摘"要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，小學(xué)美術(shù)課堂被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師如何將美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)作品創(chuàng)作相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成了教學(xué)的主要問題。生活化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用策略生活化教學(xué)包括兩個(gè)部分：一是利用生活案例豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；二是利用生活情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。在新課程改革的背景下，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)造力、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的能力。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。一、更新教學(xué)理念，營(yíng)造課堂氛圍（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活情境小學(xué)生的年齡小，在面對(duì)抽象且文字化的講述時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氛圍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。一是結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷；二是結(jié)合教材內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂。在此過程中，教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點(diǎn)，收集、展示、講解相適應(yīng)的教學(xué)資源。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》一課為例。首先，在課程講解階段，筆者以“我和我的動(dòng)物朋友”為主題，設(shè)計(jì)故事分享活動(dòng)。通過高效的“生生”互動(dòng)，學(xué)生能積極分享自己與小動(dòng)物之間的小故事。其次，利用多媒體技術(shù)展示更多的美術(shù)作品，通過對(duì)齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、李可染的牛，黃胄的驢，讓學(xué)生逐步意識(shí)到“原來生活中的小動(dòng)物也可以成為美術(shù)作品中的主角”。最后，緊扣教材內(nèi)容，講解具體的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明晰了本節(jié)課的重難點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生需要用多種形式的美術(shù)作品描繪自己的動(dòng)物朋友。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生既能應(yīng)用繪畫技巧，又能把自己對(duì)動(dòng)物的觀察納入創(chuàng)作之中。生活化情境的創(chuàng)設(shè)講究以學(xué)生為主體。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)生的所思所想，最大限度地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，營(yíng)造民主的溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地分享自己的觀點(diǎn)。（二）營(yíng)造溝通氛圍，了解學(xué)生的學(xué)情生活化教學(xué)的目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此過程中，民主而寬松的溝通氛圍不僅能讓學(xué)生樂于分享自己在生活中的所見所聞，還能讓學(xué)生在分享的過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)要素。因此，在教學(xué)中，教師要秉承“生本”理念，創(chuàng)新互動(dòng)形式，豐富互動(dòng)內(nèi)容。一般來說，教師可以從三個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行溝通：一是利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；二是利用課余時(shí)間了解學(xué)生的興趣點(diǎn)；三是與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《理想的居住環(huán)境》一課為例。首先，在預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要了解城市環(huán)境，尋找人與自然和諧相處的要素。其次，在課程調(diào)整階段，制定調(diào)查問卷。基于問卷內(nèi)容，學(xué)生既要反饋?zhàn)约河^察的結(jié)果，又要分享自己的直觀感受。結(jié)合學(xué)生的反饋，將學(xué)生收集的資料、觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生能在課程講解中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，并在后續(xù)的作品創(chuàng)作中融入自己的觀察。在教學(xué)中，教師要明晰學(xué)生的所思所想，及時(shí)進(jìn)行記錄。由于每一個(gè)學(xué)生的性格不相同，針對(duì)性格靦腆且羞于表達(dá)的學(xué)生，教師要給予關(guān)懷，并引導(dǎo)他們分享自己的感受。二、融入多元策略，優(yōu)化教學(xué)模式（一）基于生活情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目隨著新課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過程中，教師可以將生活化教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的效率。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，為了最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，一方面讓學(xué)生探索任務(wù)內(nèi)容，形成初步的認(rèn)知；另一方面讓學(xué)生從美術(shù)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的多元?jiǎng)?chuàng)作。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不應(yīng)將自己視為學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《公共小設(shè)施（一）》一課為例。為了讓學(xué)生對(duì)公共小設(shè)施有所了解，首先，筆者利用城市周邊的照片展示“空曠的廣場(chǎng)”“繁華的小吃街”“路邊”等場(chǎng)景?！叭绻趫?chǎng)景中安放一個(gè)公共小設(shè)施，你會(huì)設(shè)計(jì)、安放一個(gè)怎樣的小設(shè)施？”其次，讓學(xué)生以小組為單位探討學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將上述問題劃分為三個(gè)部分：一是討論照片所在的地點(diǎn)，分析周邊的環(huán)境；二是分析可以在什么地方放置公共小設(shè)施；三是以美術(shù)作品的形式描繪自己的設(shè)想。最后，利用電子白板技術(shù)將各個(gè)小組的作品進(jìn)行展示。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)講究層次性、實(shí)踐性，即“取之于生活，用之于生活”。在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師既要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，借助項(xiàng)目?jī)?nèi)容將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，又要圍繞生活情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來。（二）基于生活案例，創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)過程中，如果教師直接輸出具體的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。為了活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將生活情境與問題情境相結(jié)合，進(jìn)而將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，形成新的認(rèn)知沖突?；趯W(xué)生的疑惑，教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)“問題串”，通過“問題串”與問題情境的結(jié)合，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽》一課為例。本課旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠積極觀察人物的外貌特征、衣著特色、動(dòng)作習(xí)慣，了解“如何繪制人物畫”。在課程講解階段，筆者要求學(xué)生拿出爸爸媽媽的照片進(jìn)行觀察。“如果要為爸爸媽媽畫一張像，我們應(yīng)該觀察哪些重點(diǎn)內(nèi)容？”結(jié)合這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。比如，有的學(xué)生表示，要觀察爸爸媽媽的外貌、五官，觀察他們的衣著特色，觀察他們?cè)谡掌械膭?dòng)作。有的學(xué)生表示，要觀察爸爸媽媽所處的背景。通過討論，學(xué)生逐步明確了畫人物畫需要注意哪些事項(xiàng)。與此同時(shí)，學(xué)生亦產(chǎn)生了新的問題，如“如何生動(dòng)、形象地畫出爸爸、媽媽的外貌特征？”針對(duì)學(xué)生的問題，筆者并沒有直接展示繪畫方法，而是借助教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，為了最大限度地發(fā)揮問題情境的作用，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。（三）基于生活案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力有限，為了最大限度地凸顯學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過簡(jiǎn)潔明了的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《漂亮的鞋（一）》一課為例。首先，在預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“尋找一雙漂亮的鞋”的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生要以小組為單位，走進(jìn)博物館、非遺集市、商場(chǎng)?！澳惆l(fā)現(xiàn)了哪些漂亮的鞋？這些鞋有哪些特點(diǎn)？”從活動(dòng)目標(biāo)來看，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)“漂亮的鞋”，還要從傳統(tǒng)文化的角度了解鞋的發(fā)展歷史。其次，在課程講解階段，緊扣學(xué)生收集的鞋，傳遞具體的知識(shí)點(diǎn)。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以理解“鞋”的應(yīng)用場(chǎng)景和設(shè)計(jì)方法。最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)能夠在生活中穿的鞋。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，借助社會(huì)資源與學(xué)校資源，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的理解。三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法（一）基于生活情境，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)更新評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注“學(xué)生是否掌握了某一具體的知識(shí)點(diǎn)”，又關(guān)注學(xué)生的作品“是否具有使用價(jià)值”“是否具有生活意義”。隨著新課程改革的推進(jìn)，“教學(xué)評(píng)一體化”作為一種新穎的教學(xué)理念，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)將自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，開展有條理、有順序的探索。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《頭飾和帽子》一課為例。在課程講解的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位縫制帽子，設(shè)計(jì)頭飾。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)方法，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前移，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。比如，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)帽子時(shí)，為了確保它能夠立起來，在帽子內(nèi)部填充了紙殼。針對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)，筆者沒有直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)展開個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)，讓學(xué)生從審美、舒適性等角度重新審視自己設(shè)計(jì)的作品。基于“教學(xué)評(píng)一體化”，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過高效的師生、“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生自主完善知識(shí)架構(gòu)。此外，考慮到學(xué)生的主體地位，教師還可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步完善知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）基于生活情境，設(shè)計(jì)互評(píng)任務(wù)在教學(xué)中，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的互評(píng)任務(wù)，讓學(xué)生輸出自己的所思所想，在討論中豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《我種的植物》一課為例。首先，在預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要照顧植物，并用美術(shù)的方法記錄下來。其次，在課程講解階段，以學(xué)生的美術(shù)作品為基礎(chǔ)，以互評(píng)的方式邀請(qǐng)他們分析“如何畫一棵植物”。有的學(xué)生認(rèn)為，要想畫出一棵植物，就要完整地畫出它的每一個(gè)部分。有的學(xué)生認(rèn)為，要想畫出一棵植物，就要生動(dòng)、形象地畫出它的色彩。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)繪畫任務(wù)，要求學(xué)生以連環(huán)畫的方式描繪植物生長(zhǎng)的過程。最后，在點(diǎn)評(píng)階段，以動(dòng)態(tài)化、視頻化的方式展示學(xué)生的作品，并提問：“你最喜歡哪一幅作品？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生以互評(píng)的方式進(jìn)行分析。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)豐