“車輪說”：撬動語文思維能力的實踐探索從語文教學的學科觀照來講，思維能力是語文核心素養的關鍵能力之一，是學科本位的“語言運用”強有力的支持。但是，在實際教學中，仍舊存在“滿堂灌”的被動學習模式，常常會導致語言與思維的割裂。這需要把課堂還給學生，讓學生在真實的情境中學習知識、增長能力、提高素養。“車輪說”是受小組合作學習的啟發，以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種學習策略。小組合作學習有著明顯優勢，但在發展中也暴露出許多問題，學生學習能力在合作中并未提高，反而變得更加懶惰和依賴他人，整體學習效能低下。所以，小組合作學習不一定只局限于前后四人小組，應該讓更多的同學參與到合作學習中。我們提出了“車輪說”這一名稱，讓學生的發言討論像車輪一樣自由滾動起來。基于以上認識，如何運用“車輪說”著力語文思維能力的培養？一、喚動主體體驗，激活形象思維形象思維也叫藝術思維，是文學藝術創作過程中的主要思維方式。語文形象思維是一種以“想象”為核心的直觀認識活動，它既是對眼前可感材料的再造想象，也是對可感材料的再現想象和對未來可感材料的創造想象。教學四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，為了突破課后練習“根據課文內容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的。”這個教學難點，筆者設計了拍攝爬山虎“爬山”小鏡頭的情境任務，同學們圍繞該學習任務，展開了“車輪說”，請看教學片斷：生：我拍的是“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”在我的鏡頭里，我想重點呈現腳一觸墻就變圓片的過程，這是個特別神奇的畫面，仿佛約定好了似的，短短時間里，就有這么大的變化，太有意思了。大家從我的鏡頭里看到了嗎？生：我看到了，我也關注到了這組畫面，但是，我特別想呈現的是爬山虎的腳巴住墻的細節，“巴”這個字特別有力量，感覺有著巨大的吸附力，腳與墻之間一點縫隙都沒有，可見這爬山虎的生命力多么頑強。我想邀請和我有同樣體會的同學，一起來讀讀這句話。以上教學片斷，學生集中圍繞教學難點進行“車輪說”，雖然“說”的畫面相同，但是學生卻能從相同的畫面中，進行多角度的觀察和思考，在觀察中豐富表象，為形象思維發展奠定基礎，促進學生入情入境地理解與感受文章內容。二、躍動閱讀興趣，鏈接創造思維創造思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維，能突破常規思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。《巨人的花園》課后習題二有這樣兩個問題：說說巨人的花園發生了哪些變化，巨人又有什么轉變。教學時，我們利用跨學科學習為學生創設活動情境，搭建學習支架，助力學習任務的達成。在討論的過程中，同學們聚焦巨人眼睛的畫法展開了精彩的“車輪說”。有的同學畫的是月牙彎兒似的眼睛，表示孩子們環繞在巨人的身邊，嬉笑打鬧，歡聲笑語，巨人的心被融化了，眼睛自然也就笑彎了；有的同學畫的是害羞狀的眼睛，因為他讀到“小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。”這句話，想通過害羞的眼睛來表達巨人心中是有愛的，小男孩親吻巨人的那一刻，巨人也就打開了自己封閉的心門。以上，這種創造性的設計，實則就是在進行思維訓練，鼓勵學生有依據地去思考多種可能，多方面地表達內心的感受，這些依據來自教材的寫作線索，更來自于學生真實的生活經驗。借助“為巨人畫像”的繪畫手段幫助學生感受童話故事中的人物形象，可以幫助學生進一步活躍閱讀童話的思維，用圖文結合的方式表達內在的閱讀感受，點燃閱讀的興趣。三、調動問題意識，涵養辯證思維辯證思維是運用辯證邏輯來思考問題，它對于培養學生的問題意識非常重要，只有會發現問題，才能分析和解決問題。思維過程是不能直接被看見的，它隱含在語言理解和運用之中，要有效發展學生的思維能力，就需要在語言實踐過程中，盡量展露其背后所隱含的思維過程。學習《鳥的天堂》一課時，學生在閱讀后提出了一個問題：“文章第9小節里說，鳥的天堂里沒有一只鳥的影子，為什么這里還被稱為‘鳥的天堂’？”這一問題引發了學生們濃厚的研究興趣。班級圍繞該問題進行了第1~8小節的課文回讀，隨機展開了“車輪說”：生：我認為，鳥的天堂里沒有一只鳥的影子，這只是作者那個時候的認識，這樣想是因為我們第一次去鳥的天堂時是晚飯過后，百鳥歸林，它們棲息休息，怎么可能看得見呢。生：大家看，文章第8小節為我們描繪了榕樹的葉子，“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。”由此可見，不見一只鳥的影子，是因為大榕樹的枝繁葉茂，作者正是借看不見鳥的影子，來再次體現大榕樹的蓬勃。通過以上教學片斷，不難發現，學生們的“車輪說”其實展露的是一種辯證思維的過程，同學們在相互認同、彼此補充的觀點呈現中，使得思維可視化、結構化，為思維能力發展提供了堅實的基礎。四、落實言語實踐，提升思維品質發展思維能力，提升思維品質是語文課程的重要目標之一。語言是思維的外顯，思維品質的提升需要扎實多樣的語言實踐活動來培養。在日常教學中，應注重引導學生通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，發展思維能力，提升思維品質。《母雞》是四年級下冊“動物朋友”單元中的一篇精讀課文。如何讓學生體會作家對動物的情感？在教學過程中，筆者創設了“夸夸我的母雞媽媽”言語實踐活動，讓文字變成畫面，讓畫面流動成情感。生：記得那次我吃飯不太消化，媽媽把我背在背上，走了好遠好遠，可是媽媽的背好溫暖，我覺得特別幸福。生：有一次，我的食物被大黃狗給叼走了，媽媽在那一刻特別勇敢，從大狗嘴里搶回食物，平時柔弱的媽媽變得這么勇敢，我好心疼。以“車輪說”的形式夸媽媽，讓