小學語文閱讀教學模式解析

成熟的教學模式是課堂教學取得良好效果的重要保障，是探

索富有XX教育實際的強課提質的有效途徑。

依據《義務教育語文課程標準》（2022年版）的要求，在深

度聚焦課堂，著力進行課堂教學改革，總結全縣小學語文教學經

驗，吸納廣大語文教師的教學智慧的基礎上，構建“xx縣小學語

文閱讀教學模式”（包含“單元整體教學模式”、“整本書閱讀教學

模式”和“xx縣小學語文傳統教學模式”）如下：

第一部分：小學語文閱讀教學“四以教學模式”

一、一般教學模式的理論基礎

教學模式是依據教育思想和教學規律而形成的在教學過程中

必須遵循的比較穩固的教學程序、方法的策略體系。教學思想或

理論、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略、評價這六個

方面是一個成熟的教學模式的穩定結構。

二、“四以教學模式”的理論基礎、內涵、流程

（一）“四以教學模式”的理論基礎

從立德樹人的根本教育任務出發，結合語文學科的性質、課

程理念、學習語文的規律，在反復總結XX縣小學語文教學經驗的

基礎上，集廣大語文老師的教學智慧，構建的模式是：在真實的

語言文字學習情境中，實施以育人為魂，以讀書為要，以語用為

本，以學（即學生積極的語文實踐）為主的閱讀教學模式（簡稱

“四以教學模式”）。

（二）“四以教學模式”的內涵

以育人為魂，就是要牢固樹立立德樹人的教育觀，正確落實

語文課程人文性與工具性統一的性質。

以讀書為要，就是要繼承傳統語文學習經驗，強化整體感悟，

熟讀精思，體現漢語言文字學習的特點。

以語用為本，就是要樹立正確的語文學習觀，突出體現本學

科性質的學習，全面提高學生的語文素養，解決語文學習的最終

目的是什么的問題。

以學為主，實則是增強課堂學習的實踐性，以學生積極的語

文實踐活動為主線，教師少講，精講，不包辦，學生自主學，自

覺學，自動學，樂意學，多思考，多實踐。

“四以教學模式”主要適用于單篇課文的教學。

（三）“四以教學模式”的基本流程

生：預學------議學------練學------延學

師：導學------導議------導練------導延

預學：學生自己把課文讀正確、連貫；自覺識字、理詞；提

出疑問，做預學筆記；高年級還要概括大意，提出疑難問題。

議學：教師了解“預學”成效，摸學情，以學定教，圍繞教

學目標、重點（語文要素）組織學生深入深讀、細讀，關注語言

學習點，強化語用，進行學、練、誦（讀）、美讀。

練學：學生在初步領悟“語文要素”、掌握語文學習策略后,

自主學習，作遷移訓練，或讀寫結合進行練筆，或背誦、復述等

語言文字實踐活動。

延學：針對目標達成度，有層次地進行課外實踐（閱讀、日

記、搜集、整理、觀察等），把語文學習延伸到課外、校外。

三、“四以教學模式”在不同類型課文教學中的運用

統編版教科書的編排體例是文選型，每學期一般安排8個單

元，每個單元3、4篇課文。這3、4篇課文又分為精讀課文和略

讀課文。

（一）“精讀課文”教學的基本程序

預學課文，整體感知一一議學課文，強化語用一一練學課文，

遷移訓練-一延學課文，拓展應用。

其中重點環節的大體“要領”：

■議學課文，強化語用

在摸清學情的基礎上，適當調整教學策略，以學定教，圍繞

教學目標，抓住文章的重點章節、精彩內容進行教學，落實語文

要素，深讀精思，品讀、品味語言文字，體會文章所表達的思想

感情，把工具性與人文性相融在一起落實。該階段注意：（1）教

師導學，梳理初讀情況，根據實際情況，圍繞教學目標，找準教

學的“切入點”，做到教有方向；（2）教師導議，理解重點內容,

解決疑難問題，落實核心目標。

■練學課文，遷移訓練

根據議學階段的情況，繼續落實語文要素，側重點是引導學

生自主掌握遣詞造句、謀篇布局的匠心。該階段注意：（1）學用

表達（遣詞造句、謀篇布局的匠心），鞏固積累；（2）拓展閱讀,

一篇帶多篇；（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

（二）“略讀課文”教學的基本程序

預學自讀一練學提升一延學拓展。

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組

織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；

最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。

通過這三個階段的學習，略讀課文的教學達到以下基本要求：第

一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，

有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

（三）低段閱讀教學的基本程序

低段（一、二年級）的教學任務主要是識字和朗讀，因而教

學模式以識字（寫字）、朗讀為主線安排一-

課前，讀讀課文，認讀生字----課上，組織學生細讀課文，

隨文識字一一滲透識字方法，有針對性地指導識寫一-深讀課文,

指導讀好--練習、拓展。

第二部分：單元整體教學模式

義務教育語文課程標準（2022年版）增加了“課程內容”這

一項，就語文學習的主題與載體形式、內容組織與呈現方式提出

了具體要求。在語文學習方式上是一次徹底的革新，賦予每一位

語文老師極大的創造性--基于語文學科核心素養的課程開發的

權利。在語文備課上，可以不再是一篇一篇去備，在教學上，可

以不再是一篇一篇去教。

在新課標頒布之前，為改變一篇一篇去教的傳統做法，我縣

就進行了“單元整體教學”的有益的嘗試。實踐表明，采取“單

元整體教學”能整合教學資源，突出語文要素，實現能力遷移，

節約教學時間，學生的語文素養得到更好的提升。

一、單元整體教學的基本要求

每一位語文教師要改變教學觀念，改變碎片化的逐點分析、

講解，改變學生被動接受的教學方式，從“教課文”變為"用課

文教”，以語文核心素養為統領，以學習主題為目標，創設真實的

語文學習情境，以學習任務為載體，以語文生活為基礎，以語文

實踐為主線，努力引領學生在思中學、做中學、用中學。

二、單元整體教學的基本流程

低段（1-2年級）：預學課文一朗讀感悟，隨文識字一積累展

示，拓展延學。

中、高段（3-6年級）：預學課文一理解感知一精讀研讀（領

悟表達）一口語交際與習作一語文實踐活動。

預學課文，2課時；理解感知和精讀研讀6--7課時；口語交

際與習作、語文實踐活動，這兩部分的教學有時根據教學的需要，

整合資源，可以提前納入精讀研讀中，若單獨進行，大約需要3

課時即可。整個單元教學過程大約需要11-12課時。

三、基本流程部分環節的內涵（以中、高段為例）

（一）預學課文

1.目標指向

讓學生整體了解單元學習目標，把課文讀通順，知曉大意，

能夠提出自己的疑問，做預學筆記。

2.基本環節

出示單元預學目標一自由朗讀整組課文一填寫預學清單一檢

測預學效果

3.教學示例

五年級上冊第六單元一父母之愛

活動一：觀看單元情境圖，明確單元主題和訓練要素。

活動二：學生自由朗讀《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟

糕透了“》，自主識讀生字，理解詞句。

活動三：自主預學，填寫預學清單。

五年級上冊第六單元預學清單

讀一讀1.正確、流利地朗讀課文。

1.把方格里的字端端正正地寫一遍。

2.最想提醒讀音的字是__________0

寫一寫

3.最想帶著大家寫一寫的字是_______________________」

1.梁曉聲、吳冠中的生平簡介。

查一查2.“一元多錢”在上個世紀60年代能買什么？

1.查閱資料，理解詞語：

收音機、棉膠鞋幫、毛票、縫紉機、搖櫓

學一學2.用查工具書、聯系上下文、想想畫面等方法理解詞語：

失魂落魄、震耳欲聾、慫恿、頹敗、龜裂

自讀《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》，想想自己讀懂了什么，有

想一想哪些疑問。

（二）理解感知

1.目標指向

在教師組織下，解決提出的問題，圍繞語文要素，再讀課文，

獲得自己的體驗。

2.基本環節

在了解預學的基礎上，以學定教，學生再讀整組課文一概括

每篇課文主要內容一歸納語文要素。

3.教學示例

活動一：讀通順課文，概括課文的主要內容。引導學生按照

“起因-經過-結果”的順序概括《慈母情深》的主要內容；按照

“夢醒-回憶-夢醒”的順序理清《父愛之舟》的思路；運用歸納

法（合并兩部的內容）概括《精彩極了和糟糕透了》的主要內容。

活動二：小組合作，結合預習清單，相互檢查字詞（讀準音、

寫給小組伙伴看，對讀不通課文的同學幫助他讀幾遍難讀的句子）。

合作學習6分鐘，然后接受老師檢查。寫字指導。

活動三：選取三篇課文中自己讀的最好的片段，組內賽讀，

看誰讀的最好。然后小組派代表在全班展示，選出“優秀朗讀小

組”。

活動四：瀏覽自己初讀時畫的印象深刻的語段，結合自己搜

集的作者生平資料和時代背景，談談自己的心得感悟，做批注。

（三）精讀研讀（領悟表達）

活動一：讀《慈母情深》，品味場景

L默讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什

么？“我”的心情是什么樣的？

2.小組討論。教師相機指導。

提示學生想象畫面，或是結合生活經驗，設身處地地想象廠

房的環境。廠房的狹小、嘈雜、悶熱，母親的形象就是在環境的

惡劣中彰顯出來。

3.全班匯報交流。小組選取代表，談一談閱讀感受，以及是

通過什么方法獲得這種感受的。

活動二：讀《父愛之舟》中的難忘場景，體會情感，學習表

達。

1.課文第2-9自然段作者回憶了哪些難忘的場景？你對哪

一個場景印象最深刻？為什么？（添桑葉一買枇杷-住旅店-逛廟

會-背我上學-湊錢交學費-報考師范-縫補衣被）

學生思考，全班交流。

2.教師提出小組活動要求：再次細讀文本，用心體會作者描

寫的場景、細節中蘊含的父愛。

小組匯報，適時指導朗讀。

師小結：作者將感情融入到其他描寫的場景中，我們只要抓

住文中的關鍵語句，想象當時的畫面，就能走進人物內心，能更

深刻地體會到作者的情感，感受父親對作者深深的愛。

活動三：讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，品味兩種不同的

愛。

1.學生默讀課文，思考：父親和母親對同一首詩為什么會有

不同的看法？作者長大后是如何評判的？完成表格。

看法理由評判

父親

母親

全班交流，教師點撥指導。

2.結合實際，談談你的父母對你的愛是什么樣的？你有什么看法？

活動四：回顧人物，總結方法

1.出示一組句子：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲

著，頭湊到縫紉機板上。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

①學生自由讀兩個句子，找出句子中的細節描寫，并說說這對表現

母親對“我”的愛有什么好處。

②學生匯報，師生交流。（這些細節描寫體現了作者家庭非常貧困，

母親工作非常辛苦，在這種狀況下，卻拿出一元五角給孩子買書，凸顯

了母愛的無私和對孩子求知的支持。）

2.出示《父愛之舟》兩組場景：逛廟會（第三自然段）、湊學費（第

五自然段）：

①學生討論：你看到了什么？體會到了什么？

②學生匯報，師生交流。（廟會的熱鬧非凡沖不走作者對父親的回憶,

因為逛廟會讓他體會到了父親對他的愛，這種感情融于場景之中，感人至

深）

（設計說明：幾組句子的對比閱讀，從中領悟作者的表達方法。）

第三部分：整本書閱讀教學模式

新義務教育語文課程標準設計了“拓展型學習任務群”，對各

個學段的“整本書閱讀”制訂了詳細的“學習內容這樣，整本

書閱讀必須納入日常教學，在課上進行。

整本書閱讀不是粗放式的讀，而是有策略的讀，以便給予學

生科學的閱讀方法，培育良好的閱讀習慣。面對一本書，閱讀目

的不同，往往有不同的閱讀方式。針對閱讀目的，認真備課，設

計適宜的“閱讀流程（模式）“，是閱讀效果的保障。

依據新課標“整本書閱讀”的要求，總結我縣“春蕾讀書”

工程的經驗，提出“整本書閱讀教學基本模式”如下：

一、整本書閱讀教學的基本課型

L新書推薦課（導讀課，閱讀前進行）

2.整本書閱讀推進課（閱讀中分階段進行）

3.整本書閱讀成果展示課（閱讀后階段性或集中性進行）

二、各種課型的一般流程與基本策略

（一）新書推薦課（導讀課）

1.課型特點解析

整本書導讀課，是以最短的時間、最少的語言、最簡的方式，

烘托閱讀氣氛，激發閱讀興趣，讓學生恨不得馬上拿起書、興致

勃勃翻開書本，“浸漬”書海。

2.導讀課的一般教學流程

基本環節：

情境創設，激發閱讀興趣一制訂閱讀計劃一提示閱讀方法一

提出閱讀要求。

教學要點解析：

①用心創作并演講一段導語。

②繪聲繪色講一個故事（既可以是書中的精彩片段，也可以

是自己或名人閱讀此書的經歷）。

③精心設計讀書問題，引發學生對讀書方法的了解與思考。

④閱讀策略或技巧傳授，如尋讀（那種快速找到特定問題答

案的閱讀技巧）、跳讀（不理解或不感興趣的內容先跳過去）、猜

讀（預測情節發展或猜猜大致意思）。

⑤讀書方法梳理、強調、推廣，制定讀書計劃。

⑥激趣導讀，引發學生自主讀書欲望。

⑦引出本書后續讀書任務與要求。

3.教學策略示例

以三年級下冊《中國古代寓言故事》為例。可以從細處出發，

找到寓言故事里的共同點，引導學生對故事感興趣。比如《鄭人

買履》，從“變通”切入文本閱讀的引導，讓學生認識《中國古代

寓言》這本故事書講述了許多有趣的道理。

一本寓言故事篇目拆解成小目標，每天完成閱讀該故事書多

少頁碼，明白大致告訴什么道理。對亍書上的重點語段，要有批

注，批注可以是看法，也可以是賞析。不認識的字可標注拼音，

不理解的地方可標注問號，精彩片段可標上喜歡的符號或顏色。

（二）整本書閱讀推進課

1.課型特點解析

整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量、不斷加油助

威，尤其是高年級學生讀長篇名著，需要在閱讀過程中持續跟進

指導，激發學生持續讀書的動力。

2.推進課的一般教學流程

基本環節：

獨自閱讀，交流分享一質疑問難，促進發展一激活閱讀動力

一提出新的閱讀目標。

教學要點解析：

①講授（溫習）新的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫

（寫梗概）等。

②補充專門的文學鑒賞小常識，如人物形象塑造、環境描寫

烘托、情節設置、結尾出人意料、孕育言外之意等。

③命制若干思考題促進思維向縱深處延展。

④與其他藝術表現形式（如由同名作品改編的影視片段）進

行比對。

⑤與自己的生活對接。解答疑惑解決問題。

⑥知識競賽（主要針對閱讀科普讀物）等等。

3.教學策略示例

以《中國古代寓言故事》的為例，在推進課上，引導學生抓

具體的描寫進行賞析，分析人物的行為、心理、語言等，從多方

面去感受故事的深刻道理，讓他們大膽去表達自己的意見，交流

讀書體會。要肯定學生讀書收獲，使他們普遍有成功感，豐富讀

書體驗，推進閱讀進程。

（三）整本書閱讀成果展示課

1,課型特點解析

“分享與展示”課就是把個人的閱讀收獲一一所建構的意義

——變成集體的豐富多彩的閱讀智慧，并引發學生持續讀書、終

身讀書的動力。

2.一般教學流程

基本環節：

引出整本書閱讀后的成果分享，展示載體（戲劇、朗誦、書

評等）一展示中強調交流重點（讀書收獲）一閱讀成果推廣一激

發持續閱讀動力一提出閱讀質量與深度的更高要求。

教學要點解析：

①以口頭形式呈現（與口語交際課整合），如推薦一本好書，

講一個書里的故事，就書中的觀點即興發言或展開辯論，講“親

子共讀”故事等。

②以書面形式呈現，如專項展覽（如批注、讀后感、縮寫等）、

綜合展覽（如手抄報、海報等）。尤其是以書面形式呈現的閱讀成

果，要更加珍視。

③以綜合活動的形式呈現。比如，校園閱讀節、課本劇（“我

們都來演一演“）等。

④學生個性化展示閱讀成果（學生自主性書評集、摘錄集、

讀書心語集、書配畫、書配音頻等）。

3.教學策略示例

如，當《中國古代寓言》閱讀接近尾聲時，可安排一些實踐

活動，讓學生展示自己的閱讀成果：開一場故事分享會、展示自

己的閱讀筆記、手抄報、思維導圖、學習啟示卡等，互相交流，

暢所欲言。

第四部分：XX縣小學語文傳統教學模式

搞模式的目的是為了提高教學效率。任何一種模式應該是不

斷發展的，更是包容的，這樣才能不斷進步。XX縣小學語文教學

在模式建設上不模式化，不一條路走到黑，而是在繼承中創新，

在包容中完善，彰顯語文學習的特質。

下面是我縣運用多年的“閱讀教學模式”,在實踐中效果優良,

確保了我縣小學語文教學的穩定發展，在實施新課標的當下，仍

然具有獨特的價值和長久的生命力。

一、導讀式教學模式

現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、

說、讀、寫、思能力的發展為目標。語文教學本質上是學生的語

言實踐活動，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原

則。在教學觀念上，牢固樹立教為學服務，教以學為依據，教是

為了用不著教的思想。

導讀式教學模式的操作程序：

1.引導預習。預習可在課前，也可在課上?！皩ёx式"教學賦

予預習培養學生學會讀書和捕捉語言信息的能力的含義。教師著

力于激發學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導

學生利用已有的知識和工具書，初步？解課文的主要意思，通過

圈、點、批、注，使學生在讀書中發現問題，引起思考。

2.指導精讀。這個環節是針對學生學習的需要，教師梳理學生

提出的問題，抓住重點問題，以學習提示的形式引導學生精讀課

文。教師牢牢把握本課的教學目標，整體地而不是肢解地，重點

地而不是泛泛地指導學生在反復讀書中去領悟課文的思想和語言

形式。學生經過獨立思考，進行師與二、生與生的群體交流，在

交流過程中使學生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經過相互

啟發、借鑒、補充和矯正，得出正確的結論。

3.輔導練習。這一環節主要是輔導學生進行閱讀基本能力的

訓練，指導學生在讀中學習寫作以及培養良好的閱讀習慣。

導讀式教學模式的教學宜采用“示范一模仿一遷移”的教學

策略。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應力求規范，

確實能起到指導作用。教師應創造條件，安排充分的時間，讓學

生練習、模仿。教師要設計好有助于遷移的教學情境，盡快促進

知識和技能的遷移。

二、生本高效“六環節”課堂教學模式

1.預（即預習，先學）

四步預習法：“讀一一查一一學一一賞”。

讀：一讀課題，揣摩課文大體內容，可針對課題提問。二讀

課文，把課文讀正確，讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

再讀課文，初步理解文章內容，給課文加批注，把課文中的“中

心句”“過渡句”“總結句”“修辭句”及含義深刻的句子、重點段

勾出，在自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方，

做個記號。

查：查資料，了解背景及相關知識。

學：自學生字新詞。高年級要動手寫寫生字。

賞：反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

2.疑（即質疑，導學）

本著“以學定教、順學而導”的原則，讓學生展示、交流自

己的收獲與感受，提出困惑。針對學芻提出的問題，教師進行梳

理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重

點問題則與