【摘要】古詩詞是小學語文教學中的重要內容。將家國情懷的培養滲透至小學語文古詩詞教學中，可增強學生的愛國意識，發展學生的核心素養。文章在分析家國情懷培養價值的基礎上，從設計教學目標、引導學生誦讀、預設思考問題、組織角色扮演、實施讀寫結合等方面，探討小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養策略，旨在為教師的教學工作提供參考?！娟P鍵詞】小學語文；古詩詞教學；家國情懷；培養策略家國情懷是中華優秀傳統文化不可或缺的部分。教師要深入探究小學語文古詩詞中蘊含的家國情懷元素，結合新課標的教學要求，幫助學生通過古詩詞增強愛國情感和文化認同。一、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養價值中國人的家國情懷古已有之［1］。在小學階段，教師借助古詩詞教學滲透家國情懷，不僅是教育改革的現實要求，還是促進學生發展核心素養、完善道德品質的重要途徑，對學生的成長具有積極作用。（一）有助于培養學生核心素養，實現學科育人目標培養學生的家國情懷具有重要價值。語文學科核心素養“文化傳承與理解”要求學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化、繼承和弘揚中華優秀傳統文化。學習古詩詞可以幫助學生在了解古詩詞含義的基礎上，與詩人建立情感共鳴，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解。（二）有利于增強學生的愛國情感，傳承中華民族優良傳統愛國詩中蘊含詩人心憂家國、胸懷天下的情感，它可以是“愿得此身長報國，何須生入玉門關”的滿腔赤誠；也可以是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的堅定信念。在古詩詞教學中，教師通過挖掘家國情懷元素，傳遞社會主義核心價值觀，可以幫助學生在學習的同時，規范自身行為、提高思想品質。學生在古詩詞的浸潤下，可以增強愛國主義情感，積極弘揚和傳承愛國主義精神。二、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養策略在小學語文古詩詞教學中，教師要充分結合學生的認知能力與思維能力設計教學活動，避免機械化的教學行為。（一）品讀詩句教學目標是教學活動的方向標，在一定程度上能夠影響教學質量［2］。在小學語文古詩詞教學中，為保障家國情懷的順利滲透、增強學生傳承家國情懷的意識，科學的教學目標設計尤為關鍵。在組織教學活動前，教師需要深入分析古詩詞，從中挖掘與家國情懷相關的元素，并圍繞核心素養設計教學目標，通過可視化教學目標幫助學生了解課程的重點學習內容，為后續教學活動的順利進行奠定良好基礎。以部編版語文四年級上冊《出塞》的教學為例。在組織教學活動前，筆者對古詩的內容進行分析：本詩作者為王昌齡，他借助飛將軍李廣的典故，表達對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達希望能早日平息戰爭的愛國主義情懷。在完成對古詩內容的梳理與分析后，筆者根據“邊塞詩”這一主題，結合學生的學習情況，設計教學目標。1.利用課后注釋及工具書，了解古詩大意，體會作者借助詩句所傳遞的渴望和平、愛國愛民的情感。2.了解詩人王昌齡的生平，感受他在創作時的心路歷程。3.運用充沛的情感朗誦古詩，表現詩人的情感與愿望。4.利用課后時間收集詩中李廣這一人物的故事，感受漢朝名將英勇善戰、愛國奉獻的大無畏精神，深化對家國情懷的理解。5.掌握其他邊塞詩的內容，拓寬文化視野，增強文化自信。以上教學目標既體現語文學科核心素養，又體現古詩中蘊含的家國情懷。圍繞具體的教學目標，教師即可開展教學活動，帶領學生深入探究古詩背后的故事。（二）誦讀悟情誦讀是古詩詞教學的重要方法之一。教師通過指導學生誦讀，能幫助學生更好地理解古詩詞中蘊含的深層情感［3］。在組織教學活動時，教師要發揮誦讀教學的作用，帶領學生逐字、逐句進行分析，聯系時代背景感悟詩人所傳遞的愛國情感，并通過誦讀的方式展現愛國情感。這樣，可以有效提高學生參與古詩詞學習的積極性，也可以增強學生的愛國情感。以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學為例。首先，筆者帶領學生回顧有關邊塞詩的知識，并向學生介紹本詩的創作背景及詩人的生平事跡。其次，筆者為學生進行誦讀示范。在讀到“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，筆者聯系詩句含義，啟發學生思考：“這是一個怎樣的夜晚？單于在逃跑時會是怎樣的情景？如何誦讀才能體現他驚恐、狼狽的狀態？”在筆者的引導下，學生可以進一步掌握誦讀的技巧。再次，在讀到“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”時，筆者引導學生代入將士的角色，聯想自己在環境惡劣的塞外保家衛國的情景，從而深化學生對家國情懷的理解。最后，筆者指導學生自由誦讀，表現詩人傳遞的愛國情感。在誦讀教學時，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生進行示范。此外，教師還可以給予學生自主誦讀的時間，讓他們從誦讀中感悟家國情懷。（三）巧設問題教師要培養學生的思維能力，幫助學生養成積極思考的良好習慣。目前，部分教師在開展古詩詞教學時，習慣直接向學生分享學習資料，忽視對學生思維能力的培養，導致學生不能理解古詩詞的情感。對此，教師應圍繞教學目標設計具有思考價值的問題，促使學生主動探究古詩詞文本的情感表達特點。通過這樣的方式，既能提高學生參與古詩詞學習的積極性，又能使學生更好地理解古詩詞中所蘊含的情感。以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學為例。首先，筆者向學生講解古詩的創作背景，并引導學生分析以下問題：“詩中的哪處細節能夠體現詩人的喜悅？哪一個字最能展現詩人的喜悅程度？”這些問題可以驅動學生思考，讓他們把握古詩詞的情感基調，體會詩句傳遞的愛國情感。其次，根據學生的回答，筆者鼓勵學生展開想象，用自己的話語描述當時的場景。最后，筆者再提出問題：“為何聽到戰亂結束的消息，詩人會激動得淚滿衣裳？”這樣，學生可以更好地體會古詩的愛國情感基調，進而通過分析問題，加深對古詩內核的理解。（四）角色扮演考慮到小學階段的學生較為活潑好動，教師在組織古詩詞教學時，可以指導學生在特定的情境中開展角色扮演活動，讓學生聯想詩人所處的境遇，建立與詩人的情感共鳴，獲得豐富的學習體驗。學生通過角色扮演活動，能夠真切感受詩人借助詩句所傳遞的愛國情感。以部編版語文四年級上冊《涼州詞》的教學為例。古詩描寫邊塞將士出征前開懷暢飲、一醉方休的場景，詩句慷慨激昂，表現出戰爭的殘酷。首先，為保障角色扮演活動的順利進行，筆者在班級內部布置宴會的場景，結合“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句，引導學生展開聯想，代入人物角色，嘗試分析將士此刻的心情。其次，根據學生反饋的內容，筆者繼續啟發學生思考：“如果你是出征將士中的一員，你希望這場戰爭有怎樣的結果？如果戰爭勝利了，回到家鄉，你最想做什么？”再次，在筆者的引導下，學生能夠更好地把握全詩的情感基調，并通過角色扮演再現當時的場景。最后，筆者引導學生設計戰爭結束后的場景，鼓勵他們進行表演，讓他們充分感受將士軍營生活的艱辛與保家衛國的豪情。通過參與角色扮演活動，學生可以獲得豐富的情感體驗，更好地理解“天下興亡，匹夫有責”的內涵。（五）讀寫結合閱讀和寫作，是語文學習的兩大重要領域，二者存在相融共生的關系［4］。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谂囵B學生家國情懷意識的小學語文古詩詞教學中，教師可以指導學生在理解古詩詞作品的基礎上，進行二次創作。學生可以通過聯想與想象的方式，用文字描繪古詩詞所呈現的景象。這樣讀寫結合的方式，一方面能夠加深學生對古詩詞的理解，另一方面能夠提高學生的語言運用能力。以部編版語文六年級下冊《石灰吟》的教學為例。古詩借石灰喻人，展示詩人于謙為國盡忠、不怕犧牲的意愿與堅守高潔情操的決心。筆者圍繞古詩內容在班級內組織寫作活動，引導學生在理解古詩文義的基礎上進行創作。首先，筆者向學生提供詩人于謙的生平經歷等資料，并向學生詳細介紹古詩的創作背景，從而引領學生步步深入古詩的情境。其次，筆者引導學生利用第一人稱視角，將自己想象為于謙，用白話文表達自己對祖國的熱愛。再次，筆者引導學生發散思維，利用第三人稱視角，將自己想象為于謙的朋友，描寫一個具有濃烈愛國情懷的忠貞之士。最后，在學生完成寫作任務后，筆者鼓勵他們在班級內進行分享，讓他們在良好的學習氛圍中進一步加深對家國情懷的理解。三、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養注意事項教師不僅要根據學生的學習能力，組織小學語文古詩詞教學活動培養學生的家國情懷，還要關注以下問題。（一）科學評價新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小學語文古詩詞教學中，首先，教師需要對學生的學習行為進行及時的評價，利用積極的語言，肯定學生的學習行為，增強學生的學習自信。其次，教師需要升華教學主題，加深學生對家國情懷的正確認識。最后，教師需要指導學生開展自我評價、反思學習行為，讓學生逐步形成良好的反思習慣。在科學評價的幫助下，學生將不斷完善自我，實現語文學科核心素養的形成與發展。（二）拓展資源小學階段教材關于愛國的古詩詞資源相對較少，部分學生難以在學習中獲得深層次的理解與感悟［5］。為培養學生的家國情懷，教師可以在原有教學內容的基礎上，圍繞“家