2024年小學《燕子》語文教學反思

〃浮《燕子》語文教學反思1

《燕子》是一篇文字美麗的散文。課文描寫了燕子的美麗外形和它在爛漫無比的春天從南方

趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生

主動去發覺、感悟燕子美麗的外形、美麗的飛行姿態、休息時奇妙的意境，培育學生對美的感知

力和鑒賞力，整個設計突出體現了"用教材教"，學生自主建構、過程經濟有效的基本原則，體

現老師特性化特色，注意教學創新，并收到了良好的效果。其主要體現在以下幾個方面：

一、畫、話結合,感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡潔明快的語言精確生動地描寫了燕子活潑可爰的外形特點。為了讓

學生真實地感知燕子漂亮的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓

燕子在自己的腦海中出現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里出現出來的燕子是什么樣

的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙

上畫出來，（請T立同學畫在黑板上）。畫好以后，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最終

讓學生把感受到的燕子美麗的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培育

了學生對美的感知力。

二、咬文嚼字，品嘗燕子的動態美

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行

姿態。在教學中,我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的'美麗姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的

句子漸漸品讀，看看能體會到什么?在學生的溝通中我把"斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生

品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？"拂過"在字典里是怎么說明的?輕聲讀讀句子，再閉

上眼睛想象一下從"斜著"、"拂過"這兩個詞中你體會到什么?（經過老師的點撥和細讀想象，

學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的美麗姿態。）那么"沾"在這里應作什么講?能換個詞嗎?（碰、

撞）那作者為什么不用"碰"、"撞"而要用"沾"字呢?（通過比較、品嘗，學生感悟到了"沾"

字非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也

深深地體會到了燕子飛行時姿態的美麗。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效

果。

咬文嚼字是品嘗課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了

燕子飛行時的動態之美，培育了學生對美的感悟力。

三、運用想象，觀賞燕子的靜態美

運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成詳細的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之

Q

課文第四自然段描寫了燕子休息時與春天景色相互襯托的漂亮畫面。文中把燕子落在電線桿

上休息的情景比方成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟

發學生想象：比照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那

幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清晰?誰能把它畫出來?T立學生在黑板上先畫了幾根若有

若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我順手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了

一組五線譜。問："這像什么?幾只燕子變成什么了?"細致讀讀句子，品嘗一下，聯系剛才想到

的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子休息時的情景聯系起來，你的眼前

出現了一幅什么樣的畫面？

通過想象，學生不僅感悟到了燕子休息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景

色相互襯托的漂亮意境培育了學生對美的觀賞與鑒別的實力而這也正是祖國語言文字的魅力。

祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、說

畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的熏陶。

文描寫的情境——充溢情趣的春天，這樣，學生的視察伴隨著自己的情感，就對教材產生

了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢！

〃浮《燕子》語文教學反思2

《燕子》這篇文章語言美麗，形象地呈現了燕子的活潑可愛以及春天的漂亮。教學的時候我

主要引導學生體會美麗的詞句。在學習其次自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源,

讓學生觀賞春天"蒙蒙的細雨"、”才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲"、"青的草，綠的葉，各色艷

麗的花"、"趕集似的聚集”，讓學生在觀賞美景的同時體會作者用詞的'精確，順便積累這些

美麗的詞句。在講解生字的時候，我留意分析字形。例如“燕"字，我在課件的左邊放了一張張

開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了"燕子"，然后引導學生視察：上面的部分是燕子

的腦袋，中間的"口"字是燕子的身體，"北"字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。

比照著圖片學生一下子就記住了這個字。

在理解一些用得好的字詞的時侯,我有些太焦急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能

依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰慧的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個

題型以后要多講解。

小學《燕子》語文教學反思3

《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文，同學們經驗了近一個月的假期休息、玩耍,

剛回到學習狀態中，對學習方法、學習過程確定存在著生疏感，還沒回過神來。為了順當讓學生

進入學習狀態，在本課教學設計中，我特別注意新課的導入：

1.讓學生從生活中了解燕子的特性引入。從平常視察到的燕子的特點，了解燕子飛回北方

的使命標記春天到來；

2.讓學生描述春天的美景；

3.用一個特別漂亮動人的故事導入；

多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思索，屬于學生自己的文章也會自然出現。

燕子教學反思

第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字肝詞。平常，我的教學模

式是比較單板的，雖然學生都是比較協作的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試

了一種新的學習形式，用競賽的方式去學習。學生一聽到要用競賽的方式學習，個個都打起了精

神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱忱高漲起來。驚慌激烈的競賽，不僅調動了學生

的學習主動性，同時也在競賽中完成了教學任務。

四年級學生的競爭意識漸漸增加，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但

是，我們應當培育學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的

體現，但是場面略微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到

課堂上就不受我的限制了。一起先,四組的水平不分凹凸，但是進入第三、四回合后，一下就分

出了凹凸，我就給落后的組多一點機會，但是他們自己沒有主動爭取（平常舉手發言的人少），

我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就起先爭辯。我聽完他們各自的

理由后，就告知他們有競爭是好事，因為有了競爭才會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是

能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對于每個人來說都是公允的，要靠自己去爭取，光坐著等

是等不到的。看到別人獲勝了，應當為他們感到興奮，同時自己也要下決心向他們學習，而不應

當在那里說三道四。聽了我的這番話,那些學生都低下了頭，我信任他們知道今后該怎么做了。

在今后的教學中，我將漸漸地培育他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。

燕子教學反思

教學反思：學生在課堂上發言主動性不高。只有幾個情愿發表自己的見解，課堂顯得死寂,

沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發

言還是有些被動。有時，公開課上，發言的主動性也都是經過反復的激勵，甚至是物質性的嘉獎

所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生

的回答的確令人滿足，學生能抓住"斜著身子"、"拂過"、"一轉瞬"橫掠"……等體會到燕

子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜愛春天，興奮了，還會變著花樣飛行。這些當然令人

滿足。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應當是我課堂教學中須要突破的。如何吸引學

生主動學習、主動參加探討，從而提高語言的組織實力和閱讀的理解實力？

〃浮《燕子》語文教學反思5

我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力氣，帶著自己的學問、閱歷、

思索、靈感、興致參加課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變

性和困難性。在課堂上，老師只有樂于與學生對話，用心致志傾聽學生的發言，體驗學生的心情，

不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕獲到了引導學生深化感悟課文、內化語言、發展語言

的"點”，精當點撥、細心喚起、精致引導，才能讓課堂教學在"預設"的基礎上煥發"生成"

的活力，讓教學閃動靈性的光線。

一、喚起學生的情感和內心體驗

作為老師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參加到教學過程

中來，經驗一個探究發覺的過程，從而發展思維，獲得學問，形成技能。在本案例中，我主動創

設質疑情境，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的主動性。當學生提出了"幾痕"這個詞

用得不精確時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，干脆告之結果了之。而是賜予了主動

的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種開心的心理體驗，樂于提問。并且剛好地捕獲到這個簡

單被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕獲合理的因素，巧借"幾痕"這個詞，引導學

生進行主動的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說能帶來勝利的喜悅，

會成為他再問、再創建的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成絢麗的志向景觀。

二、老師的奇妙點撥

課堂上，學生對課文中為什么用"幾痕”一時無法理解，我沒有采納講解法，而是引導學生

主動的特性化閱讀和思索，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作奇妙點撥，收到事半功

倍的效果。學生領悟到作者運用"幾痕”這個詞表現出了電線若有若無、隱隱隱約的特點，與美

麗的畫面相協調，學生產生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學生理解最終一個比方句，我

在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生心情高漲，精彩生

成不斷，課堂成了學生體驗勝利的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基

予以高度評價，他說："這種在講課過程中順手而就的圖畫，比現成的、甚至比起彩色的圖畫來

都有很大的優點。"由此可見，在閱讀教學中，老師采納簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理

解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。

三、學生的多元解讀

語文學科的獨特之處在于它不像數學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對

每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最

終一段話后，學生可以有多種感受，如：活潑可爰的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹

形成了光芒耀眼的春天，就像一幅漂亮的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的‘流淌聲，孩子們的歡樂

聲奏出了一首春天的交響樂，奇妙而好聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著

春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五彩繽紛的鮮花，令人心曠神怡；春天

像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生氣勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌

輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節："看著燕子這么優雅、美妙的停留，燕

子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？"充分利用教材進行拓展，如同"一石激起千層浪"，

激起了孩子們的思維火花,主動發言,各抒己見。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自己的教學才智。要敢于應勢利導，打

破安排，對預定的目標、內容進行反思和調整；要擅長運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教

學充溢靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

〃浮《燕子》語文教學反思6

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空

中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子活潑可愛的外

形特點、追逐春天的候鳥習性、輕快敏捷的飛行姿態、文雅優雅的休息場面，都一躍然紙上,

動靜結合、繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天和燕子的寵愛之情。

作者用詞精確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品嘗其內涵的味道。我主要

要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品嘗、觀賞，直至背誦，促進

學生語言的,積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生視察畫

面入手激發學生閱讀動機再到組織學生自讀溝通整個教學過程中老師只是一個同等參加者，

學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路"的作用。然后我又奇

妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和請的氣氛中投入聽

說訓練中，從而學得更扎實，更敏捷，熬煉了學生的創建思維，提高了寫作水平。

這篇課文文字美麗，內容生動形象，感情色調深厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對

課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的酷愛之情，在此基礎上背課課文，使學生從中受到

美的熏陶。

〃浮《燕子》語文教學反思7

教學第三自然段

師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點？

生：這一段寫的是燕子飛行時的情景。

師;你從哪兒看出來的?找出有關的句子漸漸品讀，看看能體會到什么?

生：燕子斜著身子在天空中拂過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉瞬飛到了那邊的

柳樹下邊……

師："斜"字寫出了燕子飛行時的什么？"拂過"在字典里是怎么說明的?輕聲讀讀句子，再

閉上眼睛想象一下，從"斜著"、"拂過"這兩個詞中你體會到什么？

生："斜"字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的美麗姿態。

生："拂過"是輕輕地擦過。

師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。

生：可看出燕子飛行時的輕快。

生："一轉瞬"，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

師：那么"沾"在這里應作什么講?能換個詞嗎？

生:能換成"碰"或"撞"

師：那作者為什么不用"碰"、"撞"而要用"沾"字呢？

生："碰"、"撞"不能顯示出動作的輕快了。

師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了！

《燕子》是一篇文字美麗的散文，課文描寫了燕子的美麗外形和它在爛漫無比的春天從南方

趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動

去發覺、感悟燕子美麗的.外形、美麗的飛行姿態、休息時奇妙的意境，培育學生對美的感知力

和鑒賞力，收到了良好的效果。

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行

姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的美麗姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的

句子漸漸品讀，看看能體會到什么?在學生的溝通中我把"斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生

品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的美麗姿態，并通過比較、

品嘗，學生感悟到了作者非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生

在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的美麗。學生領悟之后再讓學生有感情地

朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品嘗課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀,

使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培育了學生對美的感悟力。

〃浮《燕子》語文教學反思8

周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后,學生對小

燕子的可愛機智已經特別熟識。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增加朝氣和活

力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂起先，我把這個問題拋

給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找緣由，學習的愛好盎然。

讀完課文后，學生溝通起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很

自然的找到了"氣溫驟降、風雪不止、啼饑號寒、面臨死亡"學生你說我聽，不同看法來補充。

接著，我引導學生想象：假如狀況接著進行,會發生怎樣的后果?學生體會到成千上萬的燕子很

可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種狀況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在

學生小小的童心里是不能容忍這種狀況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生

找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救援是多么的剛好，徹底,

這是一種人和自然和諧相處的‘典型例子。

在引導學生感受瑞士人民對燕子的救援時，我抓了關鍵詞語如"紛紛""到處""踏著"、

"冒著"、"頂著"這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生溝通"有老人,孩子，

媽媽，青年老師工人律師……”各行各行，男女老少，這只浩大的救援隊，是前所未有的團隊，

他們不怕寒冷，不嚴困難，他們的目標只有一個，挽救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著

孩子。這時我的教學目標就順當達成了。

引導學生在語言文字中誕生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感

到驕傲和傲慢，我情愿和孩子們享受在文字中穿梭，積累的歡樂，也情愿看到孩子們在語文課堂

上主動溝通，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

我情愿，我華蜜，我歡樂！

4浮《燕子》語文教學反思9

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴湊成了活潑機智的小燕子。

才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，

各色艷麗的花，都像趕集似的聚集過來，形成了光芒耀眼的春天。小燕子從南方趕來，為春光增

加了很多朝氣。

在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中拂過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一

轉瞬飛到了那邊的柳樹下邊;有的麟過湖面,尾尖間或沾了一下水面，就看到水紋一圈一圈地

蕩漾開去。

幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停

著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學反思

初讀課文，感覺其次自然段是個多余的段落，然而細致地再讀一次課文，便會發覺作者的精

妙之處：這漂亮的春天時，有了小燕子，才更充溢了朝氣。因此，在教學中。重點并不是要感受

春天多美，而是了解最終一句"小燕子從南方趕來，為春光增加了很多生趣。”這一句的內容恰

恰支配在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。

回顧一節課，感受有得有失。

覺得缺憾的是自從采納小組學習的方法后，學生參加的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，

課堂涉及的面也寬了，完全的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方

案執行究竟。于是，我在每節課前，我都要細心地考慮我的每一個教學環節究竟要支配多少時間

才能真正將教學內容落到實處。

今日在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后確定陽課文分成兩部分進行

教學：第一部分教學課文的第一和其次自然段;其次部分集中學習課文的第三和第四自然段。這

樣的支配明顯是滿意班級實際狀況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正

落到了實處，學習的時間、學生參加率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都主

動投入到探討和溝通中去了，而且通過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組

學習走向規范化了。

收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比較精彩的表現。

教學片段一：

師：好，現在請大家細細地讀讀其次自然段，小組學習，完成下面任務：（出示）你覺得作者

哪些詞語用得特殊好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內溝通，留意每個人選擇不同的

景物進行溝通，盡量不要重復。

生自主學習。

生：我覺得"趕集”這個詞用得特殊好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

生：我有補充,我也覺得這個詞寫得好，"趕集”是指人們一起上市場的.樣子，在這個句

子中，作者用了比方的方法寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，

一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的緣由，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。

生：這一句中的“聚集”用了擬人的手法描寫了這些植物生氣勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很細致。而且運用得也很剛好。

生："吹拂"這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒適，不

像冬天的風那樣刮在臉上很疼。

生：我認為"灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。

師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么？

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。

師：你仔細閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要留意積累，還要

學會運用，這樣的閱讀才是有用的。

生："柔"這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小

河在照鏡子，一陣風吹來，柳枝搖擺著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這

種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。

生："柔"

生：是"綻開"。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我留意視察了，河旁

的柳枝現在就是這種顏色的。

［設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的閱歷。原來我只想把這些詞圈畫出來，

然后讓他們探討一下的，不過，在實際教學中，我發覺這個環節假如這樣處理很不好，這樣就使

學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習狀況更好。

通過課堂實施，我發覺這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們

的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是

寫好文章的關鍵。］

反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的奇妙

之處。學生的發言不再是簡潔的”我認為哪個詞用得好"，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、

作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地

方，比如學生說“各色艷麗""爛漫無比"這兩個詞感受到了春天的顏色許多，花兒開得很美。

再比如"趕"字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

精彩的生成源于細心的預設，假如在備課中充分考慮到學生的學問閱歷，真正發揮自主學習

的實力，學習的有效性就會落到實處。

教學片段二：

師：讀讀第3、4自然段，小組內探討，你看到了哪些畫面?（出示小組學習的內容）

生：我看到了燕子在飛行的畫面；

生：我還看到了燕子在休息的畫面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。

生探討、溝通。

（第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;其次幅是燕子橫拂過湖面時的

情景;第三幅是燕子停息時的情景。）

［設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增加無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面

旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要呈現出了燕子飛行速度快，飛行姿態美麗

的情景。"斜"、"掠"、"橫拂過"、"唧"等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其

飛行的姿態也很美麗，其實干脆讀語言文字也是能找到的，但是假如借助畫面的話，更加直觀、

形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去"也是很有幫助的。第三幅畫面中

"幾痕"、"五線譜”等細微環節也是很有幫助的。］

生：我喜愛第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中/」隨子飛行的樣子很美麗。

師：你是從哪兒看出來的？

生："斜著身子拂過”，讓我感受到了燕子的姿態很美麗，而且飛行時也很快。

師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快？

生："拂過"，

師：拂過怎樣理解？

生：輕輕地擦過。

師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速

度快？

生："唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的"唧"我感覺燕子飛得

很快。

師："唧"不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢？

生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得力瞭快啊。

（生笑）

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫拂過"

湖面又說明白什么？

生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很漂亮。

師：像蜻蜓、燕子等!氐飛還能說明什么？

生：我知道蜻蜓低飛是在捕獲蟲子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面拂過時，就是為了捕獲離水面比較近的飛蟲。

生點了點頭。

師：留意這個字了嗎？"暈"，能不能改成"圓圈"？讀讀比比。

生自由讀，似乎若有所悟，但又沒人舉手。

師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?（師簡潔介紹日暈

和月暈）

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣漂亮，而圓圈只是一圈一圈的。

反思：在描寫作文時，經常喜愛和孩子們說“細微環節”這個詞，然而什么叫"細微環節描

寫"，很多孩子只是模棱兩可地明日，每次真正習作時，又不知道什么叫"細微環節”了。事實

上，在我們每一篇課文中都有細微環節描寫。像第3小節中"唧""掠""落""痕"等詞就

是一些細微環節描寫，這些細微環節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。假如在教學

中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前

班上孩子的實力可能無法達到我預設中的狀況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。

"痕"字的教