出年級數學教學反思

四年級數學教學反思1

學生畫圓的方法比較集中:(1)利用圓形輪廓描圓(2)利用圖釘和線畫圓。而其中

第二種畫圓方法操作起來匕徽難，非常明顯的凸顯出來。

本節課的“圓心、半徑"知識的教學沒有過去的簡單講授，代之的是充分的活動。第

一次畫圓，學生借助身邊的物體，嘗試通過描圓形表面的輪廓來進行，以此建立圓的外形的認

識；第二次借助繩子畫圓，讓學生感受不是圓的‘物體也能畫圓；第三次用圓規畫圓，憑借積

累的生活經驗，規范學生的用圓規畫圓，以此初步形成圓的概念，在學生嘗試畫圓的過程中，

得出圓心和半徑。然后通過畫大小不同的圓，鞏固畫圓過程的同時，讓學生體會到：圓心確定

圓的位置，半徑決定圓的大小，同一個圓里有無數條半徑，并且每條半徑的長度都相等。課堂

上操作成為學生學習的主要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動中體

驗了學習的樂趣,此時的數學是那樣的生動具體，學生樂學，高興學。

這節課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動

中感受數這節課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動

中感受數學，探究數學，應用數學，發展學。學生在數學活動的探索中感受到了數學的價值和

學習數學的樂趣

四年級數學教學反思2

"角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，《角的

度量》教學反思。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程

序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分

清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習

這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學

活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大

小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你

會發現什么？課上開始，同桌之間相互，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據

匯報結果進行歸納總結，教學反思《《角的'度量》教學反思》。教學測量角的大小時，如何讓

學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。

測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材

所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人

小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會

的同學。通過動手操作訓練,學生基本上學會了量角的大小方法,教學效果不錯。

但在教學中也存在不足,由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學

時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷

地自我反思中加強"新理念’’的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不

斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

四年級數學教學反思3

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。

這節課丁老師是這樣設計的：

1、激發興趣，培養探索精神

每個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。學生學習知識

是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動

去探索，自己去發現。在課堂上丁老師為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中

悟，悟中創。突出體現了學生先t知識的獲取和能力的培養。創設了一個良好的課堂氛圍。

2、自主學習動手操作合作探究

一節課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究

分類方法，學生在探究三角形分類過程中,丁老師首先改變知識的呈現方式,讓學生帶著問題

去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發現問題。

學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一

個角是鈍角的‘三角形，然后引導學生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結歸納。然后

提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短,學生把三角形分為三類：分

別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學

后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既

培養了動手能力"，又注重思維能力的培養,讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，

發展學生的應用意識，實踐能力與創新精神。三角形的分類是讓學生用內心創造與體驗學習數

學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。從

問題啟發、引導學生展開思考和小組合作

3、設計練習有技巧

練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有

關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。

總之，在《三角形分類》的教學中，丁老師為學生創設了有利于學生發現問題的教學

情境,讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑、和諧發展的過程；給學生創設了感興趣的、

有個性的動手實踐和自主探索的活動過程,激發、調動了學生學習數學的積極性；給學生創設

了實踐運用的空間,讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活，使學生體會到數學學習

的價值所在。

四年級數學教學反思4

對于小學生來說，計算教學是數學教學的基礎，是教學中的一個重點問題，也是一個

難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這

節課正是在學生掌握了運算定律的基礎上，要求學生靈活運用這些定律使計算簡便。我覺得這

節課有一大特點：就是實。

"實”體現在：

1、課前復習扎實有效。因為數學課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與

銜接，把前面零散的認知集中一點，便于學生在新課中類比活應用。

2、課中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過后通過練習鞏固，加深印象。

3、課堂中的學生自主學習具有時效性，讓學生在獨立完成作業后進行匯報，通過自己

與別人的進行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。

不足之處在于：

1、教師對于"班班通"的運用不是很熟悉；

2、我感覺教師出示的計算題的.計算量相對有點大；

3、教師對于后面習題的講解不夠細致。

改進建議：

在此，我提出一些自己不成熟的建議：

1、我覺得教師在計算題講解過程中,可以出示計算過程；

2、可以適當的減少計算題的題目，讓所有學生能完成練習。

四年級數學教學反思5

這個數的0怎樣讀一多位數讀法教學中的一點困惑；

多位數讀法的規律關于0的讀法有這樣的話「數的中間有一個或者連續有幾個0,都

只讀一個0；每級末尾的0都不讀」這似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關教學資

料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數：400004000。按照我們的讀0的規律，個級的三

個0肯定是不讀的，這沒有疑問。現在的問題是,萬級的四個0,到底讀不讀呢？

如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000,這不需要讀出來，因為它是級的末

尾。那么，現在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當然不是個級是萬級，應該不

讀的吧，又覺得不對，我這樣推測，所以我認為400004000是不讀：四億四千。但是看了書

后面的答案，讀作：四億零四千。

于是就出現了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：

"是讀四億零四千""讀：四億零四千"因為萬級的零一定要讀出來"四位一級，級

的末尾的0不讀，連續幾個0的.時候只讀一個0,這好象是我們多位數讀0的要求，如果說

萬級的零一定要讀出來。為什么？？怎樣向學生解釋？""告訴學生這是規則"可是，這樣

的解釋很牽強二"數學上有很多是認為規定的規則，這些是不需要學生猜測的，是必須要記住

而且遵從的""四億零四千，法則就這相關規定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。"

從我的朋友觀點上看，好象認為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法

則規定的，可是依據的哪一條？有人說這是規則，不需要學生猜測的，是必須要記住丙且遵從

的，這樣解釋似乎很生硬八

我原來是偏向不讀的，但是現在我無法判斷，因為我認為其實在規律中的表述好象有

問題："數的中間有一個或者連續有幾個0,都只讀一個0；每級末尾的0者壞讀那么，

400004000萬的四個0是應該作為數中間的0呢？還是作為級末尾的0?現在似乎兩個都符

合，那么它適用哪一句？

一直困惑著！

四年級數學教學反思6

本學期的數學教學，我對新課程標準進行了系統的學習，并且依據教學評估細則的要

求對本學期地教學工作進行了周密的計劃。根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒

童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，激發學生興趣，更注重在實踐活動

中，使學四年級生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在

課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生"學以致用“，讓學

生將數學運用到實際生活中。

在具體的教學過程中，我注重了學生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的

效果。

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他

們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手"比賽，激發他們的積極性。提高學生的

口算技能，對于筆算也是提高和幫助。本文由一起去編輯整

二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是

二位數的乘、除法筆算,在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止

學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至

個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包

括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。

三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕

大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，

逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前另解懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的‘意識。設計一些與學生生活聯系比

較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又

有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難

度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。

四年級數學教學反思7

這節課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線?口直

線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫"、"數一數"

等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能

畫一條線段。可以說它是一節概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個

重占

1.對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過進一步認

識線段，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最后分析它們的

聯系和區別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的.線索，符合學生的認知規律。

2.培養了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、

射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈

現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把

書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發

現知識的一種溝通，增強學生7寸幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導

的。

3.關注學生任學習過程中的細微變化，允分體現以人為本的教學理念。學生是學習的

主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給

學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。

4.對學生提問的語言還不夠精練。比如：讓學生在一分鐘內從一點出發畫射線。時間

到了有的學生只畫了十五條,這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續畫嗎？能畫多

少條？對學生提問后，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結。比如：直線、射線TO角

的特點，可弓I導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導學生

從與什么有關，與什么無關方面總結。

5.對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給

學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。

四年級數學教學反思8

《公頃和平方千米》是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米

的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。

這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己對平方千米的認識，到揭示新

知，閱讀”生活中的數學"，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出

來。我想，學生的數學學習需要借助一個個的階梯和平臺,需要一個接受的過程，"公頃"和

"平方千米"這兩個土地面積單位上匕較大，對四年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教

材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的‘面積單位，在我們的

生活當中用到的地方不多，所以學生匕瞰生疏。

在教學過程中，發現學生的主要問題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現在填

空的時候，遇到"故宮的面積大約是40(y時，學生會不自覺的填寫平方千米，教學過程中

有成功之處也有失敗之處。

要讓孩子們區分好"公頃"和"平方干米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是

很含糊的，對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，

每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球

場的面積、5個大操場的面積。

相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要

給孩子一個整體的概念，它是有別于"平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊

所以進率是10000,這也符合學生的心理需求。

"大”是相對的「較大”也是相對的，因為是相對來說，所以學生的認知結構會出現

混亂，自然會體現在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題?要給學

生建立起一個標準。

在生活中，想要找到這個標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個人以為應該

是建立在行政區劃"市”的基礎之上，給學生這個標準之后，再讓學生去感悟何時用平方千米

何時用公頃則有些好轉。在一般的情況下，"較大"用公頃，"大"用平方千米，這樣的策略符

合學生的認知需求,有助于學生認知結構的重新建構。

結合教學，滲透思想教育。在本節課教學中,我利用生動的圖片、數據，讓學生感受

祖國的山河壯麗，從而激發學生愛祖國的熱情。

我們在教學平方千米、公頃的時候，我們應該深知，知識形成的過程是需要時間的，

學習的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。

四年級數學教學反思9

第一單元升和毫升

認識升和毫升

1.從學生的年齡特點和發展規律出發，用實物創造良好的教學情境吸引學生，激發學

生的學習興趣，符合學生的認知規律。學生在這樣的實驗中學習數學，能較好地鍛煉觀察能力。

2.本案例教學思路清晰，條理分明。教學中，先對容量的概念進行滲透，通過具體操

作，讓學生體會到"哪個杯子裝水多，哪個杯子的容量就大"。然后再學習升與毫升的概念，

通過比較哪個瓶子里的飲料多等一系列的操作活動，使學生明白，要想知道液體的容量就要用

到升、毫升等容量單位。學生建立概念的線索是"感性材料-數學含義-概念的具體化教材

設計的一系列活動都承載在這條認知線索上，都是為建立概念服務的。

升和亳升的進率

本節課的知識點是理解并掌握升和毫升的進率，并能正確進行換算。本節課的知識點

不多，但升與毫升的進率這一知識上匕較抽象，學生對這T口識的認知比較貧乏，因此，本案例

通過操作實驗、合作探討等活動，盡可能地為學生創設具體感知的場景。新課讓學生用一個

100毫升的量筒裝100毫升的水，然后倒入1000毫升的量杯中，看幾次能倒滿。學生實驗的

過程也是對升與毫升的關系建立聯系的過程。這樣就讓學生完全參與到新知的建構過程中，有

效地避免了學生單一的接受知識，死記硬背的弊端，使學生對升與毫升有了生動的感

知，學生不但學到了知識，更學會了學習，在學習過程中也有積極的情感體驗。

第二單元三位數除以兩位數

整十數、幾百幾十除以整十數

反思本案例我認為有以下兩點成功之處：

1.尊重學生主體，發揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生嘗試

自主探索解決250?50,給學生充分的時間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學都有機

會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。再就是給學生選擇的

余地，不把老師的想法強力吁學生，這幾種方法中,哪種最簡便?老師沒有給出答案，而是讓

學生自己做出抉擇，正所謂"適合學生的方法才是最好的方法二

2.構建和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

課堂中師生平等對話，老師對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅。課堂

氣氛活躍，學生的思維始終處在一處積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學

效果。

三位數除以整十數

學習貴在思考，教學貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進步和提高。針對本案

例我認為主要在到了以下幾方面的目標：

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把

計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極

主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。這樣，既有利于學

生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。比如本節課就創設了紅星小學師生

到航天博物館去參觀這一學生樂見的場景，引領學生去學習和經歷除數是整十數的除法計算過

程，學生興趣盎然，效果很好。

2.讓學生主動探索計算方法。

當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本

課教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎上，適時組織討論、交流，提

升學生對計算方法的理解，使學生逐步學會用數學知識解決問題。此外通過計算對估算結果進

行了驗證，培養了學生的估算意識，提高了其估算能力。

除以兩位數（一）

把課堂學習的主動權真正地還給學生，教師在教學過程中只做適當引導。數學學習過

程中允滿了觀察、實驗、推斷等探索性的活動，這就需要教師引導學生投入到探索、推斷的獨

立思考中。本節課從內容的提出、試商的過程、計算方法的探索等一些環節，都是讓學生自己

古故,去交流,去展示，去質疑，最終達成共識，總結出計算方法。教師在這些環節中講的很

少，體現了學生是課堂的主人這一原則。

除以兩位數（二）

教學民主是本課一個亮點。這不但體現在教者和藹可親的教態上，更體現在尊重學生

獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上：如在課堂開始，就通過"輕松闖關”活

動，讓學生在愉悅而充滿激情的競爭氛圍中復習所學知識，激起原有知識經驗，為學生在課堂

學習中的正遷移作用做好準備，避免了以往枯燥乏味的練習形式，為學生創設了一個融洽?口諧

的.探究氛圍。在學習新知這一環節，通過三個討論方案，讓學持探討解決包書問題，在這三

個過程的探討中，學生經歷了新知的建構過程，體現了“做數學”這一理念，而不是被動地學

數學，被動地接受知識。教師在整節課中，都處于合作者、引導者的地位。

除以兩位數（四）

計算教學往往只重視算理和算法及技能訓練,而忽視與具體情境的結合，使計算教學

變成枯燥的訓練。所以我們可利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的

情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，

同時能激活學生原有的知腌驗，激發學生展開想象和思考，自覺地構建自己的知識I學會計

算方法。學生憑借自己的經檢和知識，在充分發揮潛能的情況下學會新知識，記得牢，形成技

能也比較快，運用起來更自如。在探究736?32的第一次商寫在哪個數位上時,學生大都知

道應該寫在十位上，但為什么要寫在十位上，學生則認識很模糊，不能真正理解其道理。為此，

讓學生以小組為單位，交流合作，充分探討，在反復質疑、討論及教師適時引導基礎上使學生

明白了產

在十位上的道理。

除以兩位數（五）

本節內容是學習三位數除以兩位數商末尾有"0"的除法。反思本節課，感覺整節課收

放自如，學生和諧發展。老師給學生創設了一個又一個情境，引發一環又一環的問題，促使學

生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用

心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。

本節知識的最大難點在于商末尾的"0"學生總是忘寫,為什么忘記呢?主要是不理解I學習時

只是被動接受,沒有從深層次去理解這一知識。本案例的教學跳出了這一圈子，讓學生自己去

計算，去驗證，去發現，自己去經歷探求新知的歷程，不但知其然,更知其所以然，理解更透

徹，掌握更牢固，運用也更自如。

四年級數學教學反思10

《四則運算》是人教版四年級數學第一單元的內容，課前第一次的備課感覺內容不難,

根據學生已有的知識應該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發現本單元并不是那么

容易，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關系》來說吧，本節課有五個知

識點：

1.加法的意義；

2減法的意義；

3加法各部分之間的關系；

4減法各部分之間的關系；

5減法和加法之間的關系。按教學參考書上的安排，要求一節課把這幾個知識點全部

學完。因為是開學的第一天，部分學生的學習狀態不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以,

我們組商量著第一節課只學習1、3兩個知識點。上學開始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢

出示例題，找條件問題，畫圖，學生很輕松的列出了算式。然后我問：這道題為什么用加法？

學生不加思索說：因為是求"一共的"，所以用加法。看來學生對加法的理解只停留于字面上。

繼續追問：求"一共的"一定用加法嗎？思考片刻后，有學生說求"一共的"也有可能用乘法。

其他學生紛紛點頭，表示贊同。這是我引導說：看來很多求“一共的”運算大多都是

用的加法，但也可以用乘法，繼續追問：是不是所有的加法題，問題中都有"一共"兩個字呢？

請舉例說明？這個問題可難住了部分學生，一分鐘后，大約有20位學生舉手，一學生說：小

明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。根據條件，我畫圖，學生

列式，并說明為什么用加法？學生回答說：因為有個"多"字，小華比小明多5本，所以用加

法。

我追問：看到"多"字就用加法，看到"少"字就用減法嗎？生搖頭，這是一學生立

刻舉出帶有"少”字的加法題:小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子O宅

異的表情看，對此類的加法應用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著，我讓學生觀察這三

個加法應用題的線段圖，找出共同點：由此順利總結出把兩個數合并成一個數的運算，叫做加

法。

反過來,只要是加法計算，一定是把兩個數合并成一個數的運算。至此，加法意義學

習完美收官。這節課這個點也是我從教20多年來首次突破，原來教學也只是停留在表面，沒

有真正深刻領會加法的含義，學生學完加法后，按照思維慣性，還是認為"多"了就加，求“一

共”的‘就用加法。所以遇到解決問題就會出錯。教學完加減法各部分之間的關系,從學生的

作業上看，有兩個問題是我沒有預料到的。

1.根據203+147=350,寫出另外兩個等式。有學生寫成：147+203=350和

350-147=203.

寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老

師認為正確，是根據加數+加數二和得來的,李麗和煥業認為不對，那是根據加法的交換律，

不是根據加法各部分之間的關系。兩個觀點都有道理。后來我又仔細研讀教材，發現教材這兩

個題。

四年級數學第一單元《四則運算》教學反思四年級數學第一單元《四則運算》教學反

思從這里看出，教材導向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學生改寫成加法

算式，所以先出示一個例子。所以加法算式也不算錯，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意

義的吧。

2.根據67-55=12,寫出另外兩個算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學生寫：

12+55=67（根據加數+加數二和），暈，學生為什么會出現這樣的答案，我想我可能沒有

給他們講清這兩個算式的"母子"關系。67-55=12是母親各部分名稱已經固定而12+55=67

是孩子，所以正確答案應該根據差+減數=被減數，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到

切磋切磋。有了以上的經驗教訓，在教學《乘除法及各部分之間的關系式》時，相對輕松了一

點，特別是根據乘除法各部分之間的關系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。第一單元

最后一節課是四則運算，關于小括號中括號的學習，課前備課，預設的是四則運算的格式學生

會出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點外，運算的遞等格式也是強調了又強調。

可是從作業上看出，部分學生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時又不按運算JI質序來計算。這部

分的內容只有加強練習，學生才能熟練掌握哦。

四年級數學教學反思11

《大數的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內數的基礎上,進一步認識更大的數

在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。學習的內

容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一

單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛,課

外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，

但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的萬法，讓

學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和

方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，

設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面

積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意

義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬

在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，

對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生

自己去發現、去體會、從而理解這些知識。

第二單元《角的度量》教學反思

"角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數

學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的

刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要

求在熟記量角"點重合、邊重合、讀刻度"的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓

練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，

我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外

圈,學生看量角器時,不論角的一邊對的是哪一圈的"0"亥腰線，他們習慣看的是外圈的度

數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過

來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點與零刻度線找

起來在黑板上看不清，不育紹學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚,

往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上白兩排數據，白時分不清到底看哪一排，除了零刻度

線沒找準外，視覺上產生的獵覺也是一個很重要的原因??另外，四年級的學生看到的只是一個

靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要"中心對頂

點，零線對一邊,另邊看刻度"，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加

以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管

總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的

記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上

來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看

看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指

導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能

只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態,

而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角"這一問題解決了也就

突破了量角這個難點。

第三單元《三位數夷兩位數》教學反思

三位數乘兩位數筆算的基本方法，是在學生掌握了三位數乘T立數、兩位數乘兩位數

筆算方法的基礎上安排的。這樣安排進一步完善和提升整數乘法的'筆算能力，為以后進步學

習乘法計算打好基礎。

教學時先復習已有知識，幫助學生知識復蘇，引導學生進行知識遷移，利用已有知識

和經驗嘗試練習，初步感知三位數乘兩位數的筆算過程，然后通過交流，幫助學生明確三位數

乘兩位數筆算的基本方法。

但是,在學生的作業中，反映出許多的問題。主要是計算能力不過關，原因是多方面

的。教材分得過散也是一方面原因，一學期四五節課，學生還沒掌握內化為自己的技能，一單

元結束了。所以在新授之前，一定要對已有知識復習，掌握要領，其次加強訓練強度，使之形

成技能，達到熟練掌握的程度。

第四單元《垂直與平行》教學反思

本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學

生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平

行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在

寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于

小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此

我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交*的兩條直線叫做平行線，

交*里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對

本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結

合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在

輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點:

1、準確把握教學起點,努力還學生一個“真實"的數學課堂。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象從生活中找，

從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫??通過這些練習,讓學生進一步加深對平行

和垂直概念的理解，進一步拓展知識面,使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習

過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷

地自我反思中加強"新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不

斷的自我實踐中發展，任不斷的自我成長中創新。

第五單元《除數是兩位數的除法》教學反思

通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：

第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

在這節課中，由于自己過于"一板一眼"地使用教材，致使學生有好的試商、調商的

方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。

從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材"，而不

是〃教教材二在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行

適當的增、改。在本節課的教學中，可以將例7、例8的教學放在一節課上進行，讓學生嘗試，

經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇

最優的方法。

第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。學生的發展很大程度上取決于

教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造

一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環

境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以

創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法,

參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師"教"出來的，

這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在

以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

第六單元直、《統計》教學反思

《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學我精心設計，并認

真備課，雖教我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學我精

心設計，井認真備課，

雖然如此，但在取得成績的同時，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經驗。

一、關注統計的現實意義。

本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：我校

近年來學生總人數的變化，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過

程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情

感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

二、重視學生己有的知識與生活經驗。

學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用

學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相

合作，培養學生的創新意識與思維能力。

三、練習設計遵循學生的認知規律。

根據本節知識結構的特征和學生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道

練習題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學生人數變化統計圖，發現數學信息。二

是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是拔高題,

通過觀察兩廠的生產情況統計圖，提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度，環環相扣，教學

節奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，

理解口

掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他

們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

在取得成績的同時，也存在很多不足，如：

一、前面導入的時間過長，導致練習時間有些倉促，造成了前松后緊的局面。

二、對于白爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來,這樣才更能調動學生的

積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答，教師小結收場。

以上說是教學反思，倒不如說是在學習過程中的幾點拙見，它將指引我以后的教學??

學信

第七單元《數學廣角》教學反思

根據學生認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生

學習數學的實際，著眼于學生的發展，注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、

小組活動等方式組織教學，做到：

1、創設情景，激發興趣。

"興趣是最好的老師r孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感

興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。各教學環節緊密聯系了生活實

際，體現了數學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數學，并在數學學習中享受著

快樂。

2、關注合作，嘗試解決。

在本節內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的伙伴，為了充

分發揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。

讓學生在情境體驗中"學"、在解決問題中“悟二調動學生學習的主動性，激發學生的競爭意

識和表現意識，使學生發現'可題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

3、聯系生活，引發思考。

心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯系在一起的，

也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感

性經驗，只有通過實際操作獲得直接經驗,才便于理解排列與組合的方法，從而發現排列數與

組合數的規律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經驗中發現數學，化數學學習過程中了

解生活。讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。

四年級數學教學反思12

這節課我主要是將激發學生的學習興趣與引導學生自主探索貫穿于教學活動中。具體

體現在：

1、創造性地使用教材，關注了內容呈現上的情境化。李醫生要了解咱們班同學的換牙

情況，應該怎樣的告訴他，在學生想辦法解決問題的過程中，完成了統計圖表的學習。這樣的

情境，一是能夠很好的體現統計學習的必要性（數學學科角度看），二是能夠很好的照顧學生

的年齡特點（學生角度看X

2、重視知識形成與發展過程。課的'展開階段，首先通過小組討論，激發學生的參與

動機，然后指導學生主動探究，分類整理再合作交流，從而為學生創設一個寬松和諧的學習環

境，使動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學生學習的重要方式。總結階段，注意拓展知

識，回歸生活，充分體現數學生活化。

3、注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計

過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。

4、注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。

總之，本節課的教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統

計過程的同時,不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。但也存在不足之處,課堂上沒有充

分挖掘學生的潛能，讓學生主動參與到課堂中,提出的問題，表達不清，學生沒能做出明確的

答復。

今后我要針對我今天在課堂上出現的不足之處，請教有經驗的老師幫忙，取人之長，

補己之短，提高自己的課堂教學能力。

四年級數學教學反思13

我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖,進一步說明：在遠古時代人們雖然有計

數的需要，但是開始還不會用一、二、三……這些數詞來數物體的個數。只知道"同樣多‘、"多"

或“少、那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結

等方法來計數。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就

擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一對應起來，如果回來的羊的只數和小

石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木

棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的?道一一對應起來，看武器和刻

道是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的基本

思想就是把要數的實物和用來計數的實物一個對一個地對應起來，也就是現在所說的——對應。

以后，隨著語言的發展逐漸出現了數詞，隨著文字的發展又發明了一些記數符號，也就是最初

的數字。各個國家和地區的記數符號是不同的。例如，巴比倫數字就是用一個類似三角形的符

號來表示1,兩個這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9,

10就將這個符號橫放來表示（板書出巴比倫數字）。中國數字用一豎表示1,兩豎表示2……五

豎表示5,6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四

豎來表示（在巴比倫數字下面對應地板書出中國數字）。除此之外，還有羅馬數字、印度數字和

阿拉伯數字（在中國數字下面對應地板書出這些數字）。阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人發明

的，而是印度人發明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人

歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，后來就叫做"阿拉伯數字、隨著社會的發

展，人們的交流也越來越多，但各個地區數字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統一成現

行的阿拉伯數字（對應著上面，板書：L2……9）。后來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越

來越大，如果每一個數都用不同的數字來表示，很不方便,也沒必要，這樣就產生了迸位制。

古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數比較方便，以后逐漸統一采用

十進制。經過很長時間，才產生了像現在這樣完整的計數方法"十進制計數法”。

四年級數學教學反思14

這節課主要是以活動的形式，讓學生在實踐的過程中感受學習的樂趣，感悟學習知識，

相交與垂直教學反思。使學生在自己的認知的基礎上進行學習。

教學采用通過實踐“悟”的教學，讓學生從支踐的過程中自覺領悟互相垂直的概念。

先讓學生用兩支鉛筆擺，再畫出自己擺的圖形，從生活中抽象出互相垂直的圖形。從上課