第二章小學生的心理發(fā)展與教育小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育知識結(jié)構(gòu)圖設(shè)計概述遷移策略教理論動機問題解決管理評價2.小學生的心理發(fā)展知識技能態(tài)度與品德心理小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述第二節(jié)小學生的認知發(fā)展第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展第四節(jié)個別差異與因材施教考點分布：本章的重點、難點較多。題型特點：客觀題、主觀題都大量存在。知識點撥小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育

基本知識：學生的認知差異及其教育含義；性格的差異；特殊兒童的主要類型及其特征。

重點：童年期心理發(fā)展的階段及特征；學習準備；關(guān)鍵期；自我意識的含義及發(fā)展

難點：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；埃里克森的人格發(fā)展階段理論知識點撥小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。二、四個基本特征：

連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。順、階、差、不平（瞬間差補平）第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展階段的劃分：

我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0~1歲)；嬰兒期（1~3歲）幼兒期（3~6、7歲)；童年期(6、7～11、12歲)；少年期(11、12～14、15歲)；青年期（14、15~25歲）成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育童年期的主要心理特征

又稱學齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。

在小學生的心理發(fā)展中，個性的發(fā)展占有重要地位。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育

又稱學齡中期。這是個體叢童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。

整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育例題：（選擇題）1

.

具有半成熟、半幼稚特點的時期是（）。A

.

嬰兒期

B

.

幼年期C

.

少年期

D

.

青年期【答案】：C【解析】：本題考察少年期心理特征。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育三、心理發(fā)展的教育含義：

1.學習準備：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。（學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。縱向：指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向：指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育2.關(guān)鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，從而造成了智力發(fā)展的障礙（狼孩）。勞倫茲的“印刻”實驗

2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-15歲）感、前、具、形（用皮膚來感錢具形）第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育（一）、感知運算階段（0-2歲）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（二）、前運算階段（2-7歲）單維思維：思維的不可逆性：自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育（三）、具體運算階段（7-11歲）

多維思維：思維的可逆性：這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。去自我中心：具體邏輯推理（四）、形式運算階段（11-15歲）本階段兒童的思維是以命題形式進行的，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育例題：（選擇題）1.皮亞杰的具體運算階段是在（）。A．0～2歲B．2～7歲C．7～11歲D．11歲以后【答案】：C（感錢具形）【解析】：本題考察認知發(fā)展的階段理論。第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育三、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系1.

認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。2.

教學促進學生的認知發(fā)展遵循認知發(fā)展的規(guī)律來組織教學。教師必須考慮到每個階段兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育一、人格的含義

人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。

個性（人格）≠性格（人格的核心）第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育二、人格的發(fā)展階段（美國精神分析學家埃里克森）1.基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）2.自主感對羞恥感（1.5～3歲）3.主動感對內(nèi)疚感（3～6、7歲）4.勤奮感對自卑感（6、7～12歲）第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育5.自我同一性對角色混亂（12～18歲）：自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6.親密感對孤獨感（18-25歲）7.繁殖感對停滯感（25-50歲）8.自我整合對絕望感（50歲以后）第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育埃里克森人格的八個發(fā)展階段1.基本的信任感對基本的不信任感2.自主感對羞恥感3.主動感對內(nèi)疚感4.勤奮感對自卑感5.自我同一性對角色混亂6.親密感對孤獨感7.繁殖感對停滯感8.自我整合對絕望感信主動勤、同密繁合第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育一、人格發(fā)展八階段理論的概述1、提出人：美國著名的新精神分析理論家埃里克森2、時間：1940—1950年之間3、主要內(nèi)容他認為，社會對個體在不同的發(fā)展階段有不同的要求，個體自身的需要和能力與社會要求之間就會出現(xiàn)不平衡，這種不平衡就會給個體帶來緊張感和內(nèi)心的沖突，埃里克森把這種：社會要求在個體心理中引起的緊張和沖突的矛盾，稱為心理社會危機。他根據(jù)個體在不同時期心理社會危機的特點，將人格的發(fā)展劃分為八個階段，其主要內(nèi)容是：小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育第一、每個階段都有其特定的發(fā)展任務，都存在著特定的心理危機。第二、人格發(fā)展任務完成的成功或者不成功，形成人格發(fā)展的兩個極端，成功的一端形成積極的品質(zhì)；不成功的一端形成消極的品質(zhì)，出現(xiàn)發(fā)展的“危機”。第三、教育的作用在于發(fā)展積極品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。第四、現(xiàn)代人一切心理問題，都是人的本性需要和社會要求不相適應甚至失調(diào)所致。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育第一階段：嬰兒期（0—1.5歲，口欲期）

基本信任對不信任

這一階段信任大于不信任，危機成功解決，人格中便形成了希望的品質(zhì)，成年后性格傾向于樂觀、開朗、信任、活躍、安祥，充滿朝氣和對未來的希望，相信自己的希望能夠?qū)崿F(xiàn)，富于理想，敢于冒險，不怕挫折和失敗；如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質(zhì)，成年后性格傾向于悲觀、多疑、抑郁、煩躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被拋棄膽小懦弱等。有些人一生中對他人都是疏遠的和退縮的，不相信他人，這是對外界不信任的表現(xiàn)

小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育1、缺乏安全感，非常害怕被拋棄；2、需要別人照顧；3、敏感，多疑，不能信任他人；4、竭力維持不良的感情關(guān)系；小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育缺乏安全感，親密關(guān)系不好：哈羅心理學實驗：幼小猴子對母猴的依戀小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育第二階段：幼兒期（1.5～3歲）

自主對羞怯與懷疑(肛欲期)【自主性】：一個人能按自己意愿行事的能力。1、危機是兒童的意愿與父母的意愿會產(chǎn)生很激烈的沖突，2、本階段發(fā)展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育3、發(fā)展特點——第一個反抗期的出現(xiàn)。（1）生理特點：學會了爬、走、推、拉、說話等，開始獨立行走，支配自己身體，能控制大小便；是嬰兒發(fā)展的一個里程碑，不滿足停留在狹窄空間之內(nèi)。（2）心理特點：感到有能力，渴望探索周圍世界，表現(xiàn)出強烈自主的意愿，有了獨立自主的要求，凡事想親歷親為，如自己穿衣、吃飯、尿尿、走路、拿玩具（3）語言特點：反復使用“我”、“我的”

“不”來反抗外界控制等；更重要的是學會了怎樣堅持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。——家長常說的“犟小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育4、家庭教育的重點：培養(yǎng)規(guī)則意識和自主意識，養(yǎng)成良好生活習慣（1）滿足自住要求。給予一定自由，允許獨立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感（2）按社會要求，適當限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則好習慣（3）成功是成功之母，及時表揚，體驗成功喜悅，增加自信（4）引導而不是代替孩子解決問題，鼓勵孩子動腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育啟發(fā)1、堅強的意志是成功的心理品質(zhì)，培養(yǎng)意志在日常生活中，經(jīng)歷這樣的過程，磨練的是意志與毅力，2、過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進、勇于拼搏的心態(tài)為主。3、幫助孩子成功，通過事實讓孩子相信：他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；4、挫折教育不是人為設(shè)置障礙，是不真實的小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育6、危機解決與否的影響（1）如果這一階段自主性多于害羞與懷疑，危機得到成功、積極解決，就會形成“意志”的品質(zhì)，成年后性格傾向于堅強、獨立、自我克制、果斷、自律、有決心、遵紀守法、不怕困難；（2）如果不能成功解決危機，則形成自我懷疑的人格特征。成年后性格傾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而廢、猶豫不決等意義：兒童的這種自主性和自控性的形成，對于個人今后處理組織和個人之間關(guān)系產(chǎn)生重要影響，為社會化及未來法制生活作好了準備。三歲看老，七歲看小，就是這個意義

小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育第三階段：4—5歲主動對內(nèi)疚1、發(fā)展任務為：獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。目的是一種正視和追求有價值目標的勇氣。2、生理心理特點：（1）身體活動更加精細、靈活，能跑、跳、騎小車，（2）活動擴展到家庭以外；（3）在活動中有沖突，有侵犯；小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育3、心理發(fā)展特點（1）是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。能說一些連貫的話，比較清楚地向講述自己想表達的事情。（2）具體形象思維發(fā)展最快時期。想象力極為生動豐富，富于幻想，喜歡童話故事，通過自己的想象去解釋周圍的世界；探究欲好奇心最強烈，經(jīng)常問“為什么”；開始了創(chuàng)造性思維。（3）行為更具目的性和主動性。做事情有些目標，并為目標實現(xiàn)而努力，開始了對未來事情的規(guī)劃。（4）開始了人際交往。如果家長把孩子限制起來，以后孩子就會有人際焦慮；家長不是要求，而是示范，如何與人交往。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育（5）游戲是兒童的主導活動。學會與人交往、分工合作，怎樣與一起玩、一起做事；解決不可避免的沖突；學會社會角色，學會遵守規(guī)則意識，確定什么是允許的，什么是不允許的；（6）性別角色認同的關(guān)鍵期：是產(chǎn)生俄底普斯情結(jié)(戀母/戀父)的特殊時期。知道自己的性別，對性別差異有好奇心，模仿異姓父母為，認同性別角色、學習異性交往。（同性戀）小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育4、形成品質(zhì)危機積極解決：方向和目的品質(zhì)，成年后性格傾向于自動自發(fā)、計劃性、目的性、果斷等積極的人格特質(zhì)；危機消極解決：被動與保守品質(zhì)，成年后性格傾向無計劃、沒有目標，優(yōu)柔寡斷；害怕犯錯、回避風險；感到無助和內(nèi)疚；不斷地去討好別人；循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步等消極的人格特質(zhì)。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育6～12歲勤奮對自卑的沖突

這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說："如果他把工作當成他惟一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。"

當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有"能力"的品質(zhì)。小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育自我同一性對角色混亂

青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。

小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育三、埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義根據(jù)理論，小學兒童在這一階段，主要發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感。在小學教育中，要特別注意培養(yǎng)小學生勤奮刻苦的學習態(tài)度。教師對小學生良好個性品質(zhì)的形成能夠起到榜樣作用。因此，小學教師要特別注意自己的一言一行，對學生進行“言教”的同時，要注意“身教”的作用。第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育四、自我意識的含義

自我意識是指作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。自我意識包括三種成分：一是自我認識二是自我體驗三是自我監(jiān)控（主要心理成分）第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育五、自我意識的發(fā)展1．生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。在3歲左右基本成熟。2．社會自我社會自我形成在3歲以后，到少年期基本成熟。自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。3．心理自我心理自我是在青年初期開始形成和發(fā)展的。追求最有意義和最有價值的目標。第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育例題：（填空題）1.

個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到

再到

的過程。【答案】：社會自我；心理自我【解析】：本題考察認知發(fā)展的階段理論。第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育六、自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

1.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。2.自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。3.自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育七、社會性發(fā)展1.社會性認知指對自己和他人的觀點，情緒，思想，動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相對應。2.社會性交往同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育一、學生的認知差異及其教育含義：認知過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。1.

認知方式差異場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。2.

智力差異個體差異；群體差異。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育場獨立：對客觀事物作判斷時，常堂利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育場依存：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人、特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育例題：（選擇題）1.有點學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應情況，這類學生的性格屬于（）。A．場依存B．場獨立C．沉思型D．沖動型【答案】：A【解析】：本題考察學生認知差異。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育沉思型：有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。沖動型：另一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。劃分沉思與沖動的標準是反應時間與精確性。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育輻合型：指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型：指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生新穎有創(chuàng)見的觀念。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育智力與智力測量

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表）。智力測驗中的一個重要概念是智商（智力商數(shù)簡稱IQ）。第四節(jié)個別差異與因材施教

智力年齡（MA）

IQ=—————————×100實際年齡（CA）小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育智力測量大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?％。低于70的人屬于低智商，占3%。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育智力的差異1.個體差異：個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時所表現(xiàn)出來的差異。個體內(nèi)差異指個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育2.群體差異：不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。

男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。第四節(jié)個別差異與因材施教小學心理學第2章小學生的心理發(fā)展與教育3.認知差異的教育含義

教師應根據(jù)學生認知