2024初中八年級語文教案10篇

2024初中八班級語文教案篇1

教學目的

一、培育學生的感知實力、想象實力、觀賞實力和對其文化內涵

的領悟實力。并培育創新實力。

二、學習蓮花的高潔品行，培育出丁污泥而不染的良好道德情

操。

教學方法

啟發式教學，提問式，講授式等多種方式，結尾運用。

課型：教讀課

課時支配：一課時

教學過程

一、創設情境，導入課文。

1、出示掛圖，提問：同學們!一眼就看出了這是一幅蓮花圖!（學

生書前彩圖對比）為什么？（依據回答狀況適當引導。）蓮花是一種姿態

美麗品性高潔的花，因此深得人們寵愛。它很早就出現我國文人筆下。

例如你們書中提到的《詠荷詩歌五首，就以不同的形式講解并描述了

蓮花，他們的作品中，蓮花或與天真少女結下不解之緣，或被用作清

高脫俗品行的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身。可以這樣

說，對蓮的寵愛，已成為我國人民的一種文化心態。今日，我們就來

學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美并表達自

己的寵愛之情的。（板書課題）

2、作家作品簡介：提問：（意識學生把書翻到P202）請你們結合

書中說明，說說有關的內容？

學生從書中明確后補充：本文選自《周元公集》。周敦頤

（1017—1073）道州人,字茂叔,謚號〃元〃，宋代哲學家。因他世居道

縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂

溪，世稱〃濂溪先生〃。補充：他是宋代理學的創始人。著有《周元公

集》。《愛蓮說》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。此間，他

曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰〃愛蓮池〃，池中呢，建賞蓮

亭。也是在此賞蓮的時候，觸景生情，寫入了本文。從中這里我們可

以看出他對蓮花的寵愛之情。

提問：好!那么就請你們來告知我，課題中〃說〃是什么意思？

說明：說是古文的一種文體。以記事，也可以爭論，都是為了說

明一

2024初中八班級語文教案篇2

時間的腳步沒有停留，我們又迎來了新的學期。總結過去是為了

積累更多的閱歷;支配將來是為了更好地工作。現將本學期擔當八班

級⑴班的語文課教學工作支配總結如下：

一、教材教本分析

人教版《義務教化課程標準試驗教科書?語文》八班級下冊四個

現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，

其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與

科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，留意

跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主

要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

imgsrc=p=橋〃美在何處?你對此有什么感想，從中受到什么啟發?

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產

生的美學效果。美術工以獨到的視角，引領我們用〃另一種眼光〃去看

我們此前雖感覺到奇妙而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥

發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思索或回答，老師再

明確指導：

概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具

有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相協作給人帶來的特殊感受。

厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間

或出現的石橋輪廓筒潔顯明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得

神清氣爽。

其次個例子，是寫石橋與細柳合作制造的動人景致。細弱的柳枝

拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有

動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷

久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的

類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過

細心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬敞的水面上，

打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現

在蒼茫水面上的長橋，是人類制造力的體現，從這個意義上說，它好

像也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，沒有明言橋所

起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從說風雨橋上的廊和亭

是〃古代山水畫中點綴人物的志向位置〃，再結合我們觀賞國畫的閱歷,

可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自由的感覺，這

種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對比。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的

作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

隨后，比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與

交織。這是對眼里的〃橋之美〃的進一步補足。文章以《清明上河圖》

里的〃虹橋〃及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后宕

開一筆，起先結合詳細實例談橋與四周景物要相互襯托、呼應的問題，

是所舉實例基木上持否定看法。

2024初中八班級語文教案篇3

教學目的

1、了解詩歌中聯想和想像的作用。

2、理解詩中的思想內容及詩人抒發了酷愛人民、關懷人民的深

厚情感。

教學重點、難點

1、在反復朗讀中加深對詩的理解。

2、多種修辭方法和象征手法的運用。

教學時數:二課時

教學過程

第一課時

一、導入

借助多媒體，演示生長在不同位置、不同形態的樹，讓學生綻開

想像，進而引入課文。

簡介李瑛(1926—),現代詩人。河北豐潤人。少年時代家境貧寒。

1945年考入北京高校中文系，并起先在刊物上發表詩作。先后擔當

解放軍文藝社社長，總政文化部副部長，全國作協理事，中國筆會中

心理事，《詩刊》編委等職務。他的代表作有長詩《一月的哀思》、《寄

自海防前線的詩》、《在燃燒的戰場》、《獻給火紅的年頭》、《站起來的

人民》、《難忘的一九七六年》等。《我傲慢，我是一棵樹》是李瑛1980

年出版的一本詩集中的代表作，他的詩作有的已譯成了外文。

二、朗讀詩歌，留意朗讀的節奏及音韻

1、老師范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節奏及押韻的字。

2、學生齊讀。

三、分析結構，理清思路

明確：

第一部分，主要是〃樹〃的自我介紹：生長地、經驗、成長的過程，

屬于誰。

其次部分，主要寫〃我〃和人民的血肉關系，為人民服務的劇烈愿

望和崇高精神。

第三部分，是全詩的總結，進一步表現「'我〃為人民獻身的崇高

精神，把詩人感情的波瀾推向了高峰。

四、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想像

㈠學生朗讀第一部分。

思索：詩人如何塑造〃我〃一一〃一棵樹〃的形象？

明確：這部分包括三節詩，第一節，首行點題，六次重復主語〃我〃,

突出〃我〃――〃一棵樹〃的形象，主要交代身份（〃我是一棵樹，原藉（黃

河岸邊，長城腳下），并告知讀者〃我〃并不是一棵剛誕生的樹苗，而是

有著豐富閱歷的〃能講很多很多故事，能唱很多很多支歌〃的大樹。

其次節則告知讀者"我〃是如何造就成長起來的：山、海的教化,

光、露的賜予，炎陽、風雪的鑄就，大氣和風的融合一一集中了大自

然的精華。

第三節是這部份的總結拓展，從與日俱增廣袤的深層意義上交代

〃我〃的身份：不是一般的詳細的〃樹〃，是〃廣袤田野的一部分，大自然

的一部分〃，〃和美是一個整體〃，〃屬于人民，屬于歷史〃。

朗讀其次部分思索：詩人怎樣綻開想像和聯想，表現了什么樣

的情感？

明確:

這部分共包括第四~十二節，第四節是這部分的總領，寫〃我〃的

生活看法，表現了〃我〃對生活的酷愛。第五~十節是從各個方面詳細

寫〃我〃為人民服務的劇烈愿望。第五、六節是寫如何去關懷、疼惜各

種各樣的人;第七、八節從樹的特點動身，寫如何竭盡自己之所能去

為人類造福;第九、十節則是借助幻想來表現與自然及社會的和諧之

美，但無論是要"流出〃〃開出〃，還是〃生長〃在各處，都未脫離開樹的

特點。第十一節是寫"我''的志向，第十二節是再次強調〃我〃和人民的

血肉關系。

五、小結

詩人通過想像把〃樹〃塑造成為一個高尚的人。制造了一個獻身人

類的新的藝術形象。

六、布置作業

1、探究、練習二。

2、選用課時作業設計。

其次課時

教學過程

一、復習舊課

有表情地朗讀課文。背誦你寵愛的詩節。

二、分析詩歌率三部分

學生朗讀第三部分。

思索：詩人把激情引向高峰，表現了怎樣的崇高精神。

明確：

第十三節用假設的方式對〃我〃的一生加以總結和回顧，更加深刻、

更加真實地展示出了〃我〃的豐富而又微妙的內心世界。第十四節是結

尾，表現了為人類奉獻的精神已經浸透到了〃我〃的每個細胞，崇高的

精神必將化作巨大的能量，因此〃我〃所獻給人間的不是一般的光和熱,

而是〃純凈的〃〃酷熱的〃。這樣就使得〃我〃一一“一棵樹〃，這樣一個崇高

的藝術形象完整地聳立在讀者面前了。

三、反復吟讀，體會感情

〃詩言志〃，讓學生說說讀后的感受，相互溝通。

明確：

本詩通過〃我〃一一〃一棵樹〃的自述，抒發了詩人酷愛人民、為人

民獻身的劇烈感情。詩人抒發的是人民之情，表現的是人民之志，詩

要用形象思維，詩人通過想像把〃一棵樹〃塑造成一個新風尚的人，制

造了一個獻身人類的新的藝術形象。

四、探究活動

1、詩人說〃我傲慢，我是一棵樹〃。你能體會所說的〃傲慢〃的主

要含義嗎？

學生探討、溝通。

明確：〃傲慢〃在這里是褒義詞，驕傲的意思，它的主要含義是：

①我生長在中國的大地上;②我有美的心靈;③我情愿為全世界的人

民奉獻一切。

2、詩歌運用多種修辭方法和象征手法，請舉例說明。

學生探討、溝通。

明確：詩中除了運用比方、排比、借代等修辭方法外，還運用了

象征手法。

如：〃我愿摘下刺眼的星星，/給新婚的嫁娘，/作閃光的耳環;/我

要挽住軟軟的云霞，/給辛勤的母親，/作擦汗的手帕。〃〃我愿……〃〃我

要……〃，詩中的樹有著人的意愿，這是擬人化的手法廣摘下刺眼的星

星〃

〃挽住軟軟的云霞〃，立足于樹高大參天的特點，綻開奇妙的想像,

充分表現樹奇妙而浪漫的情懷;整個詩段以分號為界，前后對稱整齊,

節奏嚴謹。

詩中運用借代之處也不少，如〃黃色的、黑色的、白色的多繭的

手〃，是借代了世界上不同膚色、不同種族的廣袤勞動者。〃粗糙的手，

烏黑的背，閃光的汗珠〃，也是借代勞動群眾。〃餓得發藍的眼睛，抽

泣時抖動的肩膀，以及浮腫得變形的腿、腳和胳膊〃是用身體的有代

表意義的部位借代世界各地受苦受難的人民。

詩中所描寫的：〃一棵樹〃，是用來象征社會主義新人的崇高形象

的，雖然到處是依據樹的特點來進行想像和描寫，但到處都用來表現

社會主義新人的精神和情懷，表現他們的志向和品行，因此也可以說

全詩都是接受了象征手法。

3、試借鑒本詩的寫法，以〃我傲慢，我是一滴水（一棵草、一朵

云、一只蜜蜂、一頭牛……）〃為題寫一首詩。

老師指導學生要擅長把握所寫事物的特點，明確自己所要抒發的

熱忱，然后借鑒課文的方法綻開。

五、再次有表情地朗讀詩歌，加深理解

六、小結

詩歌通過塑造〃一棵樹”這一藝術形象，抒發了酷愛人民，關懷人

民的深厚情感，表現了為人民服務，為人類獻身的劇烈愿望及崇高精

神。

七、布置作業

2024初中八班級語文教案篇4

【教學目標】

1、感知老頭子的英雄性格；

2、體會這個英雄故事傳奇色調；

3、領悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】

1、通過體會這個故事的傳奇色調，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課前預習】

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思索課后練習，寫動身言提綱。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日斗爭時期，發生了許很多多的英雄

故事，有一位年近六十的老人按例講應當是養老的年齡，課時他卻能

神出鬼沒，多數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供

應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破

血流。的確是一個富于傳奇色調的人物。今日，我們就來學習現代小

說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、學生預習后提出問題，老師解決

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣?還有那些

生字詞須要幫助的嗎?（學生提出，老師解決。）

三、介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日

生。

四、指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：劇烈的愛國抗日熱忱，老當益壯的氣概;

愛憎分明的劇烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。（引導學生

找出相關詞語進行賞析）

感悟中國人民是英雄的不行折服的人民。（略）

五、引導學生探究以下幾個關鍵問題

（學生先探討，老師依據狀況點撥與指導。）

1、課文中哪些內容表現了老頭子〃過于自信和自尊〃的性格?這句

話在全文中起什么作用？

老頭子〃過于自信和自尊〃的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里

的負責同志說：〃你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切

保險〃，這句話充分表現他〃過于自信和自尊〃。通過敵人封鎖線，特

別危急，而老頭子〃每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個

沒事人，他依據早出晚歸捕魚撒網那股悠然的心情撐著船，編算著使

自己興奮也使別人興奮的事情〃，這樣的閑情逸致也充分表現他〃過于

自信和自尊〃。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也

沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪

探照燈射來，他還是〃不怕〃，以為〃照不見我們〃。鬼子掃射機槍，他

還是〃不怕〃，以為〃他打不著我們〃，不能不說他有點大意，這是過于

自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟

人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發

狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股

之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，

討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終特別自信、特

別自尊的。〃過于自信和自尊〃這句話點出了老英雄性格的核心。這句

話既有特別自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文

情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

2、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色調？

用劇烈的反差來渲染老英雄的傳奇色調。一方面寫條件，敵人的

監視封鎖特別嚴密，老英雄年近六十，身體特別干瘦，而且不帶一枝

槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠然自得，異

樣自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到

足夠的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得特別了不得，富有

傳奇色調。

課文著重寫一場〃英雄的行為〃，更有點傳奇色調。主要用兩個方

法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說〃等

明大我叫他們十個人流血〃，后來乂說〃等到大明，你們看吧〃，他是

心中有數的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過

發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：〃你這么大年紀了，還

能打仗?〃寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以

然，使傳奇色調顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆C他

事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又駕馭了鬼子的活動規律。

不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧

剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個

圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子

進入圈套，這層意思要回味起來才能明白C進了有木樁的水域，先不

說樁子上有多數鉤子，只寫小船圍著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏,

下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越

回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色調。一個干瘦的老頭，手無寸鐵,

孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說

是一位傳奇式的英雄。

3、敵人嚴密監視著葦塘，然而，〃每到傍晚，葦塘里的歌聲還是

那么響〃，這洪亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文

藝作品中的戰斗歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰士的心情，想像戰士和部隊的方方面面。

詳細地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養足夠，戰士

們身強力壯，信念足夠。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌頌起來c歌

聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作

品，答案不求全都。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，細致品嘗，細心揣摩，再仿寫幾

句家鄉的景物。

2024初中八班級語文教案篇5

學問與技能

有感情的朗讀并嫻熟背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、

情景交融的表現手法

過程與方法

情感、看法與價值觀

【教學重難點】

1、背誦默寫

2、對詩歌中名句的理解

【導學過程】

一、導入新課（略）

二、走進：

陶淵明(365—427),字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，

因宅邊曾有五棵柳樹，又自號〃五柳先生〃，潺陽柴桑(今江西九江市西

南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家

境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經,

有大濟蒼生的宏愿，乂厭惡世俗，酷愛純凈的自然。他自29歲入仕，

作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩"為五斗米折

腰向鄉里小兒〃(《宋書?隱逸傳》),更憤慨于南北士族的兼并不厭，

王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然

辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23

年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲

酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

三、預習檢測：

1.注音或寫字：

(1)帶月荷()鋤歸

⑵晨興理荒hui()

⑶道狹草木長()

(4)屬()國過居延

(5)簾旌()不動夕陽遲

⑹徙()倚()湖山欲暮時

⑺都護在燕()然

⑻豐年留客足雞tUn()

2.說明下列加點的詞：

(1)帶月荷()鋤歸

⑵但()使愿無違

⑶大漠孤煙()直

(4)長河()落日圓

⑸江入大荒()流

(6)仍憐()家鄉水

(7)徙倚湖山欲暮時()

(8)三年多難更憑危()

3,按要求用原文填空：

(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發愿望

的句子是。

(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情

的句子是。

(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇妙壯麗景色的句子是。

(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發思鄉惜別之情的句

子是。

(5)《歸園田居》(其三)中表現與黑暗的官場決裂的句子是。

(6)《使至塞上》中通過寫景表達詩人對家鄉依戀之情的句子是。

2024初中八班級語文教案篇6

一、引入

師：這節課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古

詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引

導學生補充，老師板書;或問本節學哪首詩，板書課題-長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有很多千古流傳的名句，告知我們深

刻的人生哲理。（假如前面沒有提到，這里引出我們今日又要學習古

詩了，還記得學古詩的方法嗎？說自己學詩的方法，師適時板書學詩

要點）

二、學習

師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。（老師關注讀的不好的學生）

師：誰情愿來讀一讀?請其他同學細致聽，評價他們讀得怎樣？

（指名幾個學生讀，大家評價）

師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示

大家哪里簡潔出錯?你怎么記住這個字的?（讀通）

師：能把詩句讀通了，達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，

還得理解詩的意思。請同學們默讀，或依據說明，或查字典，弄明白

每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白？

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么?（讀懂）

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體

會到的?請和小組的同學相互探討溝通。

生：探討溝通。

師：同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時

間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以

嗎？

（指名有感情讀詩乂悟情）

同學們，你發覺了這首詩和我們學過的其它古詩的區分了嗎?對,

這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌頌出了人民

的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎？

配樂唱。

三、總結

師：今日，我們一起學了這首詩，你知道了什么？

生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

（依據狀況出示今日歌和明日歌，選擇你寵愛的背誦）（延長）

師：同學們的收獲不少，今日，我們一起學了這首詩，明白了道

理，你想把這首詩送給誰?為什么？

師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青

的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復

返的。少年易老學難成，一寸光陰不行輕，未覺池塘春草夢，階前梧

葉已秋聲。希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭

呀。

2024初中八班級語文教案篇7

【學習目標】

1.了解〃說〃這種文體的特點。

2?反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

3?理解〃千里馬〃〃伯樂〃〃食馬者〃的比方義。體會托物寓意的寫法。

4.相識封建社會人才被埋沒的根本緣由，體會的思想感情。

【學習重點】

1.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

2.理解〃千里馬〃"伯樂〃〃食馬者〃的比方義。體會托物寓意的寫法。

【學習難點】

1、理解〃千里馬〃〃伯樂〃〃食馬者〃的比方義。體會托物寓意的寫法。

2、相識封建社會人才被埋沒的根本緣由，體會的思想感情。

【自主預習案】

1、初讀課文，給下列加點的字注音。

祇()駢()槽櫥)食馬()粟()邪()奴隸()執策()

2、結合課下說明，說明下列句中加點的詞語。

⑴駢死于槽楊之間

⑵且欲與常馬等不行得

(3)執策而臨之____________

⑷食之不能盡其材

⑸策之不以其道

3、指出下面包中的通假字并說明。

⑴食馬者通，

⑵才美不外見通，

⑶不能盡其材通，

(4)其真無馬邪通,

4、說明下列一詞多義詞。

(1)食：一食或盡粟一石

不知其能千里而食也

(2)策：執策而臨之

策之不以其道

⑶其：其真無馬邪

其真不知馬也

5、指出下列句子中的詞類活用現象。

⑴一食或盡粟一石

(2)策之不以其道

(3)食之不能盡其材

3、完成后，老師評價，再讀課文

五、同桌二人對譯課文。

六、自讀自背課文。

七、閱讀課文并獨立思索：

1.文章表達了怎樣的思想感情？

借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、

壓抑人才表達了劇烈的憤慨之情。

2.理清文章結構層次。

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的確定作用；

其次層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本緣由；

第三層（第3段）總結全文。表現對封建統治者摧殘人才的憤慨之

情。

3.重點朗讀第3段，再次體會的感情。

八、老師小結：這節課我們翻譯了課文，了解了的思想感情。

九、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習二。

十、布置作業：背默并翻譯全文。

板書：

馬說

韓愈

一、說明伯樂對千里馬命運的確定作用；

二、揭示千里馬被埋沒的根本緣由；

三、總結全文。表現對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

其次課時

教學目標：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解對古代

封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學重點：理解文章所闡明的深刻道理，了解對古代封建統治者

壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學難點：了解對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學方法：朗讀法、探討法

教學手段：小黑板

教學過程：

一、導入新課：復習導入

1、齊背課文。

2、指名2——3名同學背課文。

3、提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了怎樣的思想

感情？

二、學習探究：

1、說是一種說明爭論的文體。要借馬來表明自己的觀點，請同

學們在結尾處找找，哪句話最等體現的思想感情？

（〃其真無馬耶?其真不知馬也!〃）那么何以會發出這樣的感慨呢?

我們一起回過頭來看看前面的課文。

2、先看第一段，我們請女學生把第一段齊讀一遍，聲音要瞭亮。

提問：一開篇就亮出了他的什么觀點?你同意他的觀點嗎？

（〃世有伯樂，然后有千里馬（學生探討，各抒己見）

進一步提問：在的觀點重，還包含著一個反命題：無伯樂，則無

千里馬。那么，這句話實際闡明白伯樂與千里馬的關系。什么關系

呢?（伯樂對千里馬的命運起著確定作用。）

追問：真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千

里馬就怎么樣了呢?（〃故雖出名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽楊之間，

不以千里稱也。第一段寫了千里馬和伯樂的關系。（無伯樂則名馬

不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀。

3、第一段提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒

有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他

的觀點的。男生讀其次段，找出體現千里馬被埋沒的緣由的句子。（〃食

馬者，不知其能千里而食也。〃）

追問：無知會造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。（〃食不飽，

力不足，才美不外見。〃）

追問：堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足〃呢？因為“馬之千里

者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。〃

再問：〃不知其能千里而食也〃的結果怎樣?（〃且欲與常馬等不行得,

安求其能千里也?〃）

這一反問句，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨

的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。

有感情的自讀。

4、最終一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式?（三個"不"連用構成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執策而臨之，

日：〃天下無馬。〃把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

最終發出感慨：并非沒有千里馬，而是〃不知馬〃

齊讀

5、者對食馬者抱著一種什么樣的看法?對千里馬又是懷著什么樣

的感情呢？

學生探討，老師明確：對千里馬是憐憫，對食馬者是劇烈的指責

與辛辣的嘲諷。

三、背景介紹

依據文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的？依據學生

的回答，老師適當補充。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時他

曾三次上書宰相求被用，未被接受，郁郁不得志，再加上當時奸佞當

權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有"伯樂不常有〃之嘆。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，很

多中下層的地主階級學問分子都明珠暗投。韓愈本人遭受也是這樣，

因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類

作品中的名篇之一。

四、老師小結：

文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話干脆提到人才。

文章接受的是什么寫法?("托物寓意〃)。托物寓意，通過詳細的形象來

說理，是這種文體的特點。韓愈就是一匹千里馬，他有"日行千里之

能〃，但在封建社會，他明珠暗投，屢遭貶斥。他對在位者的不能識

別人才，摧殘，埋沒人才有劇烈的憤慨與不滿，可又不能干脆表示出

來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭受，來寫封建社會人才的

遭受。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別

用〃策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意〃和〃抵辱干

奴隸人之手，驕死于槽權之間〃作了形象的概括，寄寓了很深的感慨。

文字生動活潑，富有感染力和勸服力。

五、遷移:

認為〃伯樂〃確定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。

學生自由發揮。（探討對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做〃千里馬〃。）

六、布置作業：伴你學

板書：（出示小黑板）

止面提出問題：世有伯樂，然后有千里馬

反面綻開爭論：食馬者無知，千里馬埋沒（指責嘲諷）

2024初中八班級語文教案篇8

教學目標

1、訓練用一般話正確朗讀的實力學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生視察父母的生活與情感，主動為父母

分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關系。

教學難點

課文2、3兩段對于表達中心的作用是木文的難點

課時支配：2課時

第一課時

教學目標：

1、導入新課，介紹相關文學常識。

2、檢查預習狀況，初步感知全文。

教學內容和步驟：

一、導入

K課前打算》在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父

親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】（激發情感，創設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在

我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，敬愛的爸爸，你就是我

心中的山;父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家

書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗。這些飽含深情的

話語充溢了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今日，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位

疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。K板書課題』

二、解題

1、《背影》是一篇聞名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文,

本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣袤讀者所傳誦，多少

年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應細

致閱讀、學習。

2、簡介（看投影片）

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人閥名的散文家、詩人、

學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于

樸實中見真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語

框出來

2、檢查課前預習狀況

給加點的字注音（出示課件）

奔（bQn）喪伊ng）差（ch旬使（shi）狼（口ng）藉（川簌⑨）簌⑨）妥

（tub）貼代位）躊（ch6u）躇（chO）迂（y€i）蹣（p臺n）跚（sh臺n）箸（zhU）拭（shi）

瑣（su可屑（x位）晶（jTng）瑩（ying）

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小

組讀。6段齊讀。

其次課時

教學目標：

在老師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

【師】批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，

既是對課文內容的進一步熟識，又是個種發覺式的學習過程，當然終

歸是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是

珍貴的）。

2、（稍停）找幾位同學簡要說說批注的地方并理由（找成果好的同

學，旨在給其它的同學做出示范，老師可在學生閱讀時巡察，找那些

批得較好的同學發言。老師可依據此收集反巨貴信息）

第三課時

教學目標：

1、探討講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生視察父母的生活與情感，主動為父母

分憂解難。

教學內容和步驟：

一、論討講解

【探討】1、我與父親最終一次相見是在什么時候?什么地點？

K分析》

（理解記敘的要素）

【探討】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出

寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

K分析U

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行,家境慘淡）。

設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞苦,

為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對比，更顯父愛崇高。

【探討】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一

個名字。

K分析》

①第一段：我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他

的背影。

情念舊事，思念父親。

K板書》惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，

我望見他的背影。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老

邁的步伐去兒子買橘子）

K板書U刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了我

的眼淚又來了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個古

人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風蕭蕭兮易水寒，壯士

一去不復還，這是送英雄的別離;再有桃花潭水深