11《師說》（說課稿）-2024-2025學年高一語文同步說課稿與知識梳理（統編版必修上冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《師說》選自統編版必修上冊高一語文教材，是韓愈的代表作之一。文章通過對師道的闡述，表達了作者對教育的重視和對師德的崇尚。本節課將引導學生深入理解文章內容，領略古代文化，培養思辨能力和審美情趣。核心素養目標分析本節課旨在培養學生文化理解與傳承、審美鑒賞與創造、思維發展與提升等核心素養。通過學習《師說》，學生能夠理解古代教育觀念，增強對中華優秀傳統文化的認同感；同時，通過分析文章結構，提升邏輯思維和批判性思維能力；此外，通過對文章語言風格的賞析，提高審美鑒賞能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

高一學生已具備一定的文言文閱讀基礎，能夠辨識常見的文言文句式和詞匯。但對于古代教育觀念和儒家思想的理解可能較為有限，對《師說》這樣具有深厚文化底蘊的課文，學生可能存在一定的理解難度。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對語文課普遍有較高的興趣，尤其在閱讀經典文學作品時，表現出較強的求知欲。學生在語文學習上具備較強的閱讀理解能力，但寫作和表達方面可能存在不足。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一部分學生則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《師說》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對古代教育觀念和儒家思想的理解；二是文言文句式和詞匯的辨識；三是文章中蘊含的哲理和人生哲理的把握。此外，學生對文章結構、論證方式的理解也可能存在障礙。針對這些困難，教師需引導學生通過合作學習、討論交流等方式，共同解決問題。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，引導學生深入理解文章內容。

2.通過角色扮演，讓學生扮演不同角色，體會作者觀點，增強情感共鳴。

3.利用多媒體展示古代教育場景，幫助學生直觀感受古代教育觀念。

4.設計小組討論環節，讓學生就文章中的教育思想展開交流，培養批判性思維。

5.結合文章內容，布置課后寫作任務，如撰寫讀后感，提升學生的寫作能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生預習《師說》中的文言文句式和詞匯。

設計預習問題：圍繞“古代教育觀念的傳承與發展”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“韓愈在《師說》中如何闡述師道的重要性？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《師說》，理解文言文句式和詞匯，初步把握文章結構。

思考預習問題：針對預習問題，如“韓愈對師道的理解有何獨特之處？”進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《師說》的內容，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古代教育場景的圖片或視頻，引出《師說》課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《師說》中的關鍵句式和詞匯，如“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，并結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生就“師道的重要性”展開交流，培養學生批判性思維。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“韓愈對‘道’的理解是什么？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《師說》中的關鍵句式和詞匯。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握對文章內容的理解和分析。

作用與目的：

幫助學生深入理解《師說》中的知識點，掌握文言文閱讀技巧。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據《師說》的內容，布置課后作業，如撰寫一篇關于“現代教育觀念與古代師道的關系”的短文。

提供拓展資源：推薦與《師說》相關的書籍或文章，如《論語》中的教育思想，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如閱讀《論語》，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的《師說》知識點和文言文閱讀技巧。拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.《韓愈全集》中的其他文章，如《進學解》、《祭酒顏思魯文》等，這些文章可以幫助學生更全面地了解韓愈的思想和文學風格。

2.《論語》中關于教育的篇章，如《學而》、《為政》等，通過對比閱讀，學生可以深入探討古代教育觀念的異同。

3.《師說》的注釋本，如《古文觀止》等，這些注釋本不僅提供了文言文的翻譯，還包含了豐富的背景資料和學術評論。

4.現代學者對《師說》的研究文章，如《韓愈師說新解》、《古代師道與現代社會教育》等，這些文章可以幫助學生了解《師說》在當代的意義。

二、課后自主學習和探究

1.學生可以嘗試翻譯《師說》中的難點句子，如“師者，所以傳道受業解惑也”，通過翻譯練習，加深對文言文的理解。

2.鼓勵學生撰寫關于《師說》的讀后感，結合自身的學習經歷，探討現代教育中師道的重要性。

3.組織學生進行小組討論，分析《師說》中提出的師道觀念與當前教育現狀的聯系，提出自己的見解和建議。

4.學生可以嘗試創作一篇以《師說》為靈感來源的短文，可以是詩歌、散文或小說，以現代視角重新詮釋師道。

5.推薦學生閱讀與教師職業相關的書籍，如《教師之道》、《教育哲學》等，幫助學生從更廣闊的視角理解教師角色。

6.組織學生參觀學?；蛏鐓^的教育機構，如圖書館、博物館等，讓學生親身體驗教育的實際場景，感受師道的精神內涵。

7.鼓勵學生參與教育相關的社會實踐活動，如支教、志愿服務等，通過實踐體驗，深化對師道的理解和尊重。

8.學生可以收集整理有關古代教育制度和師道文化的資料，制作成展板或PPT，進行班級或學校的展示，分享學習成果。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.案例教學引入：在講解《師說》時，可以引入一些與師道相關的歷史案例，如古代著名教師的生平事跡，讓學生通過具體案例來理解抽象的師道理念。

2.文言文閱讀策略指導：針對文言文閱讀的難點，如詞匯、句式和語法，設計一系列閱讀策略指導，幫助學生提升文言文閱讀能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論中，部分學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意發言，導致課堂互動不夠活躍。

2.教學深度不夠：在講解《師說》時，可能過于注重文言文知識點的講解，而忽視了文章背后的文化內涵和哲學思考。

3.評價方式單一：作業和考試的評分標準可能過于單一，未能全面評估學生的學習成果，包括對文章的理解、批判性思維和創造性表達。

反思改進措施（三）

1.提升學生參與度：通過小組合作學習、角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與課堂討論，分享自己的觀點和感受。同時，可以設立匿名反饋機制，讓學生在不用擔心被評判的情況下表達自己的看法。

2.深化教學內容：在講解