【摘要】在美術課堂中引入微能力點應用下的多媒體互動技術，能為隨班就讀學生提供更加豐富立體的心理干預環境。通過看圖講故事和講故事畫畫法、情境互動法、虛擬情境藝術治療法等方法可以有效提升隨班就讀學生的心理健康水平，完善他們的自我認知，培養他們的心理品質。【關鍵詞】微能力點；美術課堂；隨班就讀學生；心理干預當前，學生的心理健康問題日益受到關注。隨班就讀學生，即具有特殊學習需求、情感障礙或行為問題的學生。他們由于自身的特殊性，較為容易出現心理健康問題。因此需要教師采用特殊的教學方法來干預其心理。美術因其獨特的藝術表現力和情感宣泄功能，成為對隨班就讀學生進行心理干預的有效突破點。一、微能力點與多媒體互動美術課堂的融合（一）微能力點的定義與應用微能力點指信息技術2.0微能力點，是教師在教育教學過程中運用新一代信息技術工具、教育資源和平臺創新教學模式，進而提升教學質量和效率的一系列具體能力點。這些能力點涵蓋學情分析、教學設計、學法指導、學業評價等多個教學核心環節。（二）多媒體互動美術課堂概述多媒體互動美術課堂是指利用多種媒介互動技術，將美術與其他藝術學科進行融合互動，形成綜合課堂。在對隨班就讀學生進行心理干預的實踐中，此類課堂既有綜合音樂、律動操、舞蹈等身體感知的美術互動嘗試，又有融合詩歌、看圖表達、攝影、多媒體制作等思維互動的美術干預探索，還有集感知和思維于一體的影視、情境互動美術干預實踐。它具有互動性、開放性、多變性、綜合性和隨機性的特點，可為學生的心理健康和全面發展提供有力支持。（三）微能力點與多媒體互動美術課堂的融合方式微能力點與多媒體互動美術課堂的融合方式主要體現在A1技術支持的學情分析、A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B6技術支持的展示交流等維度。這些融合方式不僅能豐富美術課堂的教學手段和內容，還能為隨班就讀學生的心理干預提供新的可能性。例如，通過A1技術支持的學情分析，教師可以更準確地了解隨班就讀學生的學習需求和心理狀態，從而為他們提供更加個性化的美術學習支持［1］；利用A2數字教育資源獲取與評價和A3演示文稿設計與制作，教師可以設計更具吸引力和互動性的美術教學內容，激發隨班就讀學生的學習興趣和積極性，進而對他們的心理狀態進行積極的干預；通過B6技術支持的展示交流，教師可以給隨班就讀學生創建一個更具包容性和互動性的環境，讓他們自信地展示自己的美術作品。二、微能力點應用下多媒體互動美術課堂活動對隨班就讀學生的心理干預作用（一）激發學習興趣與提升學習參與度多媒體互動美術課堂充分利用豐富的網絡資源，如圖像、聲音、視頻等，為學生提供直觀且生動的學習材料。這些多媒體資源能夠有效吸引隨班就讀學生的注意力，激發他們對美術學習的興趣，提升他們在課堂上的參與度。同時，教師能夠根據隨班就讀學生的不同需求和興趣，為他們定制個性化的學習路徑。如此，隨班就讀學生可以通過多媒體平臺，根據自己的興趣選擇學習內容，從而獲得更加個性化的學習體驗。這樣的教學方式對于隨班就讀學生而言尤為重要，有助于減少他們的焦慮感，并進一步增強他們的學習動力。（二）情緒表達與宣泄在多媒體互動美術課堂中，美術創作作為一種非語言的情感表達方式，對隨班就讀學生來說具有顯著的情感宣泄作用。多媒體互動美術課堂為學生提供更加便捷和多樣化的創作工具，使他們能夠更自由地宣泄內心的情感，釋放心理壓力。此外，教師還可以通過技術展示和分析學生的作品，與學生產生情感共鳴，更好地理解他們的內心世界，從而采取更具針對性的心理干預措施，幫助他們解決心理問題。（三）完善自我認知通過豐富多樣的視覺刺激和互動體驗，多媒體互動美術課堂為隨班就讀學生提供了自由表達、探索創新的平臺。學生不僅能夠通過藝術創作來展現內心的世界，還能在創作過程中不斷反思、修正和完善自己的作品，從而形成更加清晰、積極的自我認知。同時，課堂上的作品展示、交流分享等環節也有助于增強學生的自信心和社交能力，進一步促進他們的成長和心理健康。三、微能力點應用下多媒體互動美術課堂活動的開展方法（一）看圖講故事和講故事畫畫法在多媒體互動美術課堂中加入閱讀的元素，能使教師、美術材料與學生三者互動，以此促進對學生心理問題的干預。在看圖講故事和講故事畫畫中，學生不需要對故事做出解釋和評論，也不需要有心理防御，從而逐漸改變心理狀態。看圖講故事即教師根據干預目標，通過A1技術支持的學情分析能力點在課前做好學情分析，并利用A2數字教育資源獲取與評價能力點獲取體現學生心理狀態的作品。在畫面情節中，教師應創設與造成學生問題行為的情境相似或完全一致的情境。接著，教師應為學生準備好一個適宜討論的方案，和學生共同觀看作品，以此切入心理干預環節。講故事畫畫即教師根據干預目標確定主題（或由學生自行確定），讓學生圍繞主題講故事，并根據故事情節畫出內容。如在“團體故事”課堂活動中，教師鼓勵學生為團體故事想一個主題，然后每個學生為故事創作一句話。例如，第一個學生說“從前有一家人要去度假”，第二個學生就接著說“他們穿過沙漠時突然車胎爆了”，然后第三個學生繼續補充，直至故事完成。故事完成后，學生畫出對故事的感受，或畫出故事中與自己有關的部分，教師再根據學生的畫作進行心理問題方面的分析。（二）情境互動法情境互動法是指將美術課堂活動與表演、游戲相結合，通過美術材料進行表達互動，以此深化學生的自我認識，幫助學生直面困擾，探索心理問題。教師通常借助角色扮演而非談論的形式，讓學生產生身臨其境的感覺，并借助戲劇性提問引導學生思考，以此推進干預的深入［2］。該方法可以在整個美術干預的中期或后期實施。教師可以借助A1技術支持的學情分析能力點分析學生的心理狀態，引導學生進行表達。教師可以利用象征形象（如學生制作的手工木偶、布娃娃或者多媒體設備呈現的形象等）喚起學生的自發投射表演。例如，教師可直接對學生說：“我們讓它們來表演吧，你選誰？“你喜歡讓它們講故事嗎？”以此切入互動問答和表演，進行具體干預。（三）虛擬情境藝術治療法虛擬情境藝術治療法將虛擬現實互動媒體技術用于藝術治療中。該技術能跟隨學生的動作進行視覺響應。學生佩戴立體眼鏡即可進入治療環境，操控其中的虛擬對象。在美術課堂中應用該法，主要包含熱身期、初期、干預期和鞏固期四個階段。學生在每個階段均可參與多項融合美術、音樂等藝術的互動游戲。在互動游戲中，教師可以鼓勵學生克服恐懼、憤怒和焦慮等情緒，幫助學生鞏固對自己和對未來的正面感受。四、微能力點應用下多媒體互動美術課堂對隨班就讀學生的心理干預要點（一）制訂個性化教學計劃由于隨班就讀學生具有較明顯的差異性，因此，教師必須從他們的身心特點出發設計教學，從而有效干預他們的心理和行為問題。例如，女生在使用多種媒介、整合手勢、象征性游戲、講述以及立體塑造等方面優于男生；而男生在使用黏土任務中的表現往往更為出色。對此，教師可以通過評估學生的美術基礎、興趣愛好和學習風格等因素，設計符合學生實際情況的教學內容和活動。（二）實行多元化評價由于隨班就讀學生的特殊性，傳統單一的評價體系難以全面展現他們的能力和進步。多元化評價通過綜合考量學生的多個維度，能夠更全面地反映學生的實際情況和發展水平，從而避免對學生能力的片面評判而增加學生心理問題的情況。因此，教師在對隨班就讀學生進行評價時要采用多元化的評價形式。如將診斷性評價、過程性評價與結果性評價相結合；將相對評價與絕對評價相結合；將單項評價與多項評價相結合。當然，在多元化評價之下，教師要針對學生的具體情況重點使用某一種評價方式。比如，在課堂中，對于輕度心理障礙的學生應以結果性評價為主，對于心理障礙程度較為嚴重的學生要以過程性評價為主；對于輕度智力障礙的學生要以絕對評價為主，注重其知識水平的提高與能力的發展；而對于重度智力障礙的學生，要以相對評價為主，注重學生行為方面的進步［3］。教師在對多項內容進行評價后，能綜合權衡學生的進步情況，鼓勵學生，激發學生的信心。（三）加強家校溝通與合作家庭教育在學生身心發展過程中起著重要作用。在心理干預過程中，隨班就讀學生的家長承擔著重要的責任。因此，教師要加強與隨班就讀學生家長的溝通與合作，了解隨班就讀學生的具體情況，如學生的成長經歷、性格特點、在家表現以及家長的教育方式等基本信息。家長也要及時將學生的一些合理化要求、想法向學校反映，以便取得學校教師的支持和幫助。此外，教師與家長要針對學生心理干預工作中的不同意見和分歧進行充分的溝通與協調，取得意見上的一致和彼此的信任，以此保證學生心理干預的措施和方法保持高度統一。教師還可以鼓勵家長以志愿者的身份參與學校的教育教學活動，如此既能豐富學校的教育資源，又能促進家校雙方的溝通［4］。結語微能力點應用下的多媒體互動美術課堂為隨班就讀學生的心理干預提供了創新而有效的途徑，有助于激發他們的學習興趣和提升他們的學習參與度，有助于他們進行情緒表達與宣泄，有助于完善他們的自我認知。在美術課堂中