關于大學生主觀幸福感的調查報告武漢科技大學

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”

課程實踐教學社會調查

報告書

題目大學生幸福感調查報告

姓名×××

專業×××

班級×××班

學號×××

××××大學馬克思主義中國化教研室

20xx年××月××日

第二篇：安徽省在校大學生主觀幸福感調查報告11600字

安徽省在校大學生主觀幸福感調查報告

張興權錢進

[摘要]從某種意義上說幸福是人們畢生的一種追求，本調查從主觀幸福感的角度去調查和研究在校大學生的生活和學習現狀，試圖了解在校大學生的主觀幸福感水平及其關鍵影響因素。方法:利用自編調查問卷對安徽省5所]高校近1300名大學生進行調查。結論:不同學校的大學生的主觀幸福感差異較大，不同年級、不同專業、不同性別的大學生的主觀幸福感沒有顯著差異。影響大學生主觀幸福感的關鍵因素根據關聯度從高到低依次為自我評價、軀體健康、興趣發揮、精神狀態、外部環境和人際關系。

[關鍵詞]主觀幸福感在校大學生調查報告

一引言

在我們生活的社會中，在校大學生作為一個特殊的群體受到社會的廣泛關注，在校大學生正處在學習專業知識與人格塑造的關鍵階段，是未來社會的中堅力量。這一群體的學習、生活現狀將會影響到未來社會的各個方面。近年來關于大學生的問題層出不窮，很大一部分集中在在校大學生的心理問題方面。許多學者和媒體對此作了大量的研究與報道。

馬斯洛根據他的需要層次論，認為人的低層次需要滿足后，該層次的幸福感就會提高，進而便會追求高層次的幸福。主觀幸福感是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性的評價。有關幸福感的研究是將主觀的幸福感受進行量化，用具體的指標去測量。主觀幸福感的研究最早從國外開始，我國關于幸福感的研究

可追溯到20世紀80年代，近年來發展非常迅速，在20xx年做的“中國工作幸福指數調查”與20xx年公布的“20xx年中國城市及生活幸福度調查報告”，都引起了社會公眾的強烈凡響和激勵討論。從幸福感的角度去研究社會問題的方法已經應用到越來越多的領域中。

筆者檢索了近十年公開發表的有關主觀幸福感的文章，發現這些研究主要采用的是國外的測量工具，得出的結論存在很大差異。另外，對老年人、教師等群體的實證研究較多，對特定群體——在校大學生的研究較少。

因此，針對上述情況，本調查從主觀幸福感的角度去調查和研究在校大學生的生活學習現狀，試圖了解在校大學生的主觀幸福感及其影響因素。尋找一些有規律性的東西，探討有價值的對策，為高校的教育改革提供有可能的幫助。二調查方法

2.1樣本的選取

調查對象為安徽省5所高校的在校大學生，5所高校分別為安徽大學、安徽師范大學、安徽工業大學、安徽農業大學、銅陵學院。調查時間為20xx年11月。之所以選擇這五所高校，是因為首先在學科上，這五所高校[size=6]涵蓋了綜合性大學、師范類大學、偏工科類大學、農學類大學、偏文科類大學；其次這五所高校位于合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵四座不同的城市。這四所城市在環境與經濟生活水平上有一定的差異，在安徽省有一定的區域代表性。選取調查的學生為一年級至四年級的大學生。由于調查的目標是在校大學生主觀幸福感，因此沒有將在校研究生與專科生列入調查對象。由于中外[/size]合作專業的課程與其他的專業有很大的不同，二級學院的學生的家庭生活環境一般較好，

因此將他們放到一起作為一個單獨的學科類別。

本次施測共發放問卷1300份，收回1167份，剔除廢卷108份，最終有效問卷1059份，問卷有效回收率為81.5%。

在最終的樣本中，男生646人，女生413人；一年級285人，二年級299人，三年級270人，四年級205；理工科556人，文科348人，農學類49人，中外合作與二級學院學生106人。

2.2問卷的施測

本問卷采用分散施測方式，將“在校大學生主觀幸福感調查問卷”發給各所學校的大學生。要求被調查者認真閱讀題目，獨立完成。

2.3數據處理

本文所有的數據使用EXCEL表格和SPSS10.0統計軟件處理。

2.4《在校大學生主觀幸福感調查問卷》的編制

2.4.1主觀幸福感的構成

本次調查過程中將在校大學生的主觀幸福感的影響因素分為七個維度，分別為：外部環境、對生活的信心與預期、軀體的健康狀況、精神狀況、人際關系、自我評價、興趣發揮。最后的主觀幸福感是這七個維度的綜合。

2.4.2項目來源

正如引言部分所述，目前國內外對在校大學生主觀幸福感的調查量表的研究正處于發展的階段，百家爭鳴，還沒有統一的定論。因此本調查沒有采納這些現成量表，而是嘗試編制一份能夠全面衡量在校大學生主觀幸福感的問卷來調查在校大

學生的主觀幸福感及其關鍵影響因素。

在參考了國內外的有關量表的基礎上，根據當代大學生的現狀以及本地區高校的實際情況，對項目進行了刪除、修改和增補，通過初步篩選，選擇一些較為典型的項目，經指導老師評定，編制了一個24道題的預備測驗。主要參考量表有：Fazio編制的“主觀幸福感量表”；Campbell編制的“幸福感指數、總體情感指數量表”；李凌江、楊德森編制的“生活質量綜合評定問卷-74（成人用）”量表。

2.4.3項目組成

在預備測驗的24道項目中，測量外部環境、信心與預期、軀體健康、精神狀態、人際關系、自我評價、興趣發揮的項目各有3、3、2、6、3、4、2道。具體安排見下表：

表1在校大學生主觀幸福感調查問卷項目構成

成分項目

外部環境Q2Q3Q17

信心與預期Q12Q13Q23

軀體健康Q6Q24

精神狀態Q5Q7Q8Q9Q10Q21

人際關系Q14Q18Q20

自我評價Q11Q16Q19Q22

興趣發揮Q4Q15

2.4.4項目形式與記分方法

問卷由一系列提問語句組成，要求被試者讀懂題目后，根據自己的實際狀況，做出最符合自己狀況的選擇。Q7、Q8采用十級評分制，Q24為填空題，其余的21題采用5級評分制的記分方法。

三調查結果

3.1大學生主觀幸福感基本狀況

3.1.1不同學校大學生的主觀幸福感狀況：圖

1

3.1.2不同年級大學生的總體幸福度狀況：

圖

2

3.1.3不同性別大學生的主觀幸福感狀況：

圖

3

3.1.4不同專業大學生的主觀幸福感狀況：

圖

4

3.2幾個關鍵項目的調查情況：

在調查中發現：

3.2.1大學生的生活費用總體上差別不大。

圖5

3.2.2八成的大學生認為未來競爭激勵，六成以上的大學生對自己未來生活水平的預期為較高水平或高水平。可以看出大學生大多數對未來有著美好的憧景，也現實的承認競爭的激烈與殘酷。

圖6

3.2.3八成的大學生對自己的專業認可度較高，有五分之一的大學生表示不喜歡自己現在的專業。

圖7

3.2.4五分之一的大學生對自己的才能和外貌的感到不滿意。圖8

3.2.5四成以上的大學生對學校的管理方式和服務表示不滿。圖9

3.3不同類型大學生的主觀幸福感及其對各項目的看法

3.3.1.不同學校的大學生

表2不同學校學生的方差分析結果

歸因安工大

(n=703)安師大

（n=92)銅陵學院

（n=88)安大

(n=99)安農大

(n=77)

F值

MSDMSDMSDMSDMSD外部環

境2.740.632.960.682.540.632.940.633.060.7011.07***

信心與預

期3.830.523.86

3.580.535.59***

軀體健

康3.431.103.51

3.200.881.92

精神狀

態3.590.573.80

3.830.477.36***

人際關

系3.420.573.55

3.430.472.93*

自我評

價0.190.633.32

3.150.524.04**

興趣發0.493.861.123.520.703.500.603.300.553.040.553.941.043.620.683.760.543.520.693.360.430.850.520.480.66

揮3.200.743.260.682.850.763.110.64

3.270.693.52***

主觀幸福

感23.42.8524.32.6122.62.9724.22.2423.52.066.10***

注：1）M=平均數；2）SD=樣本標準差；3）*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001

從表2可以得出：

(1)不同學校的大學生的主觀幸福感存在顯著差異。

(2)在外部環境、信心與預期、自我評價、精神狀態、人際關系、興趣發揮六個維度上不同學校的大學生的看法存在顯著的差異。

(3)在軀體健康維度上不同學校大學生的看法基本一致。

3.3.2不同年級的大學生

歸因一年級

（n=285)二年級

（n=299）三年級

(n=270)四年級

(n=205)

F值

MSDMSDMSDMSD

外部環

境2.780.612.030.652.670.672.870.66

4.45**

信心與預

期3.87

1.00

軀體健

康3.55

2.02

精神狀

態3.59

2.44

人際關

系3.49

3.24*

自我評

價3.20

7.31***

興趣發0.503.801.003.440.603.600.573.370.633.150.553.831.113.430.533.630.593.390.633.130.493.810.993.320.583.720.523.480.623.370.541.150.650.540.58

揮3.310.683.220.753.000.723.130.74

9.26***

主觀幸福

感23.82.8923.42.8523.12.6623.72.54

3.77

表3不同年級大學生的方差分析結果

注：1）M=平均數；2）SD=樣本標準差；3）*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001

從表3可以得出：

(1)不同年級的大學生的主觀幸福感沒有顯著差異。

(2)在外部環境、自我評價、人際關系、興趣發揮四個維度上不同年級的大學生的看法存在顯著的差異。

(3)在信心與預期、軀體健康、精神狀態、三個維度上不同年級大學生的看法基本一致。

3.3.3不同專業的大學生

歸因理工類

（n=556)文科類

（n=348）農學類

(n=49)中外合作與二級學院（n=106）

F值

MSDMSDMSDMSD

外部環

境2.720.642.810.013.010.742.930.58

6.12***

信心與預

期3.84

2.11

軀體健

康3.47

0.51

精神狀

態3.66

5.57**

人際關

系3.41

2.30

自我評

價3.32

1.570.523.851.103.430.623.580.573.480.663.170.493.681.073.290.553.870.523.420.593.180.543.770.873.420.533.520.463.330.503.130.280.960.530.640.59

興趣發

揮3.160.753.180.713.210.763.170.680.15

主觀幸福

感23.52.8823.52.6923.72.1823.32.690.28

表4不同專業大學生的方差分析結果

注：1）M=平均數；2）SD=樣本標準差；3）*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001

從表4可以得出：

(1)不同專業的大學生的主觀幸福感沒有顯著差異。

(2)在外部環境、精神狀態兩個維度上不同專業的大學生的看法存在著顯著差異。

(3)在信心與預期、軀體健康、人際關系、自我評價、興趣發揮五個維度上不同專業大學生的看法基本一致。

3.3.4不同性別的大學生

表5不同性別大學生方差分析結果

歸因男生

(n=646)女生

(n=413)

F值

MSDMSD

外部環境2.710.672.900.6123.49***

信心與預期3.830.543.830.480.01

軀體健康3.441.083.461.040.07

精神狀態3.620.603.640.560.32

人際關系3.410.583.460.531.57

自我評價3.260.623.120.6113.2***

興趣發揮3.190.753.150.690.76

主觀幸福感23.42.8523.62.630.29

注：1）M=平均數；2）SD=樣本標準差；3）*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001

從表5可以得出：

(1)不同性別的大學生的主觀幸福感沒有顯著差異。

(2)不同性別的大學生在外部環境和自我評價兩個維度上的看法有顯著的差異。

(3)不同性別的大學生在信心與預期、軀體健康、精神狀態、人際關系、興趣發揮五個維度上的看法基本一致。

3.4在校大學生主觀幸福感的關鍵影響因素

表6不同影響因素的回歸分析結果

模型RR2調整RBBetatsig

常數.33519.789.000

自我評價.184.28947.819.000

軀體健康.152.40977.127.000

興趣發揮.141.26144.879.000

精神狀態.148.22140.253.000

外部環境.131.21640.560.000

人際關系.161.22838.457.000

.986.973.973

從表6中可以得出：

(1)設計的七個影響因素中有六個因素對主觀幸福感的影響顯著，影響的程度從高到低依次為自我評價、軀體健康、興趣發揮、精神狀態、外部環境和人際關系。

(2)由此得出主觀幸福感得分的計算公式：

主觀幸福感=0.335+0.184*自我評價+0.152*軀體健康+0.141*興趣發揮+0.148*精神狀態+0.131*外部環境+0.161*人際關系

四分析與討論

4.1學校與主觀幸福感

從調查結果可以得出一個結論，不同學校的在校大學生的主觀幸福感存在著差異。究其原因可以從影響主觀幸福感的七個因素上看。除軀體健康以外，不同學校的大學生對其他的六個因素在認識上有顯著的不同。現在的大學生對校園的環

境、管理方式與學校提供的服務非常的敏感，自然，學校是在校大學生學習和生活最主要的場所，絕大多數的時間都在校園里度過，因此大學生對校園各方面表現出來的敏感很正常。而不同學校由于各種的原因在校園的環境等方面有一定的差異，這也直接的導致了不同學校的大學生的主觀幸福感的差異。學校方面應該了解學生的現實需求，作出相應的改革滿足學生們的需求；另一方面，大學生自身可能對學校的某些方面期望值過高，這就要大學生的自我調整與學校方面的正向引導；

在對生活的信心與預期方面，不同學校的大學生表現出較大的差異。自然影響一個人的信心與預期的因素有很多，現在剔除其他的影響因素，只討論不同學校間差異產生的原因。在此項的得分上與對外部環境的得分較為接近，說明學校環境等因素對大學生對生活的信心與預期也有較大的影響。

實際上，不同的影響因素之間并不是孤立的，相互影響的。

4.2年級與主觀幸福感

從調查中可以看出，不同年級的大學生在主觀幸福感上有一定的差異但不顯著。在對不同影響因素的看法上不同年級的學生在對外部環境能夠、自我評價與興趣發揮三個方面有顯著的不同。

(1)在外部環境方面四年級的得分最高，其次是一年級，得分最低的是二年級。筆者認為四年級學生已經進入大學生活的尾聲，已經對校園環境等各方面很熟悉，不管怎么樣校園是他們生活了四年的地方，因此對校園環境等方面的認同度較高；一年級的學生剛由高中進入大學校園，對一切都感到新鮮，參加各種各樣

的活動并且學習壓力較小，因此對校園環境等方面的滿意度也較高；大二的學生已經沒有了對大學的新鮮感，而且學習的壓力開始增大，開始面對各種現實的問題，此時對校園環境等外部環境的滿意度較低。

(2)在自我評價方面四年級的得分最高，其次是一年級，得分最低的是三年級。經過四年的學習與成長，四年級的學生變的成熟起來，能夠正確的評價自己，雖然面對著很大的就業壓力，仍然對自己充滿信心；一年級的學生剛進入大學成為“天之轎子”自然對自己的評價較高；三年級的學生正處在專業課程學習的關鍵階段，也面臨著是否準備考研的選擇，有部分的同學仍然處在迷茫的階段，此時對自己的評價較低。在調查中，安徽工業大學的大三學生小李說自己感到未來的就業競爭很激烈，自己在各方面的能力都很一般，覺得就業的前景灰暗，而對是否考研小李還在猶豫不絕，小李的情況在高年級大學生中絕不是個例。

(3)在興趣發揮方面一年級的學生的得分最高，其次是二年級，得分最低的是三年級。一年級學生剛進入大學，參加各種活動的激情很高，而且大學較為寬松的管理讓他們盡情的去做自己喜歡的事；而三年級的學生，我們已經把他們稱為高年級學生，他們大多數的精力力放在學習上，由于面對即將的就業部分的大學生開始對自己的專業的認可度發生變化。

(4)在人際關系方面一年級學生的得分最高，其次四年級的學生。一年級學生進入了大學的同時也進入了一個新的集體，每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿了興趣，這也是人際關系拓展最快的階段；四年級學生開始步入社會，對人際關系的認識更加的全面。二年級、三年級的大學生的人際關系則處于一個較為

穩定的狀態。

4.3專業與主觀幸福感

從表4中可以看出,不同專業的大學生在主觀幸福感的差異不明顯。在對不同影響因素的看法上，不同專業的大學生對外部環境與精神狀態兩個方面有顯著的差別，其他方面沒有顯著的區別。

(1)外部環境方面農學類學生得分最高，其次是中外合作與二級學院的學生，得分最低的是理工科的學生。理工科的學生學習負擔較重，參加各種課外的活動相對來說要少一點，對外部環境的認同度較其他專業的大學生要低。

(2)精神狀態方面農學類學生得分最高，其次是文科類學生，得分最低的是中外合作與二級學院的學生。從這樣的結果可以看出對環境的滿意程度與大學生的精神狀態有一定的關系，但又不是一一對應的直接關系。

由于本次調查采集的農學類的數據較少（49份），可能會對結果有一定的影響，但可以清楚的看出，理工科學生在對外部環境和精神狀態兩個方面的滿意度均要低于文科類的大學生。

4.4性別與主觀幸福感

根據調查結果可以看出,不同性別的在校大學生的主觀幸福感不存在顯著差異。在外部環境和自我評價兩個方面不同性別的大學生有顯著的差別。

(1)外部環境方面男生的得分低于女生。一般認為女生對外部的環境比男生要敏感，而調查的結果是女生對外部環境的滿意度大于男生。這一方面可能是由于女生雖然對環境較為敏感但引起的情緒波動不大，而男生則正好相反，對外部環境

的變化引起較大的情緒反應；另一方面可能是女生比男生能更好適應環境的改變。

(2)自我評價方面男生的得分高于女生。總體上說男生的自信心要高于女生。這可能是由男女生的心理因素上的差異造成的。

4.5各因素與主觀幸福感的關系

從表6中可以看出,有6個因素對在校大學生的總體幸福度的影響顯著，影響的程度從高到低依次為自我評價、軀體健康、興趣發揮、精神狀態、外部環境、人際關系。

(1)自我評價是一個人對自己的主觀的評價，這種評價直接的影響一個人的行為和主觀意識形態。不同學校、不同年級、不同性別的大學生對自我的評價有著顯著的不同，說明自我評價在個體間的差異較大而且對大學生主觀幸福感影響程度最大。

(2)軀體健康狀況直接的影響到一個人多個方面。調查的結果顯示不同群體的大學生對軀體健康對主觀幸福感的影響程度的看法基本一致，而且其對主觀幸福感的影響程度僅次于自我評價排在第二位。

(3)“興趣是一個人最好的老師”，興趣是否發揮與是否發揮的充分直接的影響一個人行為的動力。調查中發現不同學校和不同年級的學生對興趣發揮的看法有明顯的不同。

(4)精神狀態綜合了多種因素，是與軀體健康狀態相區別的。精神狀態幾乎控制和影響了我們所有的行為，

(5)外部環境被人所感知，同時人而又對外部環境形成相應的看法。外部環境對大學生的總體幸福感有間接的影響，因為每個人對環境的主觀看法都會有所不同。

(6)人際關系是社會中每個人之間發生的各種關系的,這些關系會影響到幾乎構成了人們生活的所有方面。對大學生的主觀幸福感有著顯著的影響。

上面的六個因素對大學生總體幸福度的影響并不是孤立的，相互之間有一定的聯系，在討論總體幸福感時要綜合的討論，不能偏廢其一。

4.6對所編制的《在校大學生主觀幸福感調查問卷》不足之處的討論

從前面的分析來看，本問卷應當說是具有較好的測量特征，是有一定的鑒別力的。但是，本問卷尚存在著一些不足。這些不足表現在以下幾個方面：

(1)問卷設計的題量較少，共計24題26問。

(2)評估在校大學生主觀幸福感的幾個維度所包含的測題題量不均勻。

在本問卷中，有3題測量的是外部環境的影響、有3題測量的是對生活的信