2023八年級語文上冊第二單元6藤野先生說課稿新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容2023八年級語文上冊第二單元6藤野先生

本節課主要學習魯迅先生的散文《藤野先生》，通過閱讀課文，了解作者在日本留學時的生活經歷，感受藤野先生的嚴謹治學、和藹可親的形象，體會作者對藤野先生的懷念之情。同時，通過學習本文的寫作手法，提高學生的閱讀理解和寫作能力。核心素養目標本節課旨在培養學生的文學素養和思辨能力。通過閱讀《藤野先生》，學生能夠感受作者對人物形象的細膩刻畫，提升文學鑒賞能力；同時，通過分析作者的留學經歷和情感表達，引導學生思考東西方文化的差異，培養跨文化理解和思辨能力。此外，通過學習本文的寫作技巧，促進學生寫作水平的提升，增強學生的語言表達和文本構建能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解藤野先生的形象特點，包括他的治學嚴謹、平等待人等品質。

2.深入體會魯迅先生對藤野先生的懷念之情，理解作者的情感表達。

難點：

1.分析魯迅先生在文中運用對比手法，揭示中日文化差異及其對作者的影響。

2.理解并學習本文的寫作技巧，如細節描寫、心理描寫等。

解決辦法：

1.通過小組討論，引導學生結合課文內容，分析藤野先生的人物形象，并聯系自身經歷，體會人物品質對個人成長的影響。

2.利用多媒體展示中日文化差異的實例，幫助學生理解對比手法，并通過角色扮演，讓學生親身體驗不同文化背景下的交流與沖突。

3.教師示范寫作技巧，如細節描寫，并指導學生進行仿寫練習，逐步突破寫作難點。同時，通過課后作業，讓學生自主運用所學技巧，鞏固學習成果。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、教材《2023八年級語文上冊》。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發布教學資料和作業。

3.信息化資源：魯迅先生的生平介紹、留學日本的歷史背景資料、中日文化差異的相關視頻和文章。

4.教學手段：實物展示（如藤野先生的畫像或相關紀念品）、圖片展示（描繪日本留學生活的圖片）、角色扮演活動。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

（1）教師通過展示魯迅先生的畫像或相關歷史照片，激發學生的興趣，引出魯迅先生及其作品。

（2）簡要介紹《藤野先生》的背景，提示學生關注課文中的對比手法和情感表達。

（3）提出本節課的學習目標：理解藤野先生的形象特點，體會魯迅先生的懷念之情，學習本文的寫作技巧。

2.講授新知（20分鐘）

（1）學生自讀課文，初步感知課文內容，教師檢查閱讀情況，解答學生疑問。

（2）教師引導學生分析藤野先生的人物形象，重點關注他的治學嚴謹、平等待人等品質，通過小組討論，分享各自的理解。

（3）教師講解魯迅先生在文中運用的對比手法，如中日文化的對比、魯迅先生與藤野先生的對比，引導學生體會這種對比對揭示人物性格和主題的作用。

（4）分析魯迅先生對藤野先生的懷念之情，探討作者情感表達的原因，如留學經歷、個人成長等。

（5）學習本文的寫作技巧，如細節描寫、心理描寫等，教師結合課文實例進行講解，并指導學生進行仿寫練習。

3.鞏固練習（10分鐘）

（1）教師布置一道關于課文內容的填空題，檢查學生對課文的理解程度。

（2）學生分組進行角色扮演，模擬魯迅先生與藤野先生的對話，加深對人物關系的理解。

（3）教師挑選幾組進行展示，給予點評和指導。

4.課堂小結（5分鐘）

（1）教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

（2）引導學生回顧魯迅先生在《藤野先生》中表達的情感，以及對人物形象的刻畫。

（3）鼓勵學生在課后繼續閱讀魯迅先生的其他作品，拓展知識面。

5.作業布置（5分鐘）

（1）布置課后閱讀作業，要求學生閱讀魯迅先生的另一篇散文《從百草園到三味書屋》。

（2）要求學生撰寫一篇關于《藤野先生》的讀書筆記，總結文章的主題和寫作手法。

（3）提醒學生注意作業的字數和格式要求，鼓勵學生積極參與，提高寫作水平。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能層面：

-學生能夠準確理解《藤野先生》中藤野先生的形象特點，如治學嚴謹、平等待人等，并能夠分析這些品質對個人成長的影響。

-學生通過學習，掌握了對比手法的運用，能夠識別并分析課文中的對比，理解其對揭示主題的作用。

-學生學習了本文的寫作技巧，如細節描寫和心理描寫，并在仿寫練習中嘗試運用這些技巧，提高了寫作能力。

2.過程與方法層面：

-學生通過小組討論和角色扮演，積極參與課堂活動，培養了合作學習和交流的能力。

-學生在分析課文時，學會了如何從不同角度思考問題，提高了批判性思維能力。

-學生通過課后閱讀魯迅先生的其他作品，拓寬了閱讀視野，增強了閱讀理解能力。

3.情感態度與價值觀層面：

-學生在閱讀《藤野先生》的過程中，感受到了魯迅先生對藤野先生的深厚情感，培養了尊重他人、珍惜友誼的價值觀。

-學生通過學習中日文化差異，增強了跨文化理解和包容意識，認識到不同文化背景下人物的共性和差異性。

-學生在了解魯迅先生的留學經歷和作品背景后，對魯迅先生的生平和思想有了更深刻的認識，激發了學生對民族文化和歷史傳承的興趣。

4.綜合實踐與創新能力層面：

-學生通過撰寫讀書筆記，鍛煉了信息整理、分析和總結的能力。

-學生在課后作業中嘗試運用所學寫作技巧，提高了創新性表達的能力。

-學生在課堂討論和角色扮演中，學會了如何運用所學知識解決實際問題，培養了實踐能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景教學：在講解《藤野先生》時，我嘗試通過情景模擬的方式，讓學生身臨其境地感受魯迅先生留學日本時的生活環境和藤野先生的形象，這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。

2.多元評價：在評價學生的課堂表現和作業完成情況時，我采用了多元化的評價方式，不僅關注學生的知識掌握，還關注他們的情感態度和價值觀的培養，這樣的評價體系更加全面。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論環節，我發現部分學生參與度不高，可能是由于對課文內容不夠熟悉或者缺乏自信。這讓我意識到需要更加細致地引導學生，確保每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

2.教學深度不夠：在講解寫作技巧時，我可能過于注重技巧的講解，而忽略了學生實際寫作能力的提升。這表明我需要更加注重學生的實際操作，通過寫作練習來鞏固所學。

3.評價方式單一：雖然我采用了多元化的評價方式，但在實際操作中，我發現評價的深度和廣度還有待提高，需要更加細致地設計評價標準，以便更全面地評估學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課前布置預習任務，讓學生對課文內容有更深入的了解。同時，我會設計更加互動的課堂活動，鼓勵學生提問和表達自己的觀點。

2.強化寫