24*三顧茅廬【教學目標】1.疏通文意，把握小說情節，理解人物形象。2.學習本文刻畫人物的方法。3.通過古典小說的學習，感受傳統文化的魅力。4.學習人物的精神品質，理解古人胸懷大志的思想。【教學重難點】1.教學重點：積累課文中的優美詞語。2.教學難點：理解課文內容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征，品味文中人物獨特的語言。【課前準備】多媒體教學課件，有關本文作者及其《三國演義》的材料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.初讀課文，疏通文意。2.把握小說情節，初步感知人物形象。【教學過程】一、設置情境，導入新課教師：（出示課件1）東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一大業，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程。而羅貫中則依據這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！板書課題：24*三顧茅廬（出示課件2）二、知識備查，掃清障礙文本知識1.作者簡介教師：同學們，你們知道中國四大名著之一《三國演義》的作者是誰嗎？預設：羅貫中（出示課件4）羅貫中，元末明初小說家，戲曲家。生卒年不詳。名本，字貫中，號湖海散人。山西太原人。他有自己的政治理想，不茍于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。作品有《三國志通俗演義》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》等。2.作品簡介教師：同學們，我們剛剛談到了四大名著之一《三國演義》，你們對這部作品了解嗎？預設：（出示課件5）《三顧茅廬》節選自《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1973年版）。有刪節。題目是編者加的。《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農民起義、諸侯割據的社會現實。該書結構宏大，情節曲折，塑造了數以百計的人物形象，具有很高的藝術成就。3.背景資料教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇小說。下面就讓我們一起來了解這篇小說在什么背景下寫的。預設：（出示課件6）漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據朝廷，孫權擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備（劉玄德）聽徐庶（徐元直）和司馬徽（司馬德操）說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到南陽，去請諸葛亮出山輔佐他。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地回去。不久，劉備和關羽、張飛冒著大風雪第二次去請，不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只好留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。過了一段時間，劉備吃了三天素之后，準備再去請諸葛亮。本文即是寫劉備第三次前往草廬請諸葛亮的情景。預習檢查1.教師引導學生讀下列字詞讀音，要求學生讀準下列紅色的字詞讀音。（出示課件7、8）教師提示：“赧”“綸”“胄”的讀音。2.請同學們根據課文語境解釋下列詞語。（出示課件9）胄：帝王或貴族的后代。疏懶：懶散而不習慣于受拘束。愧赧：因羞慚而臉紅。存恤：愛惜，體恤。三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。經世奇才：有治理國家的才干。思賢如渴：尋求賢才，如同口渴想喝水一樣。形容求才心切。簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。初讀課文，整體感知教師：請同學們自由閱讀課文，思考如下問題：（出示課件10）1.題目是文章的眼睛，你從題目中讀出了哪些信息？（出示課件11）（學生討論，分析回答。）學生1：顧：拜訪。茅廬：草房。“三顧茅廬”指的是漢末劉備去臥龍崗訪聘諸葛亮的故事。學生2：文題既概括了本文的主要故事。又點明了劉備求賢若渴，一再邀請諸葛亮出山的誠心。2.這篇文章寫了一件什么事？用簡潔的語言概括。（出示課件12）教師：同學們，請用簡潔的語言歸納。預設：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。四、細讀課文，精讀細研教師：同學們，請通讀全文，結合相關語句分析劉備、諸葛亮的形象特點。（出示課件13）（學生默讀課文，然后分析歸納。）1.圈畫出文中與劉備相關的描寫，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？體現出劉備的哪些品質？教師點撥：體現在語言上：學生1圈畫語句：（出示課件14）玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。”師生分析：從劉備的話中可以看出他的誠心誠意。劉備和張飛是結拜弟兄，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。教師點撥：體現在動作、態度上：學生2圈畫語句：（出示課件15）離草廬半里之外，玄德便下馬步行。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。師生分析：玄德對諸葛亮態度謙恭，非常有誠意地邀請其出山輔佐自己，可以說明其求賢若渴，體現了劉備禮賢下士的誠意。（學生結合課文討論，教師適當點撥。）教師：同學們，下面我們把劉備的形象特點歸納一下吧。（出示課件16）學生3：仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰：“先生不出，如蒼生何！”是為蒼生計，以此可見其仁人之心。學生4：誠心求賢。劉備為見諸葛亮，不顧貴胄身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。學生5：虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。學生6：待人寬和，有耐心。在張飛表現出急性子時，劉備表現出的是一種耐心與寬厚。學生7：有遠大的政治抱負。2.同學們，圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫，思考：選文主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？（出示課件17）教師指導：直接描寫、側面烘托。直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動，所以又叫正面描寫。側面烘托是一種通過對周圍人物或環境的描寫來表現主要對象,使所要表現的對象鮮明突出的表現手法。教師：選文主要用直接描寫手法對諸葛亮進行了描寫，下面請同學們說說這種手法是如何運用的。（出示課件17）預設1：通過描寫諸葛亮的外貌，表現諸葛亮的卓爾不群。預設2：通過描寫諸葛亮的語言，表現諸葛亮具有卓越的軍事才能及不貪戀富貴功名，知恩圖報的特點。預設3：通過描寫諸葛亮的動作，表現諸葛亮處世持守謹慎的特點。教師：本文也有側面烘托的手法，請你們分析一下。（出示課件17）預設4：通過寫后人所作詩句，側面烘托了諸葛亮才華橫溢的形象特點。預設5：通過寫劉備的禮賢下士，表現了諸葛亮卓爾不群。3.第3段中諸葛亮針對劉備的詢問，闡述了哪些內容？強調了什么問題？體現了諸葛亮怎樣的性格特點？（出示課件18）教師：同學們，閱讀課文第3段，進行分析歸納。學生1：分析曹、孫兩大集團的狀況，分清敵友。學生2：指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性，作為霸業的基礎。學生3：歸納策略要點并指出光明前景。教師總結：可見，強調人謀的重要性。師生歸納：體現了諸葛亮有政治頭腦，有見識，雄才大略。4.說說你從諸葛亮交代諸葛均“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱”的這一番話中，能夠看出諸葛亮是一個怎樣的人？（出示課件19）教師：同學們，結合文章整體內容來分析歸納。（學生討論，教師巡視。）學生1：受劉皇叔之恩，不容不出知恩圖報。學生2：待我功成之日，即當歸隱淡泊名利。教師追問：同學們，下面我們分析歸納諸葛亮的人物形象。（出示課件20）（學生分小組討論，教師適時點撥，學生回答。）學生3：高風亮節。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，若非劉備一片赤誠，他絕不出山，可見其本心不愿流落世俗，是高風亮節之行。學生4：仁心愛人。劉備為天下蒼生計，諸葛亮表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。學生5：聰睿過人。“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。五、課堂總結本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關公、張飛等人物形象。通過這節課的學習，我們初步感知了劉備、諸葛亮的歷史人物形象，那文中其他的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。第二課時【課時目標】1.理解關公、張飛的人物形象。2.學習本文刻畫人物的方法。【教學過程】一、回顧上課，導入新課上節課我們重點分析了劉備與諸葛亮的性格、形象等特點，這節課讓我們再次回到文中，看看作者還寫到了哪些人物，他們的作用是什么？（出示課件21）二、細讀課文，精讀細研教師：同學們，從課文中找出描寫關公、張飛的句子讀一讀，說說他們在拜見諸葛亮的途中是怎樣表現的，作者這樣寫有什么作用。（出示課件22）1.在文中找一找：關公、張飛第三次拜訪諸葛亮時各持什么態度？（出示課件23）（學生閱讀課文，勾畫語句，然后分析。）學生1圈畫語句：關公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”學生1分析：雖反對拜謁，但語言較委婉，透著一股大氣和修養。說明他穩重、顧全大局。學生2圈畫語句：（出示課件24）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”“這先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”學生2分析：從張飛的語句可見反對拜謁，語言粗俗不堪，不計后果。說明他暴躁、魯莽。2.小說在敘述玄德第三次前往茅廬拜見諸葛亮前，為什么詳細描寫關公、張飛對玄德此舉的反應？（出示課件25）（學生討論，教師點撥，學生歸納。）學生1：關公反對玄德欲見大賢。學生2：張飛無禮玄德怒叱責備。教師補述：可見，通過鮮明對比：凸顯劉備求賢若渴、禮賢下士的形象特點。3.結合全文思考，寫劉備中途遇見諸葛均這一情節起什么作用？（出示課件26）（學生思考分析，然后師生歸納。）預設：由諸葛均之口道出諸葛亮“昨暮方歸”，說明劉備此次拜訪極有可能見到諸葛亮，推動了情節的發展，也為下文劉備見到諸葛亮的情節作了鋪墊。三、深讀課文，合作探究1.諸葛亮在向劉備分析天下大勢及有關策略之后，為什么沒有立即答應劉備邀他出山的請求？這又說明了什么？（出示課件27）（學生互相討論，教師巡視釋疑。）學生：因為此時諸葛亮對劉備的誠意仍有所懷疑，所以仍然以拒絕的態度試探。教師補充：由此可見諸葛亮極為謹慎，對自己將要輔佐的人只有完全信任，才能出山輔佐。2.使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？（出示課件28）（學生小組討論，教師巡視點撥。）學生1：劉備的誠意感動了諸葛亮。學生2：諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業之志。躬耕南陽只不過是未遇明主時的權宜之計。課堂小結1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件29）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設：本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質，也展示了諸葛亮未出山便知曉天下事的雄才大略。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件30）（師生共同討論，最后教師指正。）預設1：“三顧茅廬”的故事讓我們懂得要尊重知識、尊重人才，只有這樣，才能事業發達，國家興旺。預設2：淡泊以明志，寧靜而致遠。我們要學習諸葛亮的曠達胸襟，修身養性，提升自我，做社會的棟梁之材。3.我們一起明晰這課的寫法，體會它的寫作特色。預設1：對比手法，形象鮮明。（出示課件31）如對第三次前往茅廬拜謁諸葛亮，劉備的態度與關公及張飛的態度截然不同。通過對比，從側面表現了劉備禮賢下士、求賢若渴的形象。雖然關公和張飛都不太同意劉備第三次拜謁諸葛亮，但是兩人的不同反應也體現出兩人性格的不同，作者通過對比，表現了關公穩重、顧全大局的形象特征，也表現了張飛性格暴躁、魯莽的形象特點。預設2：詳略得當，巧設鋪墊。（出示課件32）作者在文章前兩段著重寫劉備第三次前往茅廬求見諸葛亮的經過，并未從正面對諸葛亮作過多的描寫，這樣既使得文章情節充滿了張力，給諸葛亮這個人物形象蒙上了神秘色彩，同時也為諸葛亮的正式出場做足了鋪墊。而第三段則主要記述了劉備面見諸葛亮求賜教，諸葛亮隆中出對策，突出了諸葛亮的驚世才干和宏謀偉略，而對其他次要人物則未作過多描述。第四段則簡略交代了故事的結局：諸葛亮出山助劉備。全文詳略得當，重點突出。五、課堂檢測，當堂反饋（出示課件34-38）要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。六、知識遷移，拓展延伸1.《三顧茅廬》故事經久不衰之秘：（出示課件39、40）①《三顧茅廬》的情節在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現，這正是士大夫