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板書設計是課堂教學的靈魂內容摘要:為了適應新的課程改革，我認為，巧妙地利用板書設計可以引導學生學會學習，從而達到“教是為了不教”，全面提高學生綜合素質的目的。關鍵詞:課程改革板書設計課堂教學正文:新的課程改革，要求教師要著力培養學生學習的主動性與積極性，激發學生濃厚的學習興趣，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用。那么，如何使課堂教學真正達到這一目標？我認為，巧妙地利用板書設計可以引導學生學會學習，從而達到“教是為了不教”的目的。因為，板書設計是課堂教學的靈魂。比如，在教學徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我從板書設計入手來進行課堂教學，效果很好。首先，讓學生整體感知全詩。在教師范讀、學生集體朗讀詩歌之后，我提問學生：讀完這首詩，你們最深刻的感受是什么？學生們爭先舉手，談出了自己的感受。接著我又問：如果用一個字概括是什么？聰明的學生馬上回答到：“美”。于是，我趁機在黑板上寫下了“怎一個‘美’字了得！”這句話，也正是這句話成了教學本詩的突破口。其次，我把學生分成若干組，讓他們從不同的角度賞析《再別康橋》“美”的具體表現。經過一番點撥與引導，各組代表爭先恐后，踴躍發言。A組學生從“音樂美”的角度分析這首詩。他們認為，“音樂美”在本詩中表現為押韻、音節、結構形式三方面。詩從整體看，用韻不一致，但每節內部用韻基本相同，這樣，通篇章節錯落有致，誦讀時，自然會有一種旋律感。還有，音節和諧，節奏感強。回環復沓的結構形式，首節與尾節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。B組學生從“建筑美”的角度欣賞這首詩。他們認為，《再別康橋》共七節詩，每節四行，每句的字數基本為六、七字，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以建筑的美感。C組學生從“繪畫美”的角度賞析這首詩。他們認為，這首詩的語言多選用有色彩的詞語，比如詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想像。同時也表達了作者對康橋的一片深情。D組學生從“意境美”的角度贊嘆這首詩。他們認為，詩人通過云彩、金柳、拜倫潭、星輝等自然景物的選擇來創造了優美的意境。E組學生從“人情美”的角度嘆服這首詩。他們認為《再別康橋》就是詩人將他多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，深化到對大自然的描寫和自己的想像中，以刻意營造的無限的詩意美，傳達出一種眷戀母校的人情美。最后，利用已有的板書，學生很自然地總結出了《再別

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