核心素養視域下小學信息技術高階思維培養策略●主題引領設計生活化問題情境，促進高階思維能力發展創設生活化的問題情境有助于讓抽象問題變得更直觀、真實，進而激發學生的好奇心，提高學生的積極性，促進學生將已有知識遷移到實際問題中，并在不同情境中創造性地解決問題，助力學生高階思維能力的發展。例如，筆者在執教“設置動畫效果”一課時，以學生即將要過的“六一”兒童節為主題，制作了《慶祝六一》的動畫來創建生活化的教學情境，從情感和興趣兩方面來激發學生學習的需求和動力。通過展示生動形象的動畫范例讓學生直觀地感受到了WPS演示設置動畫效果的神奇魅力，產生了“我也要做”的強烈欲望，并初步感知什么是動畫效果，進而為下面的教學做鋪墊。學生在這種真實的情境中激活自己的思維，調動已有的知識和經驗，在不斷地分析問題、解決真實問題的過程中，從情境中獲取信息、提煉信息、轉化信息、分析決策，歷經心智轉換，促進了高級思維能力的發展，并在真實情境中提升了信息技術素養?！駟栴}導向設置分層遞進驅動任務，推動高階思維能力發展驅動性問題就像點燃學生學習的導火索，在思維的碰撞中開啟學生心智的大門，擴大學生思考的范圍，并碰撞出美麗的教學智慧火花。例如，筆者在講解《設置動畫效果》一課前，針對教材進行了精細解讀及重組，以探究為主要方法，結合分組學習和分層教學，引導學生開展有效的教學活動，如教師以游玩兒童樂園的路線“童詩館—游樂館—海洋館—動畫館”為明線，以精彩的童詩朗誦、有趣的西瓜迷宮、神奇的海底世界、奇妙的動畫創作這四個有趣的階梯式任務為驅動，并以問題為導向激發了學生的創作欲望，促使學生完成挑戰，進而完成了“設置動畫方案—自定義動畫—探究動畫路徑—幻燈片切換—綜合運用”這張知識地圖的構建。在教學中，每一項任務都是對前一項任務的深入和提升，學生在一項項任務的轉換過程中，不斷形成問題沖突，碰撞出思維火花，進而提升了知識和技能，發展了高階思維能力。●核心素養目標激活動態評價，加速高階思維能力發展核心素養視域下的小學信息技術教學需要通過多元化的評價才能讓學生在評價中發現問題，并帶著問題走向生活。例如，筆者在《設置動畫效果》一課的教學中，以小組評價和集體評價的方式讓學生歸納和梳理本課知識點。學生通過對自己的評價、對他人的評價以及他人對自己的評價深化了對“設置動畫效果”的認識，發展了反思評價的能力。例如，在評價同學做的《相約六一相約快樂》演示文稿時，有的學生會思考演示文稿中的對象出現的順序是否恰當，出現時機是否合理;有的學生會思考文字和圖片排版是否美觀，動畫搭配效果是否合適;有的學生會思考整個演示文稿動態效果是不是太多、太亂;有的學生會思考演示文稿總體感覺是否和諧，設計是否有創意。學生在評價中不僅能夠學會多角度思考、多種方法解決問題，而且拓寬了思維的深度和廣度，發展了自我評價能力?！耜P鍵能力落腳點引導合作探究創新，助力高階思維能力發展核心素養視域下的小學信息技術課堂教學，學生是自主建構的核心，同時也是學習活動的主體。筆者在《設置動畫效果》一課的教學中，注重引導學生掌握在幻燈片中設置動畫的方法和步驟，為學生的“學有所用”提供較為完整的知識架構及良好的展示空間，從而讓學生學會演示文稿的整體規劃，體會和諧之美，學生的知識得以自然地遷移與深化，進而提升學生探究學習幻燈片制作的興趣。例如，在童詩館，學生們分組協作探究，通過觀察嘗試，發現了比“預設動畫”命令具有更豐富動畫效果的設置命令“自定義動畫”，進而為完成下一關的任務做好鋪墊。在海洋館，學生嘗試用“自定義動畫”給海洋館添加動畫效果，讓海底世界充滿生機。學生在初步發現的基礎上自學書本知識，歷經“自學—嘗試—發現”的過程，逐一擊破問題，小組間互幫互助，教師在必要時為學生的探究發現“定向導航”，提高學生自主探究的實效性。學生在做中學，在玩中學，在實踐與探究中掌握了自定義動畫知識的綜合運用，提高了動手操作能力，實現了自主學習、提高能力和陶冶情操的完美結合。在動畫館，學生挑戰運用前面幾關任務學習到的設置動畫方案、自定義動畫等方法把《快樂游記》演示文稿變得更具有動感。同時，教師鼓勵學生從生活經驗中積累知識，從實際活動中進行學習，引導學生把所學知識綜合應用到生活中去解決實際問題，把提升學生關鍵能力落到實處，助力學生高階思維能力的發展。核心素養視域下的小學信息技術課堂教學是新課程改革的一道亮麗風景線，它為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。在這個大空間里，學生的好奇心點亮了智慧的光芒，學生的想象為成長插上了騰飛的翅膀，學生的高階思維奔跑在高速的信息路上。未來的社會是一個充滿競爭的社會，小學信息技術教學要面向學生的未來，關注學生的全面發展，提升學生的綜合素養。因此，小學信息技術教師要及時更新觀念，與時