《祖國科技知多少》教學設計●內容分析●學情分析●教學目標①通過自主探究，復習print（）函數打印字符串的功能，打印科技知識答案。②通過小組協作探究，復習input（）函數的基本用法，編寫完成科技知識題目和輸入答案的程序。③通過觀看微視頻學習資源，小組協作，交流分享，學習理解“if…else”語句的含義和應用格式。④通過小組協作，交流分享綜合運用print（）函數、input（）函數、if…else語句，編寫完成“科技知識競答賽”程序;在糾錯調試過程中，逐步滲透編程思維，提高學習編程的信心，并養成編程中不斷修改、調試、發現解決問題的良好學習習慣。●教學重難點重點：復習print（）函數打印字符串的功能，打印出科技知識的答案;復習input（）函數的基本用法，填寫補充完成程序，實現輸入答案、打印答案的效果。難點：理解掌握“if…else”語句的含義和格式;綜合運用print（）函數、input（）函數、if…else語句，填寫補充完成“科技知識競答賽”程序。●教學準備教學課件、學生操作文件、學習任務單、微視頻，科技知識資料。●教學過程1.創設情境，導入新課設計意圖：通過播放視頻，使學生了解國家在科技創新方面取得的卓越成就，激發愛國熱情;通過展示小組評比軟件，充分調動學生參與學習活動的積極性。2.創設項目，任務驅動任務一：打印答案教師出示課件，展示任務要求（如下頁圖1），要求學生自主探究完成任務，根據學生完成情況進行總結，糾正問題，并根據小組完成情況進行評價獎勵。設計意圖：作為本節課學習項目的熱身內容，運用print（）函數打印答案，比較簡單，學生在完成任務的過程中初步感知通過編程完成知識問答的樂趣，將更加有信心參與后面的學習活動。任務二：提問回答教師出示課件，展示任務要求（如圖2），引導學生先通過流程圖算法進行編程思路梳理，再兩人一組協作完成任務，根據學生完成情況進行總結，糾正問題，并根據小組完成情況進行評價獎勵。設計意圖：任務二的內容難度升級，學生通過運用input（）函數編寫程序，能使知識問答具有一定的互動性效果，學習項目內容更加豐富有趣。通過運行程序，學生能夠發現程序存在的問題和不足，為任務三的學習奠定基礎。任務三：提問回答師：雖然通過任務一和任務二的兩種編程方式也能實現知識問答的效果，但是還是有些不足，當我們輸入答案后，并不知道答案的對錯，程序沒有進行答案對錯的提示。下面就讓我們通過學習新的知識——條件語句，if…else雙分支結構，來完善程序設計，實現對輸入答案判斷對錯的效果。教師組織學生觀看微視頻，學習理解“if…else”語句的含義和使用格式。學生兩人一組，結合學習任務單，進行交流分享，梳理“if…else”語句的含義和使用格式。教師出示課件，展示任務要求（如圖3），學生小組協作，先通過流程圖算法進行編程思路梳理，在組長的計算機上完成程序編寫，進行班級交流，糾錯改正，再在各自計算機上完成程序編寫。教師根據小組完成情況進行評價獎勵。設計意圖：“if…else”語句是完成本節課學習項目的重要內容，先組織學生通過觀看微視頻進行學習，再組織學生小組協作，結合學習任務單，交流分享加深理解。在完成任務三的過程中，對“if…else”語句進行實踐運用，最終完成“科技知識問答”的學習項目內容。3.鞏固練習，知識競答師：任務挑戰成功了，“祖國科技知多少”知識競答賽正式開始。我給每個小組準備了不同的“科技創新”知識題庫資料，請各小組長對題目內容進行分工，每組負責一道題目，在任務三.py文件的基礎上，進行程序的修改完善。再通過運行程序，小組之間互相進行“知識競答”，看看哪個小組準確率最高。設計意圖：通過學生編寫知識競答賽題目程序，既實現對本節課知識的鞏固練習，又拓展學習項目內容。4.結合板書，總結全課教師根據板書內容，引導學生回顧梳理一節課的學習內容，并總結小組評比結果。師：同學們，今天我們運用Python知識編寫程序，開展了科技知識競答賽活動，了解了祖國在科技發展中取得的卓越成就。在這些科技創新成果中，很多都用到了編程知識，希望同學們從現在開始，從點滴學起，慢慢積累，相信未來的你們也會為祖國的科技創新事業貢獻自己的力量。●教學反思第二，基于項目活動，設計教學任務。本節課以綜合運用Python相關知識編寫一個知識問答賽的程序作品開展教學活動，圍繞著這個項目學習活動主題，設計了打印答案、提問回答、判斷對錯這三個層層遞進的學習任務。學生在不斷完善程序內容的過程中，通過梳理思路、修改代碼、完成程序算法，最終完成“知識問答”編程項目作品。基于項目式學習活動開展編程教學設計，使學習任務更有層次性，更有助于培養學生良好的編程習慣和編程思維。第三，復習鞏固知識，奠定良好基礎。在小學階段開展Python教學，基礎知識需不斷強化鞏固。因此，在課堂教學中，一定要特別重視復習環節的設計。本節課的教學內容是完成項目式學習作品“知識問答”編程作品，前兩個簡單任務實際上都是復習內容，引導學生運用已經學習過的知識，完成本節課的新任務，這極大地調動了學生的學習熱情，也為完成最終的項目作品奠定了良好的基礎。本課例是結合了立德樹人、學科核心素養的教學設計，在內容和教學方法方面都有很好的示范作用。本課的線索是“信息的輸入、處理與輸出”，特別突出了借用科技知識競賽的答題來實施教學過程，對基于分支語句的算法設計初次學習者而言能夠激發興趣、提高技術，同時能夠豐富知識、增強情感，可謂一舉多得。教學的過程從易到難，逐步遞進，可貴的是從沒有離開大的項目主題下的小任務設計，最終形成符合學生認知水平、學生自身需求的程序作品，這是非常有意義的項目。從此教學設計我們得到一個啟示：項目學習要脫虛向實，要為學生的實際應用來設計內容、過程與方法。如果要進一步提高本節課，還可以在教學中對項目應用再多一些提升，如課堂的引入使用了視頻，這雖然會起到引起興趣的作用，但結合本項目還不夠深刻，不妨從項目需求上做一些探索，如進行小知識競賽，引到項目需求，產生做軟件的必要性認知，這樣會更加與項目學習相融合。在學生學習之后，項目交流也可以再增強，如進行相互競答比賽等活動要充分一些，這樣才會把純知識學習淡化，更好地面向項目學習優勢——實踐技能與思維發展。因為只有在實踐中才可能會發現一些深刻的問題，如學生會質疑“我回答北斗導航”為什么不對呢？也