統編版五年級上冊21古詩詞三首《楓橋夜泊》表格式公開課一等獎創新教學設計教學設計

課題《楓橋夜泊》課時1

教學理念依據新課標理念，義務教育語文課程是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛中華文化。思維能力包絡聯想思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維。審美創造是指學生通過語文學習具有初步感受美、發現美和運用語言文字的表現力。在課程學段要求中5-6年級學生閱讀詩歌，能夠大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。

教材解析《楓橋夜泊》是部編版教材語文五年級上冊第七單元的內容。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。本單元選編的幾篇課文，均有靜態描寫和動態描寫。其圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。《楓橋夜泊》用烏鴉啼叫、夜半鐘聲襯托月夜的靜謐，本課教學中要引導學生關注靜態描寫和動態描寫，進一步體會動態描寫和靜態描寫的作用。

學情分析五年級學生基本上可以借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩的大意,對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了一些不同內容的古詩,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。但是學生如何把詩歌畫面說具體，如何感受到詩歌意境對于他們來說是一個難點，需要老師通過調動聽覺、視覺引導學生進入詩歌的世界。

教學目標1.學生能正確、有節奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩；2.學生能夠展開想象描繪出詩歌的畫面，體會詩人孤寂、憂愁的情感；3.能夠初步體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。

教學重點學生能正確、有節奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩，初步體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。

教學難點能夠展開想象描繪出詩歌的畫面，體會詩人孤寂、憂愁的情感；

教學方法與策略一、基礎性學習任務群：識字與寫字。課前學生自主學習課文生字詞，挑選難讀難記的小組進行合作攻破，課堂上，重點學習“愁"字。二、發展型任務群：閱讀與表達。品讀賞析文中的動態描寫、靜態描寫，想象表達，根據單元主題，課堂上引導學生體會動靜結合，情景交融。課后設計作業單。三、拓展型學習任務群：跨學科融合，通過吟唱來展示并完成傳唱任務。詠唱經典古詩。

教學資源與工具背景視頻、圖片、學習單

教學環節熱身預學（學情預判）創設情境（內容關聯）引發思考（任務驅動）合作探究反思構建應用遷移教師活動學生活動設計意圖

課前分發預習單，檢測學生預習情況，難字小組攻破。五千年歷史，三千年詩韻，我們的文化從未斷流。棗園小學童聲美韻社團即將舉辦誦讀比賽，發出參賽邀請，請看大屏幕想不想做經典傳唱人？首先，必須讀好經典。任務一：楓橋鐘聲越千年，識經典。出示詩句，引出詩題（1）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。（2）幾度經過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。（3）七年不到寒山寺，客枕依然半夜鐘。2.解題，指導多音字“泊”3.指導朗讀指名讀，師生互讀。出示評價標準：1.字音正確；2.流利通順；3.有節奏。任務二：夜半鐘聲化愁眠，悟經典。1.引導學生賞析詩眼“愁眠"（1）指導書寫“愁”。（2）引導學生讀詩歌，勾畫詩中描寫的景物。（相機板書）看到：月落、江楓、漁火聽到：烏啼、鐘聲2.引導學生通過視覺景物體會畫面感。（月落、江楓、漁火）情境：月亮落下去了，天地之間，一片昏暗。一陣陣秋風吹來，吹呀，吹呀，吹到了江邊一排排的楓樹上。3.引導學生通過聽覺景物體會畫面感。（烏啼、鐘聲）營造鐘聲在張繼耳邊回蕩的情境，引導學生朗讀詩歌，出示“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。"4.指導體會“霜滿天”。5.播放安史之亂之后詩人背井離鄉的視頻資料引導學生合作學習，體會張繼“心冷"的原因。6.引導學生體會“情景交融”、“動靜結合"的寫作手法。（相機板書）7.指導朗讀8.播放鐘聲，學生體會鐘聲下的愁眠，寫一寫鐘聲的訴說。9.意象賞析：出示帶有“月”的詩句，賞析意象“月"明月有情應識我，年年相見在他鄉。月涌長江白，云連大海清。明月幾時有，把酒問青天。任務三：鐘聲悠悠情滿天，唱經典。創設情境：同學們，這就是經典！這就是文化，值得永遠傳唱，我們一起走進任務三，傳唱經典《楓橋夜泊》。小結：21世紀的今天，這鐘聲沒有消失，在同學們的傳唱聲中悠悠回蕩。我們一起認識經典、一起感悟經典、一起傳唱經典。讓古代詩詞唱響時代校園，讓經典文化詠久流傳！學生完成預習單上的生字詞辨認，對詩歌進行初步朗讀。觀看視頻，進入情境。1.學生發現詩句與課文相關聯系。引出張繼和《楓橋夜泊》。2.自主發現，學習多音字“泊”，借助注釋理解詩題。3.朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。生生互評。集體連讀題目、作者、詩句。1.找出詩人沒睡著的相關詞語“愁眠"（1）觀察并書寫練習“愁”。（2）張繼看到了什么？聽到了什么？讓他如此愁緒滿懷。用橫線畫出來看到的景物，用△畫出來聽到的聲音。2.通過景物想象畫面并朗讀。（1）月落想象月亮漸漸落下去了，此時天空一片幽暗，一片朦朧，周圍特別安靜。（2）朗讀“月落烏啼霜滿天"。（3）通過楓葉落下想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（4）指生朗讀“江楓漁火對愁眠”3.通過景物想象畫面并朗讀。（1）聽烏鴉啼叫說自己的感受。（2）感受張繼內心的愁眠，生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。"（3）這鐘聲劃破了凄清的夜空，女生讀。（4）這鐘聲在張繼耳邊悠悠回蕩，男生讀。4.因為愁眠，張繼的感覺也發生了變化，他甚至感覺到了？霜帶給我們什么感覺？5.小組合作：探討你認為張繼為何心冷？請結合學習單的提示語，說一說你的想法。6.一切景語皆情語，體會情景交融。在情境下體會動靜結合。7.隨著情境再讀詩歌。8.此時此刻，假如你就是鐘聲，你想對睡不著覺的張繼說什么？請結合學習單上的小錦囊，寫一寫鐘聲的訴說。9.在沒有明月的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰呢？（預設：鐘聲）根據音頻，學唱《楓橋夜泊》，并展示。通過預習單，檢測學生的預習情況，對于生字教學相應做出調整。通過情境創設，學生進入學習氛圍，調動學生學習興趣。通過多音字教學，落實語言積累與梳理學習任務群，培養學生思維的深刻性。通過朗讀指導，訓練，落實評價，促進學生在評中學。通過字理識字加深學生對于“愁”的記憶，培養思維深刻性。由情境帶入學習，想象畫面，體會景物所帶來的意境。通過朗讀不斷感受詩人的愁眠。培養學生思維的敏捷性和發散性。視頻觀看，進一步了解歷史背景，小組合作，培養學生的合作探究能力。通過遷移應用，培養學生