第二章職業生涯規劃的基本理論大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論第一節職業生涯規劃匹配理論一．特質－因素論二、人格類型論三、職業錨理論第二節大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要觀點

“特質－因素論”為生涯規劃中歷史上最早的理論，由美國學者帕森斯提出。他指出：“選擇一種職業的時候，有三個明顯的因素：準確地了解自己，包括人格、能力、興趣、資源、限制及其他特質；懂得在不同的領域獲得成功所需要的條件、優缺點、環境和發展前途；對于這兩部分事實相互關系的準確認知?！眰€人特質與工作要求條件可以相互匹配，從而找出理想的職業生涯，因此有人稱之為“匹配理論”。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要觀點

20世紀60年代，美國著名的職業指導專家、美國霍普金斯大學心理學教授霍蘭德創立“人格類型論”，是在特質因素論的基礎上發展起來的。他將特質－因素理論從一種靜態的模式擴展到一種動態模式。他認為：“個人職業的選擇雖然受到環境機會的影響，但并非隨意事件，而是其人格的展現?！比烁耦愋驼撌且环N人格——職業類型匹配的理論。主要是職業選擇為個人人格的延伸，個人的職業滿意程度、職業穩定性與職業成就，取決于個人的人格與環境特性間的適配性。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論霍蘭德提出四項基本假設：

1.將人格類型劃為6種類型：現實型（RealisticType,簡稱R）、研究型（InvestigativeType,簡稱I）、藝術型（ArtisticType,簡稱A）、社會型（SocialType,簡稱S）、企業型（EnterprisingType,簡稱E）和傳統型（ConventionalType,簡稱C）。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論霍蘭德提出四項基本假設：

2.在人所處的社會環境中，職業也可相應地分為六種類型。這六種類型按照一個固定的順序可排成一個六角形,兩個類型之間的職業是過渡類型的職業。6種基本職業類型依類型相近關系又可分為30種交叉和120種混合交叉型職業。每一種人格都有與之相匹配的職業類型大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論霍蘭德提出四項基本假設：

3.人總是尋找適合個人人格類型的環境，鍛煉相應的技巧和能力，從而表現出各自的態度和價值觀。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論霍蘭德提出四項基本假設：

4.一個人的行為表現，由他的人格與他所處的環境交互作用決定。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要評價

霍蘭德的人職匹配理論提出后，產生了廣泛的影響，有助于職業輔導過程的分析、解釋和診斷。其理論被廣泛用于心理測量工具的編制與應用，在歐美、澳大利亞、日本等國家和地區獲得了實驗研究的驗證和支持，成為許多職業指導機構必備的測量工具。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論人格類型－職業類型匹配現實型物質的；實際的；安定的；喜歡具有基本技能、有規則的具體勞動。缺乏洞察力，往往不善與人交往有一定程序要求的、明確的、具體的崗位職務，運用手工工具或機器進行的操作性強的技術工作。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論研究型分析的；獨立的；內省的；慎重的；喜好運用智力通過分析、概括、推理的定向的科學研究與技術工作。往往缺乏領導能力。以觀察和科學分析進行的系統的創造性研究活動和實驗工作，一般側重于自然科學方面。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論藝術型想象力豐富；直覺的；沖動的；理想的；有獨創力的；喜歡以表現技巧來抒發豐富的感情.往往缺乏事務性辦事能力，不愿依賴、服從他人，不愿作循規蹈矩的工作。在文學與藝術創作方面，通過非系統化的、自由的活動方式，擅長具有藝術表現力的職業。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論社會型助人的、易于合作；喜歡交往；責任感強；有說服力；愿為別人服務，關心社會問題，對教育與社會福利等事業有興趣。往往缺乏動手操作能力。為社會及他人辦事或服務,從事與人打交道的、說服、教育、治療及與社會福利事業方面有關的職業。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論企業型支配的；冒險的；自信的；精力旺盛的；有自我表現欲的；不易被人支配，喜歡管理和控制他人，喜歡擔任領導角色.往往缺乏科學研究能力。從事具有風險、需要膽略、承擔責任較大的工作，善于管理、營銷、投資與主持指派他人去做工作的職業。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論傳統型有耐心和良好的自制力；順從的；實際的；穩定而秩序的；思想比較保守，循規蹈矩、有條有理，喜歡系統性強的工作。往往缺乏創造力和藝術性。按照固定程序與規則，從事重復性、習慣性的、具體的日常事務，適宜常規管理方面的職業。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要觀點“職業錨”是職業生涯規劃領域具有“教父”地位的概念，最早由美國的施恩教授在1978年出版的《職業動力論》這本書中提到的。“職業錨”是個人在工作過程中遵循著個人需要、動機和價值觀經過不斷的探索，所確定的長期職業貢獻區和職業定位，是人們選擇和發展自己職業所圍繞的中心。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論

施恩教授認為，一個人的職業錨由三部分組成：1.自省的動機和需要（以各種情境中的自我測驗和自我診斷以及他人的反饋為基礎）。2.自省的才干和能力（以各種作業環境中的實際成功為基礎）。3.自省的態度和價值觀（以自我與組織的價值觀之間的實際狀況為基礎）。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論

施恩教授認為：要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷變化的，它實際上是一個不斷探索過程所產生的動態結果。職業錨有兩個特點：一是由個人的職業經驗逐步穩定、內化下來的；二是當個人面臨多種職業選擇時，職業錨是最不能放棄的自我職業意向。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論八種職業錨的特點和激勵方式技術或功能型職業錨管理型職業錨創造型職業錨安全型職業錨自主與獨立型職業錨

挑戰型職業錨服務型職業錨生活型職業錨大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征:對某一特定工作有專長或強烈的興趣。注重工作的專業化，對總經理式的工作內容興趣不大。工作類型:工作應對個人具有挑戰性，通過該項工作可以體現個人的工作能力和技巧。典型的工作如技術主管或職能部門經理激勵方式:希望按照個人的技能水平（如教育程度、工作經驗）來獲得報酬，更注重絕對工資，偏好“自助餐式福利”；希望走技術路線式的晉升，不一定重視頭銜，但重視報酬的公平性；偏好具體的認可而不是泛泛的夸獎；偏好進一步學習和在專業上自我發展的機會，偏好得到專家的稱呼和相關的獎勵大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征:不愿意將自己局限于某一專業方向上，往往在以下方面表現超人：分析能力，（尤其在信息模糊下的決策能力），人際關系和組織能力。具有強壯的神經和充沛的精力，尤其在強大的工作壓力和困難下仍能客觀處理問題。工作類型：渴望承擔更大的責任，希望充滿挑戰性，變化豐富的工作；有領導他人的機會。激勵方式：以收入水平判斷自己是否成功，偏好高的退休福利，重視靠結果和績效來獲得晉升，“結果導向”為主，最大的組織認同是晉升高位。偏好物質獎勵：加薪、紅利、獎金和股票期權等。偏好頭銜和身份象征（如大辦公室和公車）。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：有通過發展新產品或服務來創造自己生意的強烈愿望，把賺錢作為成功的衡量標準。這種愿望往往在職業生涯的早期就付諸行動。以自我為中心，在傳統組織中不會待太久。工作類型：著迷于創新性的工作，不喜歡墨守成規。適合做企業家，在自己的企業中會不斷地開發新產品和服務，否則會失去工作的興趣。激勵方式：需要擁有自己的企業，保持對企業股權的控制。例如開發新產品，會希望自己擁有專利。需要自己積累財富，不看重福利。需要權利和自由來支配自己的企業，滿足自己的需要。建立財富和大規模企業是此類個體獲得認可的重要途徑，常常會在產品和公司名稱中撿到他們的名字。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：注重職業的安全和穩定，喜好可預測的未來。在某一職業階段，經濟上的安全成為主要的關注焦點。工作類型：喜好穩定、可測的工作性質。對工作內容的興趣勝過工作本身的性質。喜好的組織特征：提供長期職位、很少裁員，有好的退休計劃和福利項目。典型工作如：銀行職員和政府公務員。激勵方式：提高薪酬、工作條件和福利對他們起的作用比工作豐富化、挑戰性的工作和其他內激勵的方式大。喜好年功序列工資制和基于年資的晉升系統；希望組織認可忠誠和穩定的績效，相信忠誠對組織有顯著的功效大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：不愿意被條條框框限制，喜好以自我的方式、節奏和標準做事。往往從事一些自主型較高的工作。工作類型：喜好有明確時限，又能發揮個人專長的工作，偏好做項目類的工作，厭惡監工式的管理。能接受組織交給的目標，但目標一旦設定，希望按自我方式工作。如咨詢師和教師，或大型組織中的研發工作。激勵方式：厭惡“金手銬”式的薪酬制度，偏好績效工資、獎金、紅利，以及“自助餐”式的福利，晉升必須意味著更大的自主權，獎章、獎金、儀式比晉升和頭銜更重要，需要往往和組織傳統的物質激勵制度不一致大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：有征服人和事的意向。對成功的定義是克服非常困難的障礙，解決難以解決的問題或征服難以征服的對手。不在乎工作的專業領域。工作類型：工作領域、組織類型、薪酬系統、晉升方式和認同形式都必須服從于工作能夠不斷提供挑戰自我的機會，缺少這樣的機會使個人感到厭煩和無趣。典型職業：特種兵、高級管理顧問。激勵方式：自我激勵意識強，對能夠提供給他們挑戰型工作的組織忠誠。和周圍同事相比，可能會曲高和寡，不易被理解。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：希望以某種方式改善自己周圍的環境，選擇幫助別人為主的職業。希望與他人合作、服務人類等精神在工作中得到體現。工作類型：喜歡從事符合自己價值觀的工作，可以影響所服務的組織或社會政策。如醫師、護士、社會工作者。在缺少他人支持的情況下，會向有更大自由度的職業如咨詢師上轉。激勵方式：希望根據自己的貢獻得到公平的回報，將此類個體晉升到有更大影響力和工組自由度的職位是比金錢更大的激勵，需要來自上司和同事的贊揚和支持，需要感到價值被高層管理者認可。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論特征：強調工作必須和整體生活相結合。不僅僅是在個人和職業生活之間形成一種平衡，而是個人、家庭和職業需要的融合。工作類型：需要靈活的工作時間安排如彈性工作制，需要更多的休息日、哺乳假、在家辦公等。激勵方式：反映了社會變動的大趨勢，可能受夫妻兩方面職業發展的影響，需要經理人員的理解，需要靈活的政策和職業發展系統。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論第二節生涯規劃的發展理論金斯伯格的職業發展理論舒伯的生涯發展理論第三節大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要觀點

美國著名的職業指導專家、職業生涯發展理念的先驅金斯伯格(Ginsberg)認為職業選擇經歷從模糊的空想走向現實。他將職業生涯發展分為空想期、探索期和現實期三個階段。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論空想期

空想期：11歲以前的兒童時期。在這個階段個體希望快點長大成人，對職業選擇的愿望既不考慮現實又受環境制約，他們憧憬引人注目、令人激動的理想化職業。此時，帶有很大的沖動性和盲目性，情感色彩很濃，十分不穩定。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論嘗試期

嘗試期：一般年齡在11－17歲。這個階段個體開始思考今后的職業和自己所面臨的任務，并把這個任務作為奮斗的目標。這個階段又分為分別由興趣、能力、價值觀起主導作用的三個時期。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論現實期

現實期：指17歲以后的青年和成年期。這一階段更注重現實，力求主觀因素與客觀因素協調統一。首先是試行期，個體嘗試把自己的選擇與社會的需要聯系起來；其次是具體化時期，這時職業目標基本確定，個體開始為之努力；最后是特定化時期，為實現特定的職業選擇，準備考入高一級學校，或接受專業訓練，準備就業。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要評價

金斯伯格的職業生涯發展理論對實踐產生過廣泛的影響，是職業生涯發展理論的先驅。但他研究的重點是從童年到青少年階段的職業心理發展，研究的對象是美國富裕家庭的人，有其片面性。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要觀點

美國職業管理專家舒伯（DonaldE.Super）把人的職業生涯發展劃分為成長（4－14歲）、試探（15－24歲）、建立（25－44歲）、保持（45－64歲）與衰退（65歲以上）五個主要階段。其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內容稍有不同，舒伯增加了就業以及退休階段的生涯發展。各階段的具體內容見表3-3。在每一個階段，都有一些特定的發展任務需要完成，而且前一階段發展任務的完成與否關系到后一階段的發展。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論主要評價

舒伯的生涯發展理論，綜合了差異心理學、發展心理學、自我心理學及有關職業行為發展方向的長期研究，是現今職業生涯重要的理論基礎。另外，美國著名的心理學家和職業管理學家施恩根據人的生命周期的特點及不同年齡段所面臨的問題和職業工作的主要任務進行九個階段的劃分，美國學者利文森提出了職業生涯的“六個階段說”，都是比較有影響的理論。不管哪種理論，突破了以前的職業輔導重點在于匹配個人特性與職業要求的缺陷，職業生涯發展理論的任務更注重于培養人的職業自覺能力，這給予職業輔導以一種新的教育含義。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論

人生發展極為復雜，學歷、參加工作的時間、發展速度等各不相同，生涯階段的劃分也就不同。因此職業生涯階段的劃分，宜粗不宜細。上述的階段劃分，只是提供一個粗線條的輪廓，起一個拋磚引玉的作用。每個人可根據自己的具體情況，劃分自己的生涯階段，大致可分為職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業穩定期、職業結束期。在校大學生正處于職業發展階段的“探索期”、“準備期”，因此探討重點在于了解自己的職業發展階段的特點和任務，認清自己和組織的職業性，為今后走上社會的職業發展打好堅實的基礎。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論第三節職業涯規劃的決策理論

知己知彼大概是職業生涯發展上最主要、最需要去做的兩件事情。不過任何人都會面臨許多生涯抉擇的情境，這是一個高度復雜的過程，常常會讓人舉棋不定，左右為難，很難用簡單的方程式來概括。職業生涯發展是一連串的抉擇過程，適當的、正確的抉擇有助于個人的生涯發展，因此大學生也應該注重決策能力的訓練，掌握一些決策理論和方法。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論

職業決策理論的發展始于20世紀60年代，源于經濟學中的決策理論在職業行為方面的研究，所謂“決策”是指人在職業選擇中的決策意識與決策行為。職業決策理論強調個人對各種信息的掌握情形包括對職業環境，自己的人格特性、技能、體能、價值觀、需求、學習能力等以及對其他可能選擇的方案、可能的結果、對不同結果之間相對偏好的程度、評估技巧、評估標準的了解程度，是影響職業決定的重要因素。職業輔導專家對人如何做出職業決策的過程和行為進行研究，希望在各種不同的因素作用下，能夠進行理性的選擇和決策。從不同角度的研究產生多種決策模式，主要介紹下列幾種模式：

大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論一、描述型模式

由泰德曼（Tiedeman）和奧哈拉（O.Harn）在l963年分別提出?；緝热菔?，職業生涯決策是一個完整的過程，由一系列不斷遞進階段組成，第一階段是參與階段，完成探索——定型——抉擇——就業等工作，即了解和收集信息，確定幾種可選擇方案，并選擇其中一種，再進一步給予檢驗；第二階段是履行和調整階段，完成定向——變動——調整等幾項工作，即初步接受并履行所作的選擇，努力完成工作任務并希望得到發展，然后在這一過程，取得個人選擇和環境要求之間的平衡。

大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論二、職業決策階段論

美國學者蒂德曼（Tiedeman）在金斯伯格職業理論的基礎上，提出了“職業決策階段論”學說。蒂德曼認為，職業選擇作為一種過程，是一種“鑒別”和“綜合”的決策過程。這種決策過程，是人在一生的生涯中重復進行的一系列步驟，每當人們遇到一定問題、或者具有一種需要、完成一種體驗時，這種決策過程就會被激發起來。蒂德曼把職業決策過程分為兩個階段：大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論（一）期望與預后階段這一階段包括四個步驟：第一步：探索。即考慮與自己的經驗和能力有關的職業發展目標。第二步：成形。在上述基礎上準備進行具體的定向。這時要考慮個人確定職業生涯新方向的價值、目的和能夠獲得什么報償。第三步：選擇。在職業生涯目標成形后作出決策，找到和確定自己所期望的具體職業。第四步：澄清。進一步分析和考慮上述選擇，解除可能發生的疑問。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論（二）完成和調整階段這一階段包括三個步驟：第一步：就職。將職業選擇付諸實行，得到一個新職位，即就職或入職。人們在這個時候開始對自己的職業生涯目標和走上的職業崗位尋求認可。第二步：重新形成。人在開始從事工作后，對于所從事的職業及其環境有了定的了解和把握，這時就出現職業的自我感。同時，個人與團體也存在著互動，存在著相互影響，這也是職業生涯選擇目標在現實化意義上的再次形成，或者現實化調整。第三步：綜合。個人了解自我，在職業崗位上也被他人看做是成功，從而達到平衡。這就是職業選擇決策的完全實現。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論三、連續性決策過程模式

伽列特（Gelatt）的連續性決策過程模式（見圖3—2)強調，決策是一連串的決定，任何一個決定會影響其后的決定，亦會受先前決定的影響，因此決策是一個發展的過程而非單一的事件。伽列特提出一個診斷型模型，運用科學方法進行生涯決策。在強調主體價值觀、期望值和客觀可能的重要性的同時，以理性的方式進行決策，經過循環往復，值最大者即是最優方案。大學生職業生涯規劃第二章職業生涯規劃的基本理論決策的過程有具有如下特征（一）每一決策情境都有兩種以上的選擇可能，決策者必須從中選擇其一。（二）每一種可能都帶有若干后果，后果包括兩方面：未來的可能性及對決策者的價值。（三）每一次決策經常在不確定的情況下進行，因此都帶有冒險性，但是否愿意冒險又與個人的心理特征有關。

（四）個人根據主要的可能性與價值之高低，綜合判斷以選擇能得到最大收獲的途徑。

決策的基本準則是選擇有利因素