【摘要】文章對部編版高中語文教材“學習提示”的有效應用進行研究分析，從突出群文比較閱讀、注重綜合深度閱讀兩方面分析部編版高中語文教材“學習提示”的特征，以部編版高中語文必修上冊《我與地壇（節選）》的教學為例，從課前準備、課中教學、課后拓展三方面提出部編版高中語文教材“學習提示”的有效應用策略及實踐。【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；學習提示隨著教育改革的深入推進，高中語文教材的編排也日益受到關注。其中，“學習提示”作為教材的重要組成部分，對引導學生自主學習、深入理解和全面把握課文具有不可或缺的作用。部編版高中語文必修上冊中的《我與地壇（節選）》是一篇具有深刻思想和豐富情感內涵的散文，在教學中合理應用“學習提示”能夠幫助學生深入理解文章想表達的思想情感。本文分析“學習提示”的特征，結合《我與地壇（節選）》的具體教學內容，從課前準備、課中教學、課后拓展三大教學環節出發，提出部編版高中語文教材“學習提示”的應用策略與實踐。一、部編版高中語文教材“學習提示”應用特征（一）突出群文比較閱讀部編版高中語文教材“學習提示”主要從以下兩方面突出群文比較閱讀：第一，主題聚焦；第二，文學手法對比。針對第一點，“學習提示”通常圍繞一個或多個主題進行設計，引導學生對多篇課文進行比較閱讀，從而更深入地理解文本主題。此種主題聚焦的方式有助于學生在比較中發現不同文本的共性和差異，進一步培養學生的批判性思維［1］。例如，部編版高中語文必修上冊《赤壁賦》《登泰山記》的“學習提示”圍繞寫景、記游，要求學生對比閱讀《滕王閣序》《黃岡竹樓記》《游天臺山日記》等文章。針對第二點，“學習提示”通常會指出不同課文的寫作手法，如敘事方式、描寫手法、語言風格等。例如，《我與地壇（節選）》的“學習提示”中清晰點出“景物描寫”“往事追憶”等關鍵字詞，對教師開展教學具有輔助作用。（二）注重綜合深度閱讀部編版高中語文教材從以下兩方面突出綜合深度閱讀：第一，引導深入文本；第二，注重綜合分析。針對第一點，“學習提示”通過展示文章的主題、作者意圖和寫作背景等，引導學生關注文本的細節和深層次含義，幫助學生全面理解和分析課文，培養學生深度閱讀的習慣［2］。例如，《我與地壇（節選）》的“學習提示”中點出史鐵生的人生經歷，教師在閱讀教學中可以此為切入點，讓學生通過閱讀、分析，探究史鐵生用文章表達自己對生存狀態感悟的方法。針對第二點，“學習提示”鼓勵學生在閱讀中提升綜合分析能力，通過對比分析、歸納總結等方式，理解文本之間的相互關系和內在聯系，有助于學生在閱讀中形成全面、深入的理解，提升閱讀的深度和效果［3］。例如，《我與地壇（節選）》的“學習提示”要求學生通讀全文，把握節選部分與全文的關系，理解作者的思考，在閱讀中與作者“對話”，從而深入作者的內心，了解作者想表達的思想情感。二、部編版高中語文教材“學習提示”教學應用策略與實踐（一）連接要素，確定教學目標1.連接前后要素對部編版高中語文教材特色進行分析可以發現，單元導語、語文要素是該教材的特色之一，也是與“學習提示”共同配合，給予教師教學思路的輔助工具［4］。在具體實踐中，教師可分析單元導語、語文要素與“學習提示”的連接點。單元導語通常是對整個單元內容的概括和引入，包括單元的主題、學習目標、學習方法等，而語文要素則是指語文訓練的基本元素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣等。在結合“學習提示”與二者的過程中，教師可以簡要介紹單元導語的內容，幫助學生了解本單元的學習主題和目標，隨后根據單元導語的要求，明確指出本單元需要重點掌握的語文要素。《我與地壇（節選）》是部編版高中語文必修上冊第七單元的課文，該單元的單元導語要求學生學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，培養對自然的熱愛之情。該單元的教學重點為學習情景交融的寫法，關注作品中的自然景物描寫和人生思考，由此可布置如下單元核心任務：（1）通過小組合作探究，找出文本中的景物描寫和寫作手法，以及地壇的景色給予作者怎樣的人生啟迪。（2）立足單元整體觀念，將這篇課文與《故都的秋》《荷塘月色》中的景物描寫手法進行對比，總結景物描寫對烘托人物心境的作用，感受情景交融的魅力。2.確定教學目標部編版高中語文教材中的“學習提示”主要圍繞單元導語、選文主題展開，是對文章主題的進一步提煉與概括，能夠為閱讀教學指明方向［5］。除此之外，新課標立足于高中語文核心素養，從核心素養四大維度對教學目標的制訂提出指導性建議。因此，教師在制訂教學目標時應當緊扣高中語文核心素養，細化教學內容。高中語文教師在課前準備階段可細化教學目標（如表1所示）。表1中的四大教學目標緊扣核心素養四大維度，并且緊密結合“學習提示”中“景物描寫”“往事追憶”“感受母愛”等關鍵詞。（二）結合內容，創新教學方法1.創設情境，激發閱讀興趣新課標中多次提到“情境”一詞，由此也衍生出“情境教學法”這一方法。結合新課標的指示與要求，高中語文教師可通過創設真實的情境，引導學生開展實踐活動，從而達到提高語言能力、落實核心素養培養的目的［6］。《我與地壇（節選）》的“學習提示”中明確指出“史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受著因殘疾而導致的苦難有關……”。由此，教師可創設如下情境：“在一個秋日的黃昏，史鐵生獨自推著輪椅，來到了他鐘愛的地壇公園。夕陽灑在他滄桑的臉上，映照出他堅定的目光。自從那場疾病使他失去了行走的能力后，地壇便成了他心靈的寄托。他坐在公園的長椅上，凝視著四周的人們。他們或忙碌或悠閑，每個人都有著自己的故事。史鐵生陷入了沉思，想起了自己的過去。他曾是一個充滿夢想的青年，熱愛文學，渴望用文字書寫人生。然而，命運卻對他開了一個殘酷的玩笑，讓他不得不坐在輪椅上度過余生。但是，地壇給了他新的希望。在這里，他找到了生活的意義和價值。他觀察著公園中的一草一木，聆聽著人們的歡聲笑語，感受著生命的韻律。他開始用文字記錄自己的所見所感，將內心的思考化作一篇篇感人的文章。夕陽漸漸落下，史鐵生推著輪椅緩緩離開地壇。他知道，無論未來會遇到多少困難和挑戰，他都會堅持下去，用文字書寫屬于自己的生命之歌。而地壇，將永遠是他心中最神圣的地方。”以該情境為導向，教師可導入課文：“接下來，讓我們一起走進史鐵生與地壇的故事，走進這篇《我與地壇（節選）》，深入了解地壇對史鐵生的影響，以及地壇與史鐵生之間的故事。”此種教學方式從課文的背景出發，有助于學生了解課文背景，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。2.提煉任務，激發探究興趣“任務驅動”是指教師利用任務驅動學生開展學習的方式。在“學習提示”的應用過程中，教師可借助“學習提示”中的內容進行二次加工，驅動學生完成探究活動。結合《我與地壇（節選）》的“學習提示”，教師設計了以下學習任務，并提出針對性的任務要求（如表2所示）。（三）補充資源，實現拓展延伸“學習提示”中蘊含著豐富的閱讀資源，為學生的課后閱讀拓展提供了新思路。高中語文教師在閱讀教學的課后拓展環節，可以“學習提示”為中心，鼓勵學生開展課后閱讀，拓展閱讀資源，加深對課文的理解和認知［7］。課后，教師除了鼓勵學生閱讀《我與地壇》全文，也可鼓勵學生對比閱讀史鐵生的《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》等作品，探討史鐵生在不同作品中對命運、人生、親情等主題的深入挖掘和表達。另外，為了加深學生對課文的理解和認知，教師可設計以下議題任務（如表3所示），帶領學生了解史鐵生的一生，感受不同時期史鐵生的文筆風格。結語通過對部編版高中語文必修上冊《我與地壇