小學語文《找春天》教學設計12篇

小學語文《找春天》教學設計【篇1】1、會認14個

字，會寫9個字02、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會

筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。3、愛科學童話故

事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。2、難點：⑴

課文的感情朗讀、體會科學童話中蘊含的意義。⑵揉、漆、

辮、的識記，喊、筍、喚的書寫。自主探究識字、小組合作

檢查、朗讀感悟。1、同學們，我們國家的國寶是什么？大熊

貓最愛吃什么？竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知

道它叫什么嗎？這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健

壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。2、板書

課題：提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。1、教師

讀課文，要求：在老師讀時，聽清字音及不同人物的對話。

2、自學記：邊讀邊劃出不認識的字，并想辦法記住它們。

1、指讀課文，正音。4、同桌互讀，打五角星。5、讀

詞：感知發現自讀課文，要求讀正確、流利，讀后說一說自

己讀懂了什么？（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸

福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人

練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組

評一評。）1、觀察字的結構特點。2、你要提醒同學什

么？1、認讀詞語：1、分段指名讀課文，想一想筍芽的

生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。2、春天這么

美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，

讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、

帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：

筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互

換角色再讀，讀后互評。3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾

進行角色表演。4、再讀感悟，啟迪思維：你喜歡筍芽兒

嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在

成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？指導寫口字旁的字：

口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、

呼、喚）中，喚是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要

上下貫通，不能寫成豎、撇。小學語文《找春天》教學設計

【篇2】一、復習導入1、字詞：學生自愿展示自己

學會的詞語。2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙

伴聽。二、回顧朗讀1、自由讀四至七自然段，思考：我

們找到的春天是什么樣的？2、引導學生進行問答式的句式

訓練：例：恒：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。小草從地下探

出頭來，多像春天的眉毛啊！其他三句也可以模仿訓練。

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。4、

春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自

己搜集的圖片和想到的一些詩句。三、熟能成誦播放課

文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇

自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境

背誦。）四、拓展延伸“我眼中的春天”擂臺賽：學生根

據自己的特長，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的

部分讀出春天的美。說春天：結合生活實踐描繪自己看到的

春天。寫春天：寫出自己在春天里的發現。畫春天：把

看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳

春天的舞。五、寫字指導1、學寫“野、躲、解”三個

字。引導學生發現這三個字左右一樣寬。重點強調“身”字做偏

旁時的變化。2、學生仿寫，體會字體的美觀、規范。小

學語文《找春天》教學設計【篇3]教學目標：1、

會認9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。2、

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體

驗投身到大自然懷抱中去的情趣。3、激發學生熱愛春天的情

感，調動學生主動去觀察、發現。教學重點：識記生字，

積累詞語，感情朗讀教學難點：體會春光的美好，體驗

投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。教學準備：

歌曲磁帶、cai課件教學過程：一、調動積累，激趣揭

題1、播放歌曲《春天在哪里》。隨機板書：春天。隨著

樂曲，師生回顧積累的有關春天的詞句。2、揭示課題：找春

天。師：春天來了！春天來了！我們就和這幾個新朋友一起

去找春天。二、感知課文，自學生字1、學生自由讀課

文，用自己喜歡的方法自學生字。2、在小組交流自學生字的

方法。3、出示句子，檢查自學生字情況。a、春天像個

害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏1°b、小草從地下探出頭

來，那是春天的眉毛吧？c、樹木吐出點點嫩芽，那是春天的

音符吧？d、春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們

聞到了她，我們觸到了她。e、她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾

巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

讀通句子，檢查生字讀音情況。相機指導書寫：探、躲再讀

句子，看看你有什么發現。三、朗讀課文，感悟積累師：

春天真像個害羞的小姑娘，我們趕快和這幾個小朋友一起脫掉棉

襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天吧！1、學生讀課文,

結合圖，找一找春天在哪里？全班交流，讀通課文。2、

把你喜歡的句子多讀幾遍，再讀給同位聽。3、指名讀喜歡的

句子，相機指導朗讀，感悟積累（1）“春天像個害羞的小姑

娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！弊x讀演演：遮遮掩掩、躲躲藏

藏。讀懂這一句，理解“害羞”（2）4-7自然段a、指

名讀句子，相機出示填空題：（），那是春天的眉毛吧？（），

那是春天的眼睛吧？（），那是春天的音符吧？（），那是春天的

琴聲吧？b、師：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛嗎？

早開的野花一朵兩朵，那是不是春天的眼睛呢？再讀四個句子，

有什么疑問，在小組里提出來，討論討論。（感受語言的準確，想

象的豐富。）引導學生進行問答式的口語訓練：例：問：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？答：小草從地下

探出頭來，那是春天的眉毛。小草從地下探出頭來，多像春

天的眉毛??！c、多種形式的'朗讀，積累背誦引讀、表

演讀等（3）第8自然段我們繼續去找春天，她還會在哪

里呢？朗讀第3句?！八诹ι鲜幥锴?，在風箏尾巴上搖

啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”由

這幾句話，老師想到一些古詩：楊柳綠千里，春風暖萬家。

黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶

春。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。你們也能像老

師一樣說幾句春天的詩出來嗎？感受了詩情畫意，再來讀讀

第8自然段，讀出自己的感受。四、自主積累，練習背誦

多媒體畫面演示春天五彩斑斕、百鳥爭鳴的美景，伴隨優美的輕

音樂，學生自由根據畫面背誦有關段落。五、走進校園，尋

找春天春天來了，讓我們到校園里去看一看，聽一聽，聞一

聞，觸摸春天的腳步吧。鼓勵學生根據自己的特長喜好，用

不同的形式展示自己在春天里的發現。小學語文《找春天》

教學設計【篇4】教學目標：1、學會生字新詞，并

能正確、美觀、規范地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流

連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香裊裊“。2、

能正確、流利地朗讀課文。3、初步了解課文內容。教學

過程：一、談話導入，揭示課題。讓學生描述自己心目

中的春天，由此引入新課，揭示課題，并引導學生對課題質疑。

二、初讀課文。1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀

準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；

想想安靜是怎樣觸摸春天的。2、了解自讀情況：指名學

生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯系上下文初步

理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，

引導學生把課文讀正確、讀流利。三、再讀課文。引導

學生進一步讀課文，知道課文主要講了什么事，并談談對安靜的

初步印象；初步了解安靜是怎么觸摸春天的，用什么觸摸。引

導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生

進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。四、學生提出不理

解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。五、指

導識記、書寫生字。重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、

“瞬”“翔”（左右的比例）學生用鋼筆在書上描紅。六、

作業：1、熟讀課文；2、抄寫生字詞。小學語文《找

春天》教學設計【篇5】教學目標

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。2、

抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地

朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感，

品味美感。3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主

動發現的習慣。教學重點識記生字，積累詞語，感悟讀文。

教學難點體會春光的美好，體驗大自然的情趣教具準備生字

詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶導學過程二次備課第

一課時一、導入新課

1、談話導入。輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊,

讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說出有關描寫春

天的詞語或句子。）是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，

躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧?。ò鍟赫?/p>

春天）2、歌曲導入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶或師

生哼唱。）師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我

們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一

起去尋找春天吧！二、整體感知，初讀文本

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔

細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，

借助拼音讀一讀。2、同學們感受到春天的氣息了嗎？

再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在

文中圈一圈，劃一劃）3、你找到什么？發現了什么？學生暢

談收獲。三、識字

1、指名讀課文，師生共同正音。2、教師出示生字詞，

學生交流識字方法。預設方法如下：看實物猜字一一躲、符、

鵲；畫圖認字一一嫩做動作猜字一一羞、遮、掩、探、觸謎

語、順口溜猜字-----頭羊長得丑（羞）;一朵花藏身后（朵）3、

同桌檢查讀句子，互相評價打等級。（1）春天像個害羞的小

姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草從地下探出頭來，那

是春天的眉毛吧？（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到

了她，我們聞到了她，我們觸到了她。四、指導朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子“是懷著怎樣的心情找

到春天的？指名讀一一范讀一一感悟讀。（重點抓住“脫掉”

等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的

句子。）2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，

并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。教師相機

進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏五、指導寫字指導寫

“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？

（學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）2、學

生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。教師

根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。3、學生練

寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵

小星星。4、學生交流評價，互相打等級。第二課時

一、復習導入

1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。2、讀文：把

爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。二、回顧朗瀆

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導學生進行問答式的句式訓練：例：問：小草從地下探

出頭來，那是春天的眉毛吧？答：小草從地下探出頭來，那

是春天的眉毛。小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛?。?/p>

其他三句也可以模仿訓練。3、采用多種方式感悟讀文：引

讀、競賽讀、表演讀等。4、春天還會在哪里呢？齊讀最后一

自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

三、熟能成誦播放課文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課

文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背

誦、看圖背誦、想象情境背誦。）四、拓展延伸“我

眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。讀

春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：

結合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春

天里的發現。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演

春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。五、寫字指導

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發現這三個字左右

一樣寬。重點強調“身”字做偏旁時的變化。2、學生仿寫,

體會字體的美觀、規范。小學語文《找春天》教學設計【篇

6]古今中外寫春天的詩文，可謂成千上萬，其中不乏名

篇。朱自清的《春》就是最有名的一篇，不過它只適合小學高年

級和中學生閱讀，如果讓小學低年級學生學習，未免深了些，長

了些。四季春為首。一年之計在于春。春天是一年中最美好

的季節，自然界的一切生命都開始萌發、生長、發展、壯大。春天

寄托著人們美好的心愿和希望。春天是屬于孩子的，他們本

來就是祖國的花朵，與春天是分不開的。我曾寫過一首兒歌:花兒

花兒，春天的娃娃：娃娃娃娃，祖國的花朵。花兒愛春天，娃娃愛

祖國。（《花朵》）總是孩子們最先發現春天，他們用天真透明的

心靈去感受春天，跟春天有一種特殊的感情。我小時候在農村，

每當早春二月，就開始到田野打柴、挖野菜，總想親眼看看小草

怎樣從土里鉆出小腦袋，桃花怎樣綻開笑臉，在由黃泛青的草地

上打個滾，在綠油油的麥田里翻個跟頭，簡直勝過皇帝的龍床。

現在回憶起來，仿佛又回到了孩提時代。這篇課文的題目叫

《找春天》，側重在一個找字。既然需要找，說明春天尚沒有完全

顯露出來，還在朦朧或隱蔽之中，像捉迷藏似的。說明本文寫的

是早春時候。早春的景象與仲春、暮春有所不同，文中可以看至U：

小草從地下探出頭來，早開的野花一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽,

解凍的小溪，都在暗示春天才剛剛開始，還沒到春光爛漫的時候。

唐代詩人齊己的《早梅》詩中有前村深雪里，昨夜一枝開之句，

據說原來為數枝開，當時的大詩人鄭谷指出：數枝非早也，未若一

枝佳。此文中的野花一朵兩朵與此相區較，同樣突出一個早字。

這篇課文的體裁，說它是幼兒散文，天如說它是幼兒散文詩。這

種體裁對小學低年級學生來說是陌生的，其實他們已經在課文中

學過散文詩，只不過不知是散文詩罷了。它是散文和詩歌的結合，

兼有二者的特點，但特別強調有詩的美，詩的意境。一般不寫人,

不敘事，重在寫景和抒情，句子的跳躍性較大，讀起來有一定的

韻律和節奏感。本文是用第一人稱，以孩子的眼光觀察春天，

想象春天，從不同的角度感知春天，也說明了春天是有色彩、有聲

音、有氣味、有形體的，把抽象的變得形象了。但這里也是學生

理解的難點，比如看到的是花草樹木，怎么說是看到春天呢？聽

到的是鳥叫，怎么是聽到春天呢？因為這些都是春天的象征呀！

北朝陸凱有句詩聊贈一枝春，本來贈的是一枝梅花，為什么寫成

一枝春？因為梅花可以代表春天。讓學生發揮想象力，自己找到

答案的同時也就加深了對課文的理解。本文綜合運用了多種

修辭手法，如擬人、比喻、排比等，其作用使春天人格化、形象

化，使語句有氣勢而又節奏明快。應該指出，有些語句既是擬人，

又是比喻，還是排比，教學時可讓學生從課文里找出相關的句子，

感受其作用。另外，文中準確地運用了大量的表示動作的詞，

如探開吐解蕩搖叫笑等，這些動詞好像使春天助動起來，活起來

To學習這篇課文的前后，可在早春時帶領學生到野外去觀

察，尋找春天，讓他們說說有什么新的發現，對課文又有什么新

的理解?？傊?，要讓學生動起來，用眼睛看，用心靈感受，才可能

融會貫通，得到美的陶冶。教材編者語《找春天》是人

教版教材二年級下冊第一篇課文，意在和課文中描寫的早春吻合。

這篇課文最大的特點是形象感強、有兒童情趣。春天，對孩子而

言，雖然不乏物候的直觀感受，例如，天氣變暖了，小草長出來

了，花兒開了，但畢竟不像一般物體那么具體。那么，要讓孩子感

受到春天，就需要把抽象的概念形象化。這篇課文把春天比喻成

一個小姑娘，一下就讓孩子具體可感，因為他們自己或同學就是這

樣的小姑娘。接著，作家把小草比喻成春天小姑娘的眉毛，把野

花比喻成春天的眼睛，把嫩芽比喻成春天的音符，把小溪的聲音

比喻成春天的琴聲。這個春天的小姑娘，又頑皮又可愛。在柳枝

上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、

杏花枝頭獎課文通過一系列具有動感的比喻，把春天的可觸可感

表達出來了。正如作者所言，這篇課文是一首散文詩，具有內在

的節奏。所以，讓學生在朗讀中感受節奏非常重要。至于各種修

辭手法，似不必在此講給學生，但可以讓學生模仿著寫一寫。（王

林）作者簡介經紹珍，筆名韶光，兒童文學作家，1942

年8月生于江蘇銅山縣01962年發表處女作，至今已在《人民文

學》《人民日報》（海外版）《少年文藝》《小朋友》等百余家報刊發

表兒歌、童詩、童話、寓言、兒童小說、故事、兒童劇等三千余篇

（首），多次獲獎，出版過《兩支冰棒》。作品被選入多種兒童文學

選集，有7篇被選入幼兒園和小學教材或閱讀、訓練教材，還有的

作品被制成音像制品出版發行。小學語文《找春天》教學設

計[篇7]背景描述春的序曲《找春天》是人教版

實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為

主題的。翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，

充溢了兒童情趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自身就是那脫

掉棉襖，沖出家門，奔向田野的小朋友，會有一種躍躍欲試、按

捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不只是要引導同學去感受

春天，更是要激勵同學在春天的大課堂里主動去發現、去探索、

去想象。怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山

上居然還出現積雪。否則，和小朋友們一起倘徉在春天的學校里，

一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛

吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何

等的愜意啊。深思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩

大塊：第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導小朋友們從記

憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第

二、渝越教材。開展一系列有關春天的活動，給同學更多的語文

實踐機會，并在實踐中積累、提高。課堂回放春的追尋一、

在被激活的狀態中踏上學會旅程記得小時候聽越劇《紅樓

夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘

來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來

了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧

局面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作

這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，小朋友

們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡

呼聲，還隨同著美妙的音樂。只見小朋友們睜大眼睛，轉著小腦

袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。

音樂漸小。小朋友們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼

放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，

我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我

覺得自身很激動耶;有的站起來說，我知道，春天來了，小小朋友

們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶

著一顆顆被激活的心，進入課文的學會中。二、在童話般的

情境中閱讀感悟從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲

躲藏藏”這個句子入手，我讓小朋友們結合自身的生活經驗，說

說對“害羞”的理解，引導同學抓住初春的特點，體會課題中的

“找J0（教師播放課件：早春圖）師：你們發現春天這

害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？生1：在大地上，小草長出來了，

花兒也開了。生2：還有，樹木發芽了。生3：冰融化

了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧?。ㄕn件演

示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫

面讓小朋友們仿佛置身于童話世界）生L嗨，小草你好!讓

我們握握手吧。生2：小花你好!你真美麗。我們交個朋友吧!

生3：小溪小溪，你到哪里去?。可?：小樹你好!你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。

現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧!

（同學用自身喜歡的方式讀課文并展示）師：小朋友們讀了課

文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一

樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。生2：我知道為什么說

春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。生

3：春天太美了，我喜歡春天。生4：春天來了，大自然悄悄

地改變，熱鬧起來了。師：小朋友們說得太好了，讓我們為

自身鼓掌吧！三、在詩一般的意境中進行言語實踐為使

同學能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引

導他們表達自身個性化的感受。師（陶醉地）：“小草從地下

探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊!

小朋友們也能學著說一說嗎？生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在

花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？（多形象啊，小朋友們自

發地給予掌聲。）師：你真會聯想，一點也不比作者差。（受

到鼓舞，其他小朋友又蹦出了許多美麗的句子）生1：小草短

短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？生2：風兒輕輕地吹著，那

是春姑娘的小手吧？生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的

紗衣吧？師：多么詩意的想象，多么美麗的句子?。∑鋵嵨覀?/p>

還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式

改一改。生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！生2：你

看，小燕子衣著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。生

3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。師:

老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心

中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色

的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：你眼里的春天真是豐富多彩。生：讀了課文，我覺得春

天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾

巴上搖啊搖……師：說得真棒，真會讀書，真會考慮！生：

我覺得春天是個美麗的姑娘，衣著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多

姿。（眾生在笑）師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。

4：我可以朗讀自身寫的小詩嗎？師（驚喜地）：當然可以。

生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在衣著新衣的小樹里，她在

已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”生：春天來了！她

在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

同學興趣盎然地把自身對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有

色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉溺在濃濃詩意中。

我讓同學把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們

有著說不出的得意。課外延伸春的贊歌在春天的大課

堂里主動學會再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

L積累描繪春天的詞語。這些都是小朋友們可以脫口而出的：春

回大地、萬物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、

百花齊放、鶯歌燕舞……2.閱讀描寫春天的文章。有《春的

消息》《春在路上》……除了指定篇目，小朋友們還自主閱讀了不

少。3.找春天的腳印，并作記載。于是，便有了“今天，我

發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像

鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。

真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印跡的語句。

4.唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。5.感受生活。于是，

天氣好時，有人會說“春暖花開”。二雨了，有人會說“春風化

雨”o氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒"O一

陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。小朋友們熱情不減，

似乎也知道了“一年之計在于春"。于是，我又想到了一個詞“春

華秋實”。教學反思春的回響教學《找春天》，最讓我

欣慰的是小朋友們始終堅持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、

有展示時的勝利感，學會成了一件非常主動、快樂的事。他們在

學會中生長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：一、注重

情境的創設、興趣的誘發教育家陶行知先生說過：“同學有

了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓同

學與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的同學

來說，與文本對話，首先要喚起他們學會語文的興趣。這需要老

師努力創設一個充溢新奇的課堂教學環境，引導同學在有趣的語

文實踐中內化語言，運用語言。由于氣候的關系，我沒能事

先帶著同學去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人

向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學會調好了情感基調。

“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了同學與文本

的距離，激發參與的興趣。二、營造寬松的氛圍，平等對話，

個性閱讀閱讀教學是同學、教師、教科書編者、文本之間對

話的過程。閱讀是同學的個性化行為，應讓同學在主動積極的思

維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本案例中，無不體現

著教師對同學的尊重、賞識。同學始終處于主動積極的思維和情

感體驗中。在潛心會文后，談和對春天的感受時，更是折射出多

元理解。同學在課堂上靈性飛揚。正因為教師創沒了讓同學思維

自由奔馳的空間，同學在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智

慧的火花。三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力課

標指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。

作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教

學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也

是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養

這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學

會資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的

指引下，我引導同學課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語

文實踐活動，在語文實踐中學語文，月語文，以致生活走進了語

文，語文走向了生活。小學語文《找春天》教學設計【篇8】

教材分析：春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們

走來。本文的課題呼喚著我們一一找春天去吧！我們到校園里找一

找，到野外去找一找。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。

孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發學生多

讀書吧。讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無

窮。教學目標：1、會認14個生字，會寫9個字。2、

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體

驗投身到大自然懷抱中去的情趣。3、熱愛春天，愿意去觀

察、發現。體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成

主動觀察發現的習慣。教學目標：1、讀通課文，會認14

個生字，會寫9個字。2、學習課文1、2、3段，初步感受春

天帶給我們的喜悅。出示圖片（小草、嫩芽、小溪等）讓同

學們觀察這些景色都是哪個季節出現的？（板書：春天）春姑娘

來到了我們身邊。讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧?。ㄗ寣W生

說說平時積累的有關春天的詞句。）師：是的。春天來了！春

天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪

里呢？讓我們一塊去找春天吧！師：春天就藏在我們的課文

里。同學們，讀課文，要想一想我們都要完成什么任務呢？1、

一讀課文，過生字關：學生自由讀課文，用自己喜歡的方法

自學生字寶寶。課件出示詞語，讓同學認讀，讀得好的,夸獎

他，讀得不好的幫助他。單獨出示生字寶寶，多形式認讀，

力求人人參與人人過關。2、二讀課文，過讀通關：讀后

讓學生提出難讀的句子，課件隨機出示并指導讀流利。如：春

天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探

出頭來，那是春天的眉毛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天

的音符吧？我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，

我們觸到了她。她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭

笑……1、課件出示有關生字，左省右寬的字有哪幾個？書寫

時，該注意什么？2、仔細觀察，每個字的結構、部首。教

學目標：1、學習課文4到8段，積累描寫春天的詞語、句

子。2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，激

發學生熱愛春天的情感。1、輕聲讀課文12自然段，思考：

小朋友是帶著怎樣的心情去找春天的？你從那些詞語、句子中體

會到的。為什么要一樣的句子寫兩遍？為什么要用上感嘆號？

怎么讀能表達小朋友的心情？（2）第2自然段：找找表示動

作的詞語，孩子們為什么要“沖、奔”？指導讀出急切、欣喜。

配上動作，自由練讀。（3）小朋友們急切地尋找春天，那春

天是怎么樣表現的？為什么？“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”一一早

春（用了什么修辭手法）（4）齊讀1?3段課文。2、

(1)學生自由讀課文4到8段，找找春天都藏在哪里？(2)

學生交流學習成果，隨機出示句子：小草從地下探出頭來，

那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛

吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小

溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？她在柳枝上蕩秋千，在風

箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

(3)學生以小組為單位找出春天在哪？小草、野花、嫩芽……他

們是春天的眉毛一眼睛、音符……他們是怎么出來的呢？探、早

開、吐出……(4)那小朋友們是通過什么方式找得的呢？

看、聽、聞、觸……(5)從這幾句話中選一句最喜歡的句子

進行合作學習，說說你感受到了什么？你想到了什么？或你還想

說些什么？并把你的體會用朗讀告訴大家。匯報學習成果：

學生交流學習成果，教師隨機點撥，智助學生理解課文。如：小

草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？學生讀句子，說說感受

到的，想到的，在學生說的基礎上再抓住問號指導學生反復朗讀。

師：春天只在這些地方嗎？你是怎么知道的？(課件中的“……”

變紅色)學生說說春天還在哪些地方？1、小朋友，你看

到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么？讓學生暢所

欲言。2、你眼中的春天美嗎？你想用什么方式來贊美春天

呢？小學語文《找春天》教學設計【篇9】學習目

標：1'、會認9個生字，會寫9個字。2、正確、流利、

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大

自然懷抱中去的情趣。3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

第一課時（一）古詩引入出示古詩《早春》，老師范讀或

由會讀的同學朗讀，再說說早春的特點。春天剛剛到來的時

候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀

察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會

蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文

中的小朋友在春天里發現了什么。（二）初讀課文，認讀生字

1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。2、在小組里由組

長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

3、小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。（三）再

讀課文，感知發現自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀

流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么。（四）配樂朗讀，

讀出感情播放輕音樂，創造想象的氛圍。教師與學生一起的

輕音樂聲中朗讀課文。第二課時一、朗讀感悟課文。

1、交流自已課后找春天的情況。2、你感受到我們幾個孩子

是懷著怎樣的心情找春天的呢？再帶著這個問題讀我們幾個孩子,

脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天，體會作者急切、向

往、激動的心情，感悟沖出、奔向等詞語。3、你從春天像個

害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏這個句子中能體會到什么？

結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的

找字，體會課文表達的發現的樂趣。4、作者找到的春天是怎

樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，

體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。體會課文語言的美感和蘊

含其中的感情。5、帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找

到春天的欣喜與激動。二、指導寫字，完成課后練習找找說

說1、重點指導溪、搖、躲、解四個字°注意提示和范寫容易

寫錯的筆畫和部件。2、采取同桌合作學習的形式，完成找找

說說的練習。三、選讀課文，自主積累，練習背誦四、

遷移運用，拓展想象1、畫出自己在春天里的發現，然后寫一

句話。五、教學反思：小學語文《找春天》教學設計【篇

10]一、預習要求：1.預習步驟：①讀課文

兩遍（把字詞讀準確）。；②給生字注音；③用“”在課文

中畫出帶有“我會認、我會寫”的字的詞語。④再讀一遍課文（把

文章讀正確、流利、有感情）。⑤在文中用“”畫出你喜歡

的詞語或者句子，說說你的體會。⑥自主學習“我會寫”的

字，弄清楚字的拼音、部首、結構、音序，并且組詞。2.默

讀課文，思考：文中孩子們尋找到了春天的哪些景物？二、

學習過程（自主、合作、探究）（一）觀察圖片導入：看

看文中的小朋友在春天里發現了什么？（二）初讀課文，認

讀生字。（小組合作或小老師展示）（三）再讀課文，

感知發現：L文中的小朋友發現了什么？2?他們是懷著

怎樣的心情找春天的呢？（四）配樂朗讀，讀出感情（五）

指導寫字，完成課后練習“找找說說”（六）自主積累，練

習背誦（展示自己喜歡的詞語、句子或段落，說說體會。）（七）

遷移運用，拓展想象。L畫出自己在春天里的發現，然后寫

一句話。2.播放歌曲《春天在哪里？》小學語文《找春

天》教學設計【篇11】《找春天》是人教版實驗教材語

文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充溢了兒童情

趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自身就是那脫掉棉襖，沖出

家門，奔向田野的小朋友，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。

我想，教材的編寫意圖不只是要引導同學去感受春天，更是要激

勵同學在春天的大課堂里主動學習，云發現、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現

積雪。否則，和小朋友們一起倘徉在春天的學校里，一邊觀賞，

一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小

草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意

啊。深思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：第

一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導小朋友們從記憶的倉

庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、逾

越教材。開展一系列有關春天的活動，給同學更多的語文實踐機

會，并在實踐中積累、提高。記得小時候聽越劇《紅樓夢》,

林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來

了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……

我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧局面。

春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲

奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，小朋友們進教

室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還

隨同著美妙的音樂。只見小朋友們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張

望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。音

樂漸小。小朋友們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放

光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，

我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，

我覺得自身很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小小

朋友們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天

吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。從“春天

像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓

小朋友們結合自身的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導同

學抓住初春的特點，體會課題中的“找”。（課件演示那秀

眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓小

朋友們仿佛置身于童話世界）師：小朋友們真有禮貌，也很

友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現在讓我們美美地讀讀課文，

用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！師：小朋友們讀了課文

之后，最大的感受是什么呢？生L我覺得春天和小朋友一

樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。生2：我知道為什么說

春天是害羞的小姑娘了°因為春天剛剛來到，還不明顯。為

使同學能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我

引導他們表達自身個性化的感受。師（陶醉地）：“小草從地

下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比

喻?。⌒∨笥褌円材軐W著說一說嗎？師：多么詩意的想象，

多么美麗的'句子??！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更

有創意，也可以把句子的形式改一改。生2：你看，小燕子

衣著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。生3：長長的

柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。師：老師

真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心中。

作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色

的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在

柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖……生：我覺得春天是

個美麗的姑娘，衣著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。生：

春天來了！她在剛睡醒的小草里，在衣著新衣的小樹里，她在已

經變暖的江水里，在和煦的春風里……”生：春天來了！她

在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

同學興趣盎然地把自身對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有

色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉溺在濃濃詩意中。

我讓同學把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們

有著說不出的得意。再看看我們在課外開展的尋春系列活動

吧。1.積累描繪春天的詞語。這些都是小朋友們可以脫口而

出的：春回大地、萬物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬

紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……2.閱讀描寫春天的文章。

有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，小朋友們還自主

閱讀了不少。3.找春天的腳印，并作記載。于是，便有了

“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠

遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一

盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印

跡的語句。4.唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。5.感

受生活。于是，天氣好時，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人

會說“春風化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖

還寒"。一陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。小朋

友們熱情不減，似乎也知道了“一年之計在于春"。于是，我又

想到了一個詞“春華秋實”。教學《找春天》，最讓我欣慰的

是小朋友們始終堅持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展

示時的勝利感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習

中生長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：