教育地位十分關鍵。而據人們認識,在中學化學教育是以實踐問題為依據的一種基本自然科學,所以物理化學實踐教育是學生進行化工科技探索活動的重要手段。所以化學教育必須要"開齊開足開好物理化學實踐"。而在實驗教學中,一是要幫助學生了解每個化學科學實驗的基本原理與手段,引導學生感受化學實踐過程,了解實踐中所蘊涵的科研方法,從而認識化學實踐中有待完善的不足;二是鼓勵學生主動地借助化學實踐探索日常生活中的材料和現象,讓他們從化學實踐中了解推測、證明過程與結果之間的邏輯關系。這樣學生才能在化學實踐教學與研究的活動過程中,進一步發展化學思想、豐富科學素養。結語中學化學在初中階段開設時間僅有一年。通過這一年時間，教師要從零開始，對學生進行化學的啟蒙。同時要在化學學習教學的過程中培養學生舉一反三和不斷探究的能力。附加題由于