人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案整體感知：長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，協助學生建立1毫米的長度觀點，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系理解是有協助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀點。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，協助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。教學目標：（一）知識點1．理解長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀點。2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米（二）水平點1．能準確使用毫米、分米表示長度。2．能用手勢表示1毫米、1分米。（三）德育點引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。教學重點：使學生理解長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀點，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學難點：協助學生建立1毫米、1分米的長度觀點，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念準確表示物體的長度。教具、學具準備：學生尺、分米尺、米尺。教學步驟：一、鋪墊孕伏1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？2．學生操作，測量后匯報書的封面長20厘米多，不到21厘米。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次實行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。二、探究新知（一）理解毫米，教學例1。1.啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。學生回答：有很多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格。2.教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間從0到1有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步理解的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有10個小格，都是10毫米。3教師板書：1厘米10毫米3.請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？能夠互相議論一下。總結歸納：1厘米10毫米板書：1厘米10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。4.借助手勢，協助學生建立長度觀點。①老師表示1毫米的長度用拇指和食指表示②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀點。③用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，協助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。6測量分組操作并填書做一做66頁通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的理解逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成準確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。（二）理解分米。教學例2。1.引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生理解1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。2.數一數1分米中有多少個1厘米？板書有了理解毫米的思路，理解分米，啟發學生思維，自己學會理解分米的長度單位。3.借助手勢，協助學生建立長度觀點。利用分米卡，用手勢表示，進一步理解分米。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立準確的長度觀點。（三）利用米尺，分組討論。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米10分米1分米10厘米板書4．測量，做一做67頁分米的理解思路與毫米的理解基本相同，教學過程能夠簡化，提升教學效率。通過兩次理解，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。三、鞏固發展鞏固發展是在學生學習了新知，并實行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。練習主要在課內實行，通過多種形式，多層次，有針對性地實行練習，因材施教，面向全體，以提升學習質量和使用知識解決實際問題的水平。1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。2．口述常用的長度單位間有什么關系？3．同桌互相量一量鉛筆的長度。4．練習十七第1