2025屆高考散文備考策略套路答題疑無(wú)路套路答題疑無(wú)路高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件隨文答題見真章隨文答題見真章《中國(guó)高考報(bào)告(2024)》高考由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點(diǎn)集中在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機(jī)械刷題”的收益。高考評(píng)價(jià)體內(nèi)在的三條邏輯線高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價(jià)值金線”、“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進(jìn)行理解和把握。其中“核心價(jià)值金線”貫穿高考命題和評(píng)價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。套路答題疑無(wú)路隨文答題見真章綜觀2020年至2024年高考文學(xué)類文本閱讀試題，出現(xiàn)散文與小說(shuō)并重的趨勢(shì)，主觀題為兩題，多為常規(guī)題（套路題）。隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，主觀題的反套路傾向越來(lái)越明顯，反對(duì)機(jī)械涮題，題目指向考生對(duì)文本內(nèi)容的深層次閱讀理解能力，更重視考察考生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。相對(duì)小說(shuō)來(lái)看，散文理解難度更大，考點(diǎn)更加分散，更易失分。加強(qiáng)讀文訓(xùn)練，將有助于我們?cè)谏⑽拈喿x中沖擊高分。目錄1.課標(biāo)解讀2.考情縱覽3.命題分析4.考教銜接5.答題分析6.備考策略學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。(2)根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫作的一般規(guī)律。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解。課標(biāo)解讀——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課標(biāo)解讀——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群10中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)本任務(wù)群研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開放以來(lái)的社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。課標(biāo)解讀——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。（2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。（3）閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受，從不同角度撰寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。課標(biāo)解讀——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)要求

1.靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)?；仡櫧鼛啄甑纳⑽倪x材，2024年全國(guó)I卷徐則臣的《放牛記》，2024年全國(guó)甲卷周蓬樺的《霜降夜》，2023年全國(guó)甲卷巴金的《機(jī)械的詩(shī)旅途隨筆之一》，2022年全國(guó)乙卷蕭紅《“九一八”致弟弟書》，2022年新高考II卷李廣田《到橘子林去》。這些文章都鮮明地體現(xiàn)散文形式的自由和靈活，或借助書信體，或借助旅行隨筆；或宏觀，或微觀，將自然、歷史、文化、人生等主題有重點(diǎn)的突出。既傳承文化精髓，又貼近時(shí)代，體現(xiàn)作者獨(dú)特的審美情趣和品味，體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。考情縱覽考情縱覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2024年I卷徐則臣《放牛記》寫人記事散文第6題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞正確的一項(xiàng)是（3分）考察文本細(xì)讀能力，理解重要句子、語(yǔ)段的含義、作用第7題關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）文本段落的理解、分析表現(xiàn)手段辨析、判定第8題文章為何說(shuō)“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”？（4分）定向概述題。感悟作者的成長(zhǎng)、成熟過程，探討自然環(huán)境與個(gè)人成長(zhǎng)的相互作用。第9題文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）分析作者的寫作意圖與敘事手法，評(píng)價(jià)作品的敘事藝術(shù)?？记榭v覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2024年全國(guó)甲卷周蓬樺《霜降夜》游記散文第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是（3分）考察文本細(xì)讀能力，理解關(guān)鍵句子，明晰寫作手法，明確寫作意圖第8題如何理解文章最后作者記下的那句話？（6分）理解重要句子含義第9題烏鄉(xiāng)霜降夜，作者“感覺到生命與節(jié)氣之間發(fā)生了某種密切的聯(lián)系，有很強(qiáng)烈的體驗(yàn)感”，文章是從哪些方面來(lái)抒寫這種體驗(yàn)感的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）概括探究作品的深層意蘊(yùn)，探究人與自然、人與人之間的和諧淳樸。考情縱覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2023年全國(guó)甲卷巴金《機(jī)械的詩(shī)——旅途隨筆之一》隨筆第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是（3分）考察文本細(xì)讀能力，理解關(guān)鍵句子；探討對(duì)勞動(dòng)者的贊美及人與機(jī)器和諧共存的主題第8題本文在寫“機(jī)械的詩(shī)”時(shí)寫到工人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。（6分）分析文本結(jié)構(gòu)與敘述策略，梳理文章內(nèi)在邏輯；理解象征與隱喻，分析工業(yè)場(chǎng)景與人文情感的融合。第9題這篇隨筆的最后段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）探討結(jié)尾段落對(duì)全文主題的深化或拓展，理解對(duì)比與轉(zhuǎn)換在文中的運(yùn)用及其效果?？记榭v覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2022新高考Ⅱ卷李廣田《到橘子林去》寫人敘事散文第6題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（3分）考察文本細(xì)讀能力，理解關(guān)鍵句子的能力第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）分析修辭手法、人物塑造方法、敘事視角的的敘事技巧第8題我和小岫最終放棄去橘子林，本文卻以“到橘子林去”為題，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫?。?分）探究標(biāo)題與內(nèi)容的深層關(guān)系，分析標(biāo)題的象征意義，理解作者對(duì)過程與目的地之間哲學(xué)思考。第9題本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)要分析。（6分）細(xì)讀文本，識(shí)別并分析體現(xiàn)童真童趣的細(xì)節(jié)描寫，理解這些細(xì)節(jié)如何塑造人物形象，增強(qiáng)故事的真實(shí)感與感染力。考情縱覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2022年全國(guó)乙卷蕭紅《“九一八”致弟弟書》書信第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是（3分）細(xì)讀文本的能力，對(duì)結(jié)尾的作用和作者情感的分析鑒賞能力第8題這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)。（6分）分析作者情感狀態(tài)的成因，理解心理描寫與情境營(yíng)造，探討戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的個(gè)人情感與集體記憶。第9題對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來(lái)敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。（6分）成長(zhǎng)的影響，對(duì)比不同地域文化背景下的青年生活狀態(tài)，理解集體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)歷的交織。年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2021新高考Ⅱ卷廢名《放猖》廢名《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》文化散文、散文化小說(shuō)第6題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是（3分）散文結(jié)構(gòu)“形散神聚”、敘事藝術(shù)和文本內(nèi)容的理解第7題下列對(duì)文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項(xiàng)（3分）細(xì)讀文本的能力，理解重要句子、語(yǔ)段的含義、作用第8題文本一中畫線部分用了多個(gè)“跑”字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處。（6分）分析重復(fù)詞語(yǔ)的修辭效果，探討動(dòng)詞選擇對(duì)描繪場(chǎng)景動(dòng)態(tài)性、增強(qiáng)節(jié)奏感的作用。第9題文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）理解文本創(chuàng)作理念，分析作者如何通過語(yǔ)言、情節(jié)安排體現(xiàn)兒童視角，展現(xiàn)兒童純真快樂的世界?？记榭v覽年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2021年全國(guó)甲卷王小鷹《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》寫人記事散文第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是（3分）理解環(huán)境描寫，開頭段、結(jié)尾段落的作用，理解重要語(yǔ)句、理解作者的寫作意圖第8題作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會(huì)聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?分）文學(xué)典故與聯(lián)想，分析作者借用文學(xué)人物加強(qiáng)文本內(nèi)涵，探討歷史人物與地點(diǎn)的象征意義。第9題普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）關(guān)鍵細(xì)節(jié)的解讀，理解普希金遺言與文本主題的關(guān)聯(lián)，分析作者如何借古喻今，表達(dá)對(duì)人生、藝術(shù)的思考。年份篇目類屬題號(hào)題干考點(diǎn)2020新高考山東卷于堅(jiān)《建水記》文化游記散文第6題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）對(duì)散文的內(nèi)容、場(chǎng)面描寫、文中引文及其作用的理解分析能力第7題下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）對(duì)散文的敘述視角、重要句子、細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言的分析鑒賞能力選項(xiàng)選項(xiàng)表述考查內(nèi)容分析鑒賞。第8題本文記建水城時(shí)，在飲食描寫上花費(fèi)了大量筆墨，對(duì)此你如何理解？（6分）文化與地方特色分析，理解飲食文化作為地方風(fēng)土人情的載體，探討其在塑造城市形象中的作用。第9題本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。（6分）文本結(jié)構(gòu)分析，識(shí)別并分析文本中空間與時(shí)間線索的交織，理解雙線敘述對(duì)構(gòu)建敘事框架與深化主題的意義。1.選材特點(diǎn)作家作品：選材以當(dāng)代散文為主，文學(xué)大家與文學(xué)新秀的作品并重。散文類型：北京卷更傾向選擇游記類散文，全國(guó)卷更多選寫人記事散文。文章主題：選文貼近當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活、風(fēng)俗特色，注重場(chǎng)景描繪；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，關(guān)注自然，關(guān)注生命，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人的生存方式，關(guān)注人的精神力量，關(guān)注自我的成長(zhǎng)等主題。例如：2024年全國(guó)甲卷《霜降夜》，閱讀這篇散文既要達(dá)到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自我體認(rèn)（如二十四節(jié)氣——霜降），又要深刻體悟自由散文筆法描繪的東北遼闊草原上的人與自然，人與人的和諧淳樸的主旨意蘊(yùn)，把握作者在自然景象的描寫中滲透的獨(dú)特生命感受以及特定自然空間內(nèi)的人對(duì)生活的積極態(tài)度。反映這些主題不僅是散文文體本質(zhì)的表征，也是所有純文學(xué)作品閱讀的方向。命題分析1.選材特點(diǎn)同時(shí)選文凸顯“深耕紅色文化，彰顯榜樣力量”的特征。例如：《“九一八”致弟弟書》《到橘子林去》《送一位遠(yuǎn)征的友人》，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀，銘記革命光輝歷史、感受黨的初心使命，擔(dān)當(dāng)新時(shí)代賦予的歷史責(zé)任，施展抱負(fù)、建功立業(yè)。命題分析附：散文常見“七類”主題類型主題闡釋傳統(tǒng)與現(xiàn)代弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，感嘆時(shí)代變遷，反思現(xiàn)代文明。愛國(guó)情懷抒發(fā)愛國(guó)之情，頌揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)。品質(zhì)人性贊美/批判個(gè)人或其所屬群體的品質(zhì)，頌揚(yáng)情感價(jià)值。物質(zhì)與精神歌頌精神追求，批判物質(zhì)享樂，反思心靈缺失。文化與文人對(duì)文人精神、成就及其所傳承的文化的贊美。故土與故人思鄉(xiāng)，對(duì)故人的懷念與愛。人與自然贊美自然景觀，呼吁人與自然和諧共處。命題分析2.設(shè)題特點(diǎn)（1）隨文設(shè)題：近幾年散文閱讀考查回歸到文體本位，考查學(xué)生細(xì)讀文本的能力，以是否真正讀懂文本、理解文本內(nèi)涵為主，往往“隨文布點(diǎn)”，而不是刻意遷就僵化的文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)的是匹配性、靈活性和科學(xué)性，題目的開放性增強(qiáng)。（2）題型設(shè)計(jì)：命題在保持總體穩(wěn)定的同時(shí)，稍有變化。一是題型還是主客兩型；二是在注重散文本位考查的同時(shí)，嘗試選用“散文+其他文本”組合成雙文本。例如：2021新高考Ⅱ卷，廢名《放猖》廢名《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》文化散文和散文化小說(shuō)結(jié)合。命題分析2.設(shè)題特點(diǎn)（3）難度增大：加大了對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、審美情趣、敘事方式等方面的鑒賞、評(píng)價(jià)。例如：2024年全國(guó)I卷徐則臣《放牛記》第9題文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。這與新聞中的“零度寫作”類似，考查學(xué)生對(duì)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造的鑒賞、評(píng)價(jià)。3.高頻考點(diǎn)文本內(nèi)容與主旨理解：頻繁出現(xiàn)于各類試題中，要求考生理解文章中心思想、作者意圖及情感態(tài)度。修辭手法與語(yǔ)言風(fēng)格分析：包括比喻、象征、重復(fù)等修辭，以及不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)與敘述技巧：涉及文章的謀篇布局、線索設(shè)置、敘述視角等。細(xì)節(jié)分析與作用闡釋：關(guān)注文本中的具體細(xì)節(jié)，如人物描寫、環(huán)境描繪等。標(biāo)題含義與作用：理解標(biāo)題與文本內(nèi)容的關(guān)系，探討其象征、隱喻意義。文化與社會(huì)背景分析：考察文本反映的時(shí)代背景、文化特色等。命題分析4.總體特征（1）新教材、新課標(biāo)傾向——滲透學(xué)科核心素養(yǎng)（2）反刷題、反套路傾向——開放綜合注重能力（3）思維難度和審題難度——情境創(chuàng)新知識(shí)遷移總之，無(wú)論是客觀題還是主觀題，散文閱讀的命題都隨文設(shè)題，沒有套路，設(shè)題靈活且有深度，加強(qiáng)對(duì)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查。題目綜合性、應(yīng)變性更強(qiáng)，充分體現(xiàn)了散文對(duì)價(jià)值觀、語(yǔ)言藝術(shù)和審美鑒賞的考查。命題分析5.命題趨勢(shì)散文閱讀的考查，形式上有客觀題和主觀題。選擇題突出對(duì)詞句內(nèi)涵和文本主旨的考查，主觀題突出對(duì)表述能力的考查，側(cè)重于對(duì)文章組織和結(jié)構(gòu)、敘事方式的考查、對(duì)藝術(shù)手法中描寫的考查以及對(duì)主要語(yǔ)句及其作用的考查。試題將會(huì)在一定程度上適應(yīng)三個(gè)“約束”，在創(chuàng)新、難度、穩(wěn)定性上有所體現(xiàn)。第一個(gè)約束是高等教育普及化，高考以強(qiáng)調(diào)試題的開放性來(lái)應(yīng)對(duì)，高等教育普及化之后，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，差異越來(lái)越大。試卷中可能會(huì)再次出現(xiàn)如2024年試題中相類似的題目，設(shè)問是開放的，考生可以從多種角度、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)作答，能夠展示自己的個(gè)性。命題分析5.命題趨勢(shì)第二個(gè)約束是“雙減”政策的發(fā)布，高考以強(qiáng)調(diào)試題的基礎(chǔ)性來(lái)應(yīng)對(duì)，試題在整體設(shè)計(jì)、選材的范圍、設(shè)問的方式上都下了功夫，在教考銜接上精耕細(xì)作，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三個(gè)約束是高考一直強(qiáng)調(diào)試題的穩(wěn)定性來(lái)應(yīng)對(duì)。無(wú)論什么題型，對(duì)散文文本的賞析整體要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)容和藝術(shù)特色分析鑒賞、人物情感分析、群體形象分析與人物心理把握、內(nèi)容理解、藝術(shù)特色鑒賞、標(biāo)題鑒賞、細(xì)節(jié)鑒賞。命題分析5.命題趨勢(shì)之探究題探究題，“分析論證”環(huán)節(jié)是主要的，它一般要求就文本的具體內(nèi)容作合理分析，且分點(diǎn)分層列出自己的分析。例如：2024年全國(guó)I卷徐則臣《放牛記》中第9題：文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）一、探究范圍1.語(yǔ)句探究題2.段落結(jié)構(gòu)探究題

3.文章意蘊(yùn)（主旨）探究題

4.作者創(chuàng)作意圖探究題5.個(gè)性化解讀探究題命題分析5.命題趨勢(shì)之探究題二、探究題總結(jié)：1、建立起對(duì)這種題型的認(rèn)知模式（1）探究題的主要特點(diǎn)①題干有標(biāo)志。一般出現(xiàn)“探究”字樣，有時(shí)出現(xiàn)“你的理解”“你的看法”“請(qǐng)聯(lián)系實(shí)例”等字樣。②思考有依據(jù)。要求依據(jù)文本內(nèi)容作一定程度的探究，而不是隨心所欲地發(fā)揮。③觀點(diǎn)有創(chuàng)新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。④答題有層次。要求考生從不同層面和角度思考，答案要表述的意思一般不只有一層。命題分析5.命題趨勢(shì)之探究題（2）探究題的主要題型①探究賞析題。該題型是對(duì)文本的一些亮點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色、文學(xué)藝術(shù)處理等方面進(jìn)行探究與賞析。②探究評(píng)價(jià)題。該題型是針對(duì)文本閱讀中的某一疑點(diǎn)或難點(diǎn)，在對(duì)文本閱讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的經(jīng)歷或認(rèn)知，發(fā)表自己的看法③探究拓展型。該題型是對(duì)由文本內(nèi)向文本外所延伸的意義、價(jià)值的探究。2.探究題答起來(lái)沒有統(tǒng)一、固定的模式。但探究題屬表述題，有基本的行文結(jié)構(gòu)和模式：表述觀點(diǎn)+分析論證+總結(jié)點(diǎn)題。命題分析6.命題趨勢(shì)之情境化試題情境化試題的最大特點(diǎn)是在試題中加入了情境限制。命題者通過創(chuàng)設(shè)情境，在題目中埋入諸多限制性條件，在答案中也加入了不少限制性要求。這種題型與單純的知識(shí)考查最大的不同在于組織結(jié)構(gòu)的形式。前者是立體的，各個(gè)元素之間都有或多或少、各式各樣的聯(lián)系，有豐富的“化學(xué)反應(yīng)”；而后者是平面的，是羅列與排序。這種題型需要?jiǎng)佑枚喾矫嫔踔炼囝I(lǐng)域的能力去應(yīng)對(duì)，不僅需要學(xué)會(huì)換位思考，還要能夠通過多角度甄別上升至全局視角。命題分析6.命題趨勢(shì)之情境化試題情境化試題以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。其情境化不僅體現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)上，更體現(xiàn)在題干的設(shè)置上。解答這類試題，入境是前提，從文本中找答案，扣境表述是關(guān)鍵。1.入境——進(jìn)入試題設(shè)置的情境，清楚情境中的對(duì)象、交流限制等因素，明確任務(wù)要求。這里，特別強(qiáng)調(diào)有代入感，要走進(jìn)問題情境，才能明白情境中的諸多要求和限制。2.據(jù)文——從文本中尋找答案，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)題型一樣。3.表達(dá)——緊扣情境組織語(yǔ)言，做到既合乎對(duì)象要求，又符合文本內(nèi)容。命題分析7.命題趨勢(shì)之關(guān)注新題型命題分析題型一：寫文學(xué)短評(píng)題型二：文本比較題型三：分析文體特征題型四：文本改寫及探究題型五：觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與遷移考教銜接——回歸教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群5主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示必修上第七單元文學(xué)閱讀與寫作自然情懷學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涌泳咀嚼，感受作品的文辭之美?！豆识嫉那铩肺幕斡浬⑽淖プ　扒镂丁薄扒濉薄办o”“悲涼”等特點(diǎn)，哪些景物的描寫巧妙地表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。為何著重描寫牽?；?、槐蕊、秋雨、秋棗一類平凡細(xì)小的事物。悲涼的“秋味”，為什么在郁達(dá)夫筆下具有特別的美?作者說(shuō)中國(guó)的文人“與秋的關(guān)系特別深”，有什么道理?《荷塘月色》寫景狀物散文重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何通過比喻和通感來(lái)激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。關(guān)注文章的語(yǔ)言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方面來(lái)細(xì)細(xì)品味。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群5主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示必修上第七單元文學(xué)閱讀與寫作自然情懷學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涌泳咀嚼，感受作品的文辭之美?！段遗c地壇》寫景狀物散文學(xué)習(xí)時(shí)要深入理解，感受作者的人格力量。文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語(yǔ)句，這可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注。《赤壁賦》《登泰山記》山水游記散文在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，體會(huì)兩篇文章中景與情的關(guān)系?？冀蹄暯印貧w教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群15主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示選擇性必修中第二單元中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)苦難與新生學(xué)習(xí)本單元，深刻認(rèn)識(shí)革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量；了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。《記念劉和珍君》寫人記事散文要注意概括劉和珍的有關(guān)事跡，梳理本文的情感發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)魯迅在字里行間表達(dá)的“至情”，以及對(duì)烈士犧牲意義的理性思考。文中很多語(yǔ)句值得反復(fù)品味，比如作者一方面說(shuō)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”；又如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”等。這些都是理解本文思想與情感的切入點(diǎn)?？冀蹄暯印貧w教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群15主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示選擇性必修中第二單元中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)苦難與新生學(xué)習(xí)本單元，深刻認(rèn)識(shí)革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量；了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格?！稙榱送鼌s的記念》寫人記事散文作者選取一些看似零碎卻很能表現(xiàn)人物性格的小事，勾勒出兩位烈士的崇高形象。文中的議論和抒情文字也非常精辟、感人，閱讀時(shí)要注意感受其表達(dá)效果。“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”一詩(shī)，感情深摯沉痛，與文中一些內(nèi)容相互印證，不妨反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。考教銜接——回歸教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群10主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示選擇性必修下第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)時(shí)代鏡像研習(xí)本單元，要結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解作品的思想文化內(nèi)涵，探索其中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解百年來(lái)人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。要根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊(yùn)；注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，獲得鮮活的審美體驗(yàn)?！讹L(fēng)景談》議論說(shuō)理散文研讀時(shí)要把握本文以風(fēng)景為“形”、以政治為“神”的特點(diǎn)，在欣賞寫景技巧、分析“景”“人”關(guān)系的基礎(chǔ)上，體會(huì)每幅風(fēng)景的精神內(nèi)涵，探究風(fēng)景之間的縱向與橫向聯(lián)系，思考作者是怎樣“把政治寓于風(fēng)景之中”的?？冀蹄暯印貧w教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群10主題單元導(dǎo)語(yǔ)篇目類屬學(xué)習(xí)提示選擇性必修下第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)時(shí)代鏡像研習(xí)本單元，要結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解作品的思想文化內(nèi)涵，探索其中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解百年來(lái)人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。要根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊(yùn)；注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，獲得鮮活的審美體驗(yàn)?！肚厍弧纷h論說(shuō)理散文欣賞時(shí)要關(guān)注作品豐富的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者是如何將秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，并且與秦腔藝術(shù)的韻味融為一體的。試題與教材緊密聯(lián)系2024高考語(yǔ)文散文銜接統(tǒng)編教材，力求通過試題考查持續(xù)推進(jìn)課堂改革。兩者之間的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.主題與情感的關(guān)聯(lián)2.文學(xué)手法與技巧的分析3.文化與社會(huì)背景的理解4.實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)意表達(dá)考教銜接1.主題與情感的關(guān)聯(lián)例如：賈平凹的《秦腔》，學(xué)習(xí)提示中有以下目標(biāo)：“閱讀時(shí)要隨著作品的描寫發(fā)揮聯(lián)想，讀出景物描寫中蘊(yùn)含的哲思之美，理解文中對(duì)人生、自然、歷史的思考。”“《秦腔》寫出了三秦大地的山川和風(fēng)俗人情，寫出了那片土地上人民的性格，寫出了秦腔與人民的血肉聯(lián)系，具有厚重的文化意蘊(yùn)。《霜降夜》中“烏鄉(xiāng)”似乎是一個(gè)虛化的地名，但充滿地域特色的草木灰，黑色的凍梨，白樺樹枝，大列巴面包，哈爾濱紅腸，奶茶，大碴子粥等的描寫為我們呈現(xiàn)了東北遼闊草原下的人們的飲食和風(fēng)俗習(xí)慣，展現(xiàn)出濃郁的地域特色和人性、人情美?！段遗c地壇》涉及對(duì)生命與親情的深刻思考，高考題中如《“九一八”致弟弟書》則要求分析社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，兩者都要求學(xué)生結(jié)合具體的文化和社會(huì)背景理解文本?？冀蹄暯?/p>

2.文學(xué)手法與技巧的分析

2.文學(xué)手法與技巧的分析兩者都強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)作品中修辭手法、敘事技巧、象征意義等的深入分析。高考題要求學(xué)生理解關(guān)鍵句含義、分析作者意圖，教學(xué)內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生觀察比喻、通感等修辭的使用，品味語(yǔ)言藝術(shù)，體現(xiàn)了對(duì)文學(xué)鑒賞能力的共同培養(yǎng)?？冀蹄暯痈呖荚囶}中對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析（如《到橘子林去》的標(biāo)題寓意、《機(jī)械的詩(shī)》的隨筆結(jié)構(gòu)）與教學(xué)內(nèi)容中對(duì)文章謀篇布局的探討（如《我與地壇》節(jié)選與全文主旨的關(guān)系）相呼應(yīng)，均旨在提升學(xué)生對(duì)文本整體把握和主題提煉的能力。5.實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的“寫一段評(píng)點(diǎn)文字”、“擬寫視頻拍攝腳本”等任務(wù)，雖然直接在高考試題中未明確體現(xiàn)，但這類活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)，間接與高考對(duì)綜合分析能力和書面表達(dá)能力的要求相匹配。綜上所述，高考真題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，共同致力于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞、批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)及文化理解等綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的文本分析和個(gè)性化解讀。考教銜接1