第一章學前兒童社會教育概述

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課外閱讀書目張明紅：《學前兒童教育社會》，上海：華東師范大學出版社，2008。甘劍梅：《學前兒童社會教育》，北京：國家開放大學出版社出版，2014。李輝：《學前兒童社會教育》，南京：東南大學出版社出版，2016。李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社，2013。張文新：《兒童社會性發展》，北京：北京師范大學出版社，1999。2025/1/282

教學目標[知識目標]掌握兒童社會化的內涵與類型、目標與內容、原則與方法以及實施途徑，理解“重要他人”在兒童社會化中的重要作用，了解兒童社會化與社會教育的重要意義。[能力目標]能夠運用所學理論知識解決學前兒童教育及其社會化過程中的實際問題并能貫徹體現《綱要》與《指南》精神。2025/1/283第一節學前兒童社會化2025/1/284

一、學前兒童社會化的內涵（一）

社會化的內涵與類型1.內涵社會化是社會學、心理學、人類文化學、教育學等多學科研究的課題。不同的學科根據學科自身的性質和任務，從不同的角度研究人的社會化。2025/1/2852.社會化的類型（1）從社會化的作用或方向分正向社會化、互向社會化、反向社會化（2）按社會化的功能分初級社會化、次級社會化（3）從社會化的影響途徑分

包括家庭、幼兒園、同伴群體、傳播媒體和其他組織。2025/1/286（二）學前兒童社會化的內涵及其闡釋1.學前兒童社會化的含義學前兒童社會化是指兒童在特定文化和社會環境中，通過社會教化和個體內化習得社會價值觀念、風俗習慣和行為規范以及掌握相應的社會行為技能以適應社會生活的過程。兒童社會化是兒童和社會文化之間互相起作用的溝通過程，也是文化認同的過程。2025/1/287

2.學前兒童社會化的內涵闡釋

（1）是社會“教化”與兒童本身自主“內化”的結果（2）兒童對文化的解讀和文化的認同具有能動性，兒童在與文化的互動能從自己的角度解讀文化（3）兒童社會化受多元文化的影響（4）是從自然人轉化為“文化人”和“社會人”的過程（5）是兒童社會化的基石，兒童社會化進程即是文化認同的過程2025/1/288

二、學前兒童社會化的“重要他人”所謂“重要他人”，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。我們這里講的“重要他人”主要指成長性重要他人。家長、教師、同伴、媒體媒介中的人物或角色以及社會文化中的榜樣人物都是兒童社會化的成長性重要他人。2025/1/289

家庭成員家長作為兒童社會化過程中的“重要他人”，不應僅僅是監護人，而應是榜樣與楷模。幼兒園教師對認知發展、情感發展和心理健康價值觀、態度、個性和社會化行為形成有促進作用。同伴有利于幼兒社會性發展以外，也有助于幼兒認知能力的發展。傳播媒介“雙刃劍”社會文化文化傳承就其本質而言不僅是一個教育過程，而且更是一個社會化過程。2025/1/282025/1/28幼兒園老師家長同伴2025/1/28社會傳播媒介2025/1/2813

三、學前兒童社會化的意義社會化是兒童學習與發展的中心任務之一。社會領域的學習與發展，其實質在于促進兒童社會化，并在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與個性。幼兒社會性發展是其未來人格發展的重要基礎，此階段幼兒社會性發展的好壞直接關系到幼兒未來人格發展的方向和水平。課堂練習2025/1/28今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他。一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在小雨的邊上。小雨拿著他插的寶劍在小純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向小純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在小純身上亂打，小純哭著喊：“老師，他打我。”小雨的媽媽看見小純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”請從家長、教師、同伴三個方面分析下面案例，并制定一個指導計劃。案例分析下午，小一班的小朋友玩音樂游戲《小娃娃》。角色區中，有許多孩子們為配合單元開展從家中帶來的各種娃娃。為了增強游戲的趣味性，教師鼓勵小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認領”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領養”者爭奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃，我的娃娃！，，“領養”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見自己的娃娃不見了，先向周圍環顧片刻，見沒有人幫助，“哇”的大哭起來。瀟瀟呢，不爭也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁般又坐回自己的小椅子，說：“我不想抱娃娃，這個歌難聽死了！”2025/1/28請分析孩子們的行為并思考如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。學前兒童社會教育的目標與內容第二節一、學前兒童社會教育的目標（一）學前兒童社會教育的總目標

《幼兒園工作規程》第五條規定幼兒社會性發展的目標是：萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。這也是幼兒園社會教育的總目標。（二）學前兒童社會教育的領域目標1.《綱要》中的社會領域目標以及闡釋

（1）能主動地參與各項活動，活動中快樂，有自信心；

（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則；

（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

（5）愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。2.《指南》中的社會領域目標以及闡釋領域子領域目標表現社會

人際交往1.愿意與人交往

具體見《指南》相關內容2.能與同伴友好相處3.有自尊自信自主的表現4.關心尊重他人

社會適應1.喜歡并適應群體生活2.遵守基本的行為規范3.具有初步的歸屬感幼兒社會領域的學習與發展目標（1）對《指南》目標的總體分析（2）人際交往子領域目標分析（3）社會適應子領域目標分析（4）其它領域的社會性目標分析（5）《指南》與《綱要》中的社會領域目標的關系（三）幼兒園各年齡階段的社會教育目標教育者通過觀察或其他方式發現幼兒在社會學習與發展的某一（些）方面與目標有差距，教育者就需要全面認真分析形成原因，反思教育，積極采取有針對性的方法來幫助幼兒社會性獲得良好的發展。二、學前兒童社會教育的內容（一）學前兒童社會教育的內容與要求1.引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。2025/1/285.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境6.與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。2025/1/287.充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。8.適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。2025/1/28（二）幼兒園社會領域教育的內容1.自我意識教育2.社會文化教育3.社會規范教育4.社會交往教育2025/1/28案例分析文中蘊含了哪些社會教育目標與內容？在澳大利亞的許多公共場所，家長們對子女經常要做這個動作：將右手食指放在嘴上“噓……”這時，哪怕最好動的孩子，也會立刻安靜下來。英國伊麗莎白女王致孫女“行為禮儀”，條款多達32項。有關聲音的規范，如“就餐時，咀嚼食物盡可能閉合嘴，不發出大的聲響，不高聲說笑，不可嘴里塞滿食物同時說話”“進入安靜場合腳步要輕，避免在公共場合大聲說話、咳嗽或動作發出很大的聲音。”在悉尼郊外貝爾蒙鎮一家“麥當勞”餐廳，一群孩子在舉行生日慶祝會。有趣的是，生日會沒有“響聲”，孩子們多用手勢和眼神“交談”著，還不時以水代酒碰杯祝賀，諾大的餐廳竟然聽不到他們說什么。如果不是服務小姐邀請在場的顧客與他們同唱生日歌，你會誤以為這是一群“聾啞”孩子呢。（資料來源：白蘭：《人民日報》，2006.8.22）文中蘊含了哪些社會教育目標與內容？課堂練習乘坐公共汽車，見一個爭先上車的五六歲孩子一坐上座位，便對后上車的父母直嚷：“我搶到一個位置！我搶到一個位置！”其實，車上還有好幾個空座位，根本無需去搶，可他還是一口一個“搶”字，這顯然是日積月累地受大人影響所致。在我們中國，國人豈止是搶座位，其他事情，皆與“搶”結下不解之緣，簡直是一路搶來，“搶購”“搶道”“搶劫”“搶生意”“搶手貨”“搶答”“搶風頭”“搶飯碗”“搶頭功”“搶鏡頭”“搶地皮”“搶眼”“搶占道德制高點”“搶生源”……許多應該爭取的東西不去爭取，不該“搶”的事物偏要起勁地大“搶”特“搶”，這就是當今不少國人的狀態。2025/1/28請根據下面現象，試確定一個幼兒園社會教育活動的內容并擬出這個活動的目標。第三節

學前兒童社會教育的原則與方法2025/1/28292012.10.24，網絡爆出浙江溫嶺市城西街道藍孔雀幼兒園18歲無證教師顏艷紅虐童照一、學前兒童社會教育的原則

（一）社會教育的總原則1.正面教育原則

（1）以積極的方式對幼兒提出要求

（2）創設積極的環境

（3）縱向比較而不是橫向比較

（4）行為和言語互相強化2025/1/2831案例1：如何看待下面幼兒的“錯誤”現象？本人觀察發現：幼兒園老師喜歡將“錯”字掛在嘴上。比如：某小朋友把飼養的小金魚捏死了，有老師說：你犯錯了；某小朋友把玩具損壞了，也會有老師說：你犯錯了；某小朋友把飯菜掉在了地上，總有老師批質：你錯沒有？……

錯誤

試誤

失誤

破壞

創造

探究案例2：如何看待幼兒園比比皆是的“比賽”現象？本人觀察還發現：幼兒園老師似乎最喜歡用“比賽”這招來激勵后進幼兒。比如：教學活動中讓幼兒比一比誰最先完成任務，吃飯時讓幼兒比一比誰最先吃完，睡覺時讓幼兒比一比誰最先穿脫好衣褲，甚至上個衛生間也要讓幼兒比一比誰最先回來……凡是比賽，總有失敗者。一個教師，在教學活動中要制造失敗者，吃飯要制造失敗者，睡覺要制造失敗者，就連孩子上個衛生間也要制造失敗者……這樣的教育不是很失敗嗎？2.生活教育原則在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。追求幼兒當下生活的質量，尊重幼兒的生活，將之視為幼教質量的核心，已經成為世界幼兒教育的共同價值取向。一日生活各環節中都蘊含著豐富的學習與發展契機，但一日生活的教育價值不是自然而然就能實現的。（李季湄.把《指南》的實施融入一日生活中.見《指南》解讀.216-224）生活教育意味著——生活與教育相結合；教育即生活；教育要回歸幼兒生活。2025/1/2835（二）社會教育的一般原則

1.綜合滲透性原則2.實踐參與性原則3.一致性和一貫性原則4.適宜發展性原則（一）社會教育的一般方法1.語言傳遞法

常見的有講解法、談話法、討論法等2.行為練習法3.陶冶法

主要有榜樣感染、環境陶冶、藝術陶冶等二、學前兒童社會教育的方法視頻：大班社會文化活動《說唱臉譜》（片段）（二）社會教育的特殊方法

1.移情訓練法——體驗學習移情是指設身處地地站在別人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是指通過故事、情景表演、游戲、生活情景體驗等形式，使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，從而在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產生理解和分享的教育方法。體驗是幼兒重要的學習方式。例1：小班社會活動方案：不做糊涂蛋

2.觀察學習法

指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為技能的方法。其核心是替代性學習和替代性強化。模仿、同化、強化是幼兒社會學習的特點，也是其社會學習的形式。

3.行為練習法——操作學習、游戲學習美國對幼小兒童的養成教育老師經常告訴孩子：咳嗽、打嗝、打哈欠、打噴嚏乃至放屁都必須說“excuseme”，咳嗽、打嗝、打哈欠、打噴嚏都必須捂住嘴。一桌孩子圍著讀書、做手工、畫畫，或進餐什么的，要用什么材料等，絕不允許遠遠地伸手去拿，而要很禮貌地請附近的小伙伴遞過來。老師總是鼓勵孩子們說“excuseme”，“thankyou”，老師告訴學生：“這些是magicwords，用了它們，你就會得到更多幫助。”老師如果沒有聽到孩子用禮貌用語，就會打斷孩子的話，“你說excuseme了嗎？”“你忘說thankyou了”“你傷害了你朋友，快去說sorry，再給他一個hug(擁抱)。”上廁所，孩子們坐在廁所外的過道上，依次安靜地輪流入廁，等的過程中，孩子們還往往人手一本書裝模作樣地閱讀。有時看到小家伙拎著褲子出來而沒聽到沖水聲，老師一定讓他回去“補課”。一天下來，孩子們到哪里去都得排隊，排隊的時間、次數很多。（資料來源：《讀者》2007-6）案例分析娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”請分析下面三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演法在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

案例分析幼兒園老師喜歡將“錯”字掛在嘴上。比如：某小朋友把飼養的小金魚捏死了，有老師說：你犯錯了；某小朋友把玩具損壞了，也會有老師說：你犯錯了；某小朋友把飯菜掉在了地上，總有老師批質：你錯沒有？……在幼兒園，老師似乎最喜歡用“比賽”這招來鞭策后進幼兒了。比如：教學活動中讓幼兒比一比誰最先完成任務，吃飯時讓幼兒比一比誰最先吃完，睡覺時讓幼兒比一比誰最先穿脫好衣褲，甚至上個衛生間也要讓幼兒比一比誰最先回來……2.如何看待幼兒的“錯誤”現象與幼兒園比比皆是的“比賽”現象？案例分析

小班的小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機。交然小可開著他的推土機躍過了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來，并打了小可。(1)請分析這一事件產生的可能原因。(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。學前兒童社會教育的途徑與意義第四節

一、學前兒童社會教育的途徑（一）學前兒童社會學習的特點1.模仿

通過觀察模仿而學習2.同化

“近朱者赤，近墨者黑”3.強化

獎勵或懲罰4.體驗

是主體親歷某件事并在此過程中對事物產生真

切的感受1.人際交往（1）交流與溝通（2）組織共同活動（3）形成和發展人際關系（4）增進對自己、對他人的認識（二）學前兒童社會教育的途徑

2.社會適應（1）適應不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑（2）在社會適應過程中培養起來的適應能力是兒童生存發展所需要的基本能力（3）在社會適應過程中形成歸屬感是兒童的精神需要2025/1/28二、學前兒童社會教育的意義（一）學前兒童社會教育的意義1.幫助幼兒學會理解別人，尊重別人，并正確認識自己2.幫助幼兒學會控制自己，掌握人際關系準則，提高交往技能3.幫助幼兒學會生存、學會生活、學會做人4.促進幼兒獨立性、自主性和應變能力的發展2025/1/28想一想幼兒園社會教育為什么需要貼近生活、關照生活1.幼兒園為幼兒提供了更多的同伴交往機會2.幼兒園實施社會教育有更明確的目標、合理的計劃和全面的教育內容3.幼兒園的社會教育資源豐富而集中4.教師和家長的情感維度不同，有利于幼兒的“心理斷乳”（二）幼兒園實施社會教育的有利條件

案例分析在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經像個小淑女一樣了，文文雅雅的。開學了，小雅上了一所條件不錯的幼兒園，不到兩個月，小雅做了一件讓媽媽大吃一驚的事。星期六下午，媽媽正在把一些用過的塑料袋折成小三角，準備收好再用。這時，小雅走過來，先把自己的三個娃娃擺在沙發上坐好，然后對媽媽說：“媽媽！我們來玩上課的游戲吧！你也坐到沙發上當小朋友吧！”媽媽答應著，邊走到沙發上坐下，但是手里還在折最后一個塑料袋。“你是怎么回事！沒聽見我說上課了嗎?”突然一個兇巴巴的聲音傳過來，媽媽嚇了一跳，抬頭一看，小雅正瞪著眼睛看著自己。她不由自主地趕快把塑料袋放到一邊。“你！請把嘴閉上！”小雅的臉轉向一個娃娃。“沒聽見啊！說她就不是說你啊！”……“小雅這是怎么啦？這都是從哪兒學的啊！”媽媽真是弄不明白。資料來源：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社,2013：952025/1/28試從幼兒社會學習的特點進行分析。課堂練習大班游戲時，明明在獨自玩玩具槍。玩了一會兒，他把槍放在桌子上去廁所。強強走過來，看到了玩具槍便拿起來玩。明明從衛生間出來后，跟強強說：這是我的槍，還給我！強強：誰說是你的？放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。明明：這本來就是我的，我剛才上廁所去了，才把它放在桌子上強強：你說是你的就是你的呀！就不給！明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師……強強：你告訴老師我也不怕，本來這個槍就沒有人玩，我拿的就是我的。明明繼續說：這槍吧，就是我放在這里的。要不然你先玩一會，等一會再還給我吧？強強：不！這槍就是我的！干嘛要給你！明明只好到活動區里去玩別的玩具。玩了一會，明明拿著一個玩具來找強強。明明：你都玩了一會了，該讓我玩了吧！要不然咱倆換著玩？我用這個玩具和你換最終，強強同意了，他們兩人交換了玩具。2025/1/28首先分析兩位幼兒在交談中的人際交往策略，再請兩位同學將下面“劇本”表演出來，通過表演來移情體驗一下兒童的交往。第二章學前兒童的自我意識教育

2025/1/2852

課外閱讀書目張明紅：《學前兒童教育社會》，上海：華東師范大學出版社，2008。甘劍梅：《學前兒童社會教育》，北京：國家開放大學出版社出版，2014。李輝：《學前兒童社會教育》，南京：東南大學出版社出版，2016。簡明國際教育百科全書《人的發展》，中央教育科學研究所比較教育研究室編譯，北京：教育科學出版社，1989。[美]勞拉·E.貝克著：《兒童發展》（第五版），吳穎等譯，南京：江蘇教育出版社，2002。2025/1/2853

教學目標[知識目標]通過對本章內容的學習，了解自我意識概念及其相關經典理論，熟悉學前兒童自我意識的發展特點；理解學前兒童自我意識教育的社會意義和個體意義，掌握學前兒童自我意識教育的內容、目標、評價及活動實施途徑等。[能力目標]在日常教育教學實踐中，能運用所學知識解決學前兒童自我意識教育中的問題，并能獨立完成幼兒園自我意識教育活動的設計、實施與評價。2025/1/2854第一節自我意識教育概述2025/1/2855一、

自我意識教育的內涵（一）自我意識的內涵

自我意識主要是個體在與外界相互作用的過程中逐漸發展起來的，對自身特性以及周圍事物關系的認識。自我意識也稱自我，是對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。2025/1/2856從形式上看自我意識表現為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識、自我體驗和自我調控；從內容上看自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我；從自我觀念來看又可分為現實自我、投射自我和理想自我三個維度。2025/1/28

自我意識是意識的一種形式，指主體對自身的意識。它包括對自身機體及其狀態的意識，對自己機體活動狀態的意識，對自己的思維、情感、意志等心理活動的意識。自我觀念、自我知覺、自我評價、自我體驗、自我監督和自我調節控制等是其重要的內容。2025/1/28581.自我意識的含義首先，自我意識是一種意識活動。其次，自我意識是人所特有的區別于動物的心理特征。最后，自我意識是個體個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。2025/1/282025/1/2860自我認知、自我體驗、自我調節三種心理成分構成了個體的自我意識，分別代表了知、情、意三個維度。這三種心理成分相互影響、相互制約，統一于個體的自我意識中，共同作用于個體的思想和行為。2.自我意識的結構和特征自我意識的特征：（1）社會性（2）能動性（3）同一性2025/1/282025/1/28623.自我意識的發展過程心理學研究表明，個體自我意識從發生、發展到相對穩定和成熟，大約需經過二十多年的時間，直到青年中后期才能形成比較穩定、成熟的自我意識。2025/1/2863自我中心期出生八個月~三歲左右一周歲以后，個體逐步意識到自己身體的感覺，能把自己作為客體來認識。客觀化時期3歲~青春期通過潛移默化的角色觀念的形成，開始意識到自己在社會關系中的作用和地位，能意識到自己的社會角色，形成社會自我。主觀化時期青春期~成人期之間大約十年時間個體的自我意識趨于成熟,進入心理自我時期。個體的主觀性進一步增強，形成自己獨到的見解自我意識的發展經過三個階段:4.學前兒童自我意識的發展特點首先，幼兒自我概念的發展呈現如下幾方面特征：

第一，具有漸成性。

第二，呈現出具體性。

第三，認知維度簡單。其次，在自我概念的基礎上，幼兒開始形成自我評價。最后，3～6歲兒童性別意識的發展非常關鍵，在這個時期，兒童獲得了性別認同。2025/1/2864（2）學前兒童自我體驗的發展特點首先是自尊的發展特點。個體自尊體驗的年齡大約在3歲左右出現，且穩定于學齡初期。4歲是兒童自尊水平最高的時期，4～7歲兒童自尊水平開始下降。其次是自信的發展特點。學前兒童所表現出來的自信不足，通常是因為尚未充分形成自信，而不能冒然斷定為自卑。2025/1/2865

（3）學前兒童自我調控的發展特點自我控制的發展是一個“由外向內”的過程，可分為前道德、遵從、認同和內化四個階段4~5歲自我控制轉折2025/1/28新生兒完全沒有自我調節和自我控制能力3~4歲逐漸發展4~5歲自我控制轉折5~6歲具有一定自控能力，但自控能力總體較弱處于遵從階段的兒童表現為能夠聽從成人的指令，遵守成人制定的規則。大部分3～4歲的兒童都會表現出對家長和教師的遵從，這是兒童學習自我控制的序曲。但是，兒童只有在成人直接監督下才能根據要求完成任務。2025/1/28處于認同階段的兒童能夠遵循一定的行為規則來控制自己的行為，但兒童并非是由于認識到了規則的社會價值而去遵守這些規則，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關系2025/1/28根據科普（Kopp,1982）的研究發現，在學前期兒童自我調控能力的發展要經歷5個重要的階段：

神經生理調節階段知覺運動調節階段外部控制階段自我控制階段自我調節階段1.康德的自我意識理論他主要將自我意識分為“經驗性的自我意識”和“先驗自我意識”（二）自我意識的經典理論經驗性的自我意識統一的、不變的，是經驗自我意識存在的前提條件先驗自我意識是現象的自我，是隨著經驗的變化而變化的。2.黑格爾的自我意識理論黑格爾的自我意識理論的意義就在于，他的自我意識理論把自我存在揭示為普遍的獨立的精神存在（精神實體），據此黑格爾論述了他的存在論的自我意識理論。3.埃里克森的自我意識理論

埃里克森將個體自我意識的發展分為八個階段，他側重了社會文化因素在自我意識形成與發展中的作用，從中可以看到自我的形成與社會文化因素的關系，也可以看到自我與社會生活在個體人格發展中的作用4.奧爾波特的自我發展理論他將個體自我意識的發展分為三個發展階段，即從生理自我到社會自我，再到心理自我。生理自我出生到3歲以軀體為基礎社會自我3歲到十三四歲在日常生活中潛移默化地被社會文化所影響心理自我青春期到成年大約十年思維能力的發展和經驗的累積，個體的主觀性進一步增強（三）學前兒童的自我意識教育主要包括學前兒童自我認識的教育、學前兒童自我體驗的教育和學前兒童自我調控的教育。在教育活動中學前兒童是自我意識教育的主體，教師或家長起主導作用。實施良好的自我意識教育要幫助幼兒建立自信、自尊的行為模式和典范；要以成功的經驗培養幼兒的自我觀；要尊重兒童的理智與情感，防止不當的褒貶；要教育幼兒正確對待家庭、學校或社會的貶抑；要關懷幼兒人格和學業的成長與發展。2025/1/28社會意義

二、自我意識教育的意義個體意義

1.促進社會道德的形成2.保障社會的穩定和發展1.促進幼兒認識水平的提高2.豐富幼兒的情感體驗3.保障幼兒身心健康發展4.促進幼兒意志能力的發展5.幫助幼兒發展良好的人際關系技能訓練面對挫折我不怕（小班）活動目標：知道生活和學習中存在著困難，會遭受挫折，只有勇敢面對，才能獲得成功。通過努力克服困難，感受成長的快樂，增強自信心。活動準備：圖片一幅：摔倒了自己爬起來，其他有對比的圖片若干；編排情境表演：摔倒了自己爬起來；粘貼“春天的花”所需材料、工具；平衡木一個。活動過程：1．出示圖片，看圖講述：摔倒了自己爬起來。2．講述畫面內容，讓幼兒談談誰做得好，誰做得不夠好，并說明為什么。3．情境表演：摔倒了自己爬起來。引導幼兒思考自己摔倒了、別人摔倒了，我們應該怎么做。4．粘貼：“春天的花”。教師出示范例，示范粘貼過程，引導幼兒克服粘貼中的困難和挫折，體驗成功的喜悅。活動延伸：1．體育活動。過獨木橋，鼓勵幼兒克服困難，努力嘗試，從而獲得“過橋”成功的體驗2．在家庭生活中，提供幼兒在生活中面對困難、失敗并嘗試克服的機會，要提供適當的指導和鼓勵，使幼兒不斷體驗成功的樂趣。根據下面的活動教案，與同學模擬教學活動，活動后進行評價和反思。課堂練習試根據《小河馬找長處》故事內容設計自我意識教育活動方案。小河馬找長處森林里進行著“看誰的本領大”的比賽，許多小動物都得了獎。小鳥得了唱歌獎，小猴得了爬樹獎。可是小河馬在各項比賽中都輸了，它羞得滿臉通紅，悄悄地躲在草從中哭了起來：“我，我真沒長處。”樹上的小鳥看見了說：“別哭，別哭，各人都有自己的長處，我看你的嘴巴很大，就跟我學唱歌吧!’’小河馬一聽高興極了，就跟著小鳥學唱歌，可是，它的大嗓門讓大家捂起耳朵說：“真難聽，真難聽!”小河馬難過地流出了眼淚。中班幼兒的自我意識案例分析。小猴子看見了說：“別哭，別哭，我看你的腿長得挺粗壯，就跟我學爬樹吧！”小河馬就跟著小候學爬樹，可是，爬呀，爬呀，怎么也爬不上去。小河馬傷心地哭了：“我，我真沒用。”小河馬沒精打采地來到河邊，這時來了一只小松鼠。小松鼠要過河，可是河上沒有橋，怎么辦呢?小松鼠對小河馬說：“河馬大哥，你力氣大，又會游泳，請你幫我過河吧!”小河馬樂意極了，它馱著小松鼠過了河。小松鼠說：“河馬大哥，謝謝你，你真有本領。”小河馬終于找到了自己的長處，它高興地說：“原來每個人都有自己的長處呀。”于是，它在河邊設立了服務站，掛了一塊牌子：“免費渡河”。2025/1/28第二節

自我意識教育的活動指導一、自我意識教育的目標2025/1/28（一）《綱要》和《指南》中有關自我意識教育的目標《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域目標指出：“幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”同時在社會領域的內容與要求中又指出幼兒社會教育要“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心；為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒主動地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中講述人際交往方面的目標時，特別提出了對學前兒童自我意識方面的要求：通過正確認識和評價自己，不斷深入認識自我；通過自尊、自信、自主的培養使幼兒獲得良好的情緒體驗；通過對獨立性、堅持性、自我情緒的控制的培養幫助幼兒學會自我調節2025/1/282025/1/2882（二）各年齡班自我意識教育目標1.目標1能正確認識和評價自己小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）知道自己的姓名、性別、年齡。1．能說出自己的身體特征。2．理解性別差異的穩定性。3．知道自己的愛好。4．能對自己做出簡單的評價。1．知道自己的優缺點。2．能具體地評價自己。3．能比較客觀地評價他人。4．能對自己的性格做出價。小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．能根據自己的興趣選擇游戲或其他活動。2．為自己的好行為或活動成果感到高興。3．自己能做的事情，愿意自己做。4．喜歡承擔一些小任務。1．能按自己的想法進行游戲或其他活動。2．知道自己的優點和長處，對自己感到滿意。3．自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴別人。4．敢于嘗試有一定難度的活動和任務。1．能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。2．做了好事或取得了成功后還想做得更好。3．自己的事情自己做，不會的愿意學。4．主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。5．與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。2025/1/28832.目標2具有自尊、自信、自主的表現2025/1/28843.目標3具有獨立、堅持的品格，情緒穩定小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．在老師鼓勵和要求下能獨立做事情。2．能有始有終地完成一件簡單的事情。3．情緒較穩定，經勸說能控制消極情緒。1．自己能做的事情不請別人幫助。2．能堅持一段時間完成有一定難度的事情。3．能用較平和的方式表達情緒，較能控制消極情緒。1．喜歡獨立做事情、獨立思考問題。2．能在較長時間內主動克服困難，實現活動目標。3．能用恰當的方式對不同的情景做出適宜的情緒反應。（一）自我認知學前兒童自我認知教育就是讓幼兒了解自己，認識自己的姓名、性別、外貌、身體特征等，進而引導幼兒認識自己的興趣愛好、能力、社會關系等，讓幼兒能初步掌握自我的概念，認識到自己與周圍事物的關系，對自己的能力作出正確的評估。二、自我意識教育的內容（二）自我體驗學前兒童自我體驗教育即是對幼兒積極情緒的培養和體驗，是對自尊心、自信心和自豪感的體驗教育，教師通過教育教學行為引導幼兒正面評價自己、認識到自己的優缺點，能夠愉快地接納自己。2025/1/28（三）自我調控學前兒童自我調控教育即是指教師通過引導和啟發，使學前兒童學會自我控制，學會管理自己的情緒，學會處理自我意識問題上的困擾，努力達到自我完善的目的。2025/1/28三、自我意識教育的實施（一）學前兒童自我意識教育的途徑1.通過開展角色游戲活動，實施學前兒童自我意識教育2.利用繪本閱讀活動，開展學前兒童自我意識教育

3.組織趣味體育活動，進行學前兒童自我意識教育4.開展音樂教育活動，促進學前兒童自我意識的發展2025/1/28繪本閱讀角色游戲2025/1/28趣味體育音樂教育（二）對學前兒童開展自我意識教育需要注意的問題第一，尊重幼兒，以積極的心態對待幼兒的好奇心及探索行為。第二，積極創造機會讓幼兒體驗成功，體驗自我實現。第三，充分給予幼兒人際交往的權力和機會。第四，提供多元化的訓練，培養幼兒自控能力。四、自我意識教育的評價

（一）對學前兒童自我意識發展的評價1.從輕信成人的評價到自己獨立的評價2.從對外部行為的評價到對內心品質的評價3.從比較籠統的評價到比較細致的評價第一，對幼兒的評價應持贊賞性。第二，對幼兒的評價應持客觀性第三，對幼兒的評價應持區分性。幼兒教師應如何對幼兒的自我意識進行積極的評價

1.幼兒是否形成正確的自我概念2.幼兒是否具有自信心3.幼兒是否學會自我評價4.幼兒是否學會自我控制（二）對學前兒童自我意識教育的評價2025/1/2895閱讀故事《小豬學畫畫》，完成以下任務：1.根據故事內容設計自我意識教育活動方案。2.依據故事案例組織一次兒童自我意識教育活動。

3.對所設計、實施的活動進行評價。拓展訓練美麗的森林里住著四個好朋友，大象、小馬、小熊、小豬。有一天它們聚在一起,小豬問：“你們各有什么本領？”大象說：“我可以舉起很重的柱子。”小馬說：“我五秒能跑一百米。”小熊說：“我可以寫出文詞優美的作文。”大象問：“小豬你呢？”小豬支支吾吾了半天,卻什么本領也沒有說出來。小豬心里很不是滋味，決定學本領。

他覺得大象舉重很輕松，就去跟大象學舉重，結果力氣太小了，連一根小柱子也舉不起來。他想：舉重太累了，我還是去學別的本領吧。他看見小馬每天早上都在跑步，既可以欣賞森林的美麗風光，又可以煅煉身體，覺得挺有趣。就自言自語地說：“上一次失敗了,這一次一定成功。”他就跑去跟小馬一起鍛煉身體。他們早上跑步，下午跳繩、跳高、跳遠，前幾天小豬堅持下去了，可后面越來越苦，他吃不了苦，再也堅持不下去了。他想：鍛煉身體太苦了，我還2025/1/28是去學別的吧。他看見小熊每天都在樹洞里寫作文，挺輕松的，也去寫作文。開始它覺得一點也不難，只寫一兩句話。有一天小熊告訴他：“你現在真正地寫作文了，一定要把作文寫兩百字以上。”小豬說：“知道了。”可想了半天也寫不出來。后來小豬覺得越來越難，再也不學了。一天，他們又碰到了一起。他們問小豬的學習情況，小豬紅著臉低下了頭不吭聲。大象說：“做什么事都不能半途而廢。”小馬說：“一定要吃苦。”小熊說：“要根據實際情況去學。”小豬決定學畫，每天都去找小兔學繪畫，不管出太陽、下雨、下雪他都去,經過半年的努力，小豬終于成功了。最后，大象當上了舉重冠軍，小馬當上了運動健將，小熊當上了作家，小豬當上了畫家。

第三章學前兒童的社會交往教育

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課外閱讀書目張明紅：《學前兒童教育社會》，上海：華東師范大學出版社，2008。甘劍梅：《學前兒童社會教育》，北京：國家開放大學出版社出版，2014。李輝：《學前兒童社會教育》，南京：東南大學出版社出版，2016。李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社，2013。周宗奎：《兒童的社會技能》，武漢：華中師范大學出版社，2002。

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教學目標[知識目標]學習掌握學前兒童社會交往的概念，理解學前兒童社會交往發展的有關理論，明確社會交往對學前兒童身心健康發展的重要性，了解學前兒童社會交往教育的特點。[能力目標]掌握學前兒童社會交往能力培養的途徑與方法，能夠設計培養學前兒童社會交往能力的相關教育活動。2025/1/28100第一節學前兒童社會交往教育概述2025/1/28101一、社會交往教育的內涵（一）社會交往的內涵1.交往由于共同活動的需要而在人們之間所產生的那種建立和發展相互接觸的復雜和多方面的過程。——《中國大百科全書·心理學》2.社會交往能力人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。2025/1/28102（二）社會交往的種類劃分1.以交往的廣義與狹義分類廣義的交往指人類社會具有普遍形式意義的抽象的交往，包括物質交往、精神交往和信息交往；狹義的交往則是比較明確的、具體的交往。2.以交往的情感狀態劃分心理學根據人與人交往中產生的情感特點將交往分為四種類型：自卑型情感交往自負型情感交往結合型情感交往分裂型情感交往2025/1/28103（三）學前兒童社會交往教育的內涵1.學前兒童社會交往的含義廣義地說，學前兒童社會交往是指學前兒童與成人及同伴在生活中學會表達自己的愿望、了解別人的情緒，學會溝通，相互理解。狹義地說，就是指同伴交往，即學前兒童與自己年齡相同或相近的同伴在游戲、學習、生活中學會運用各種方法友好相處。2025/1/281042.學前兒童社會交往教育的內涵主要是為了鼓勵學前兒童積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能，通過創造機會，引導、鼓勵學前兒童以主動、積極的心態交往，并在交往的過程中學習、掌握各種交往的技能。2025/1/28105從嬰兒期至學前期兒童游戲活動的認知復雜性的變化游戲類型出現的年齡描述平行游戲6－12個月

兩個兒童進行相似的活動，彼此不關注平行意識游戲大約1歲兒童進行平等游戲，偶爾互相看看或監控彼此的游戲簡單假裝游戲1－1.5歲兒童進行相似的活動，同時，談論、微笑、分享玩具或者互動互補和互惠游戲1.5－2歲兒童在跑－追游戲或藏貓貓這樣的社交游戲中有行為角色的互補合作性的社交假裝游戲2.5－3歲兒童玩互補的假裝角色游戲（例如：媽媽和嬰兒），但是對角色的意義和游戲的形式沒有任何計劃和討論復雜的社交假裝游戲3.5－4歲兒童積極計劃他們的假裝游戲。給每個游戲者分配角色并命名，并提出游戲腳本，當游戲中斷時可能會停下來修改腳本3.學前兒童社會交往教育的特點（1）實踐性（2）長期性和反復性（3）“交往”的互動性2025/1/28107二、學前兒童社會交往教育的意義1.社會交往有利于兒童學習社交技能和策略2.社會交往對兒童情感起積極促進作用3.社會交往有利于兒童克服“以自我為中心”的行為4.社會交往有助于促進兒童認知能力的發展5.社會交往教育能增進對自己和他人的認識2025/1/28108案例分析當當是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力方面比較欠缺。在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，當當與言言在結構區建構一輛很有創意的汽車，我及時地表揚了他。當當受到了老師的表揚，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最后的工序時，琪琪的汽車缺少一個輪子，就趁當當在尋找玩具時卸了他們汽車的輪子，而且在卸輪子時還把當當的“汽車”弄壞啦。一看到自己的汽車壞了，當當就與琪琪爭吵起來，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說：“你很傷心哦？”當當說：“我是很傷心，這是我和言言一起拼的汽車，琪琪把它弄壞了，我當然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的，不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心啊？”“肯定也會傷心。”……通過交談，我讓當當體驗了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐漸懂得珍惜和尊重別人的勞動，學會了與人和諧相處。2025/1/28109

分析案例中幼兒社交行為的特點。作業通過對幼兒園大中小班幼兒交往情況實地觀察記錄，試分析幼兒園各年齡幼兒在社會交往中存在的問題并提出解決策略。2025/1/28110第二節學前兒童社會交往教育的活動指導2025/1/281112025/1/28112對兒童來說，形成積極的交往態度，發展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關系，既是當前生存與發展的需要，更是一生發展的重要基礎。一、社會交往教育的目標（一）《綱要》和《指南》中有關社會交往教育的目標1.《綱要》中有關社會交往教育的目標（1）具有良好的自我意識（2）善于與人交往（3）樂于集體生活（4）對周圍社會生活中的事物感興趣，并持有正確的態度2.《3--6歲兒童學習與發展指南》中有關社會交往教育的目標根據《綱要》與《指南》精神，我們提出學前兒童社會交往教育的目標為：（1）初步了解有關自己成長的最基本的知識，逐步能正確認識自己；（2）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，學會用恰當的方法表達自己的愛好、需求、情緒和情感；（3）逐漸了解父母、老師、同伴及其他社會成員，學會同情、關心他人并樂于幫助他人，初步有愛父母、愛長輩、愛老師、善待他人的情感；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，具有初步的自信心、自尊心、獨立性、責任感；（5）積極地同他人交往，學會合作、交往、分享、謙讓等基本社會技能；

（6）形成誠實、勇敢、活潑開朗的性格，初步懂得正確與錯誤，有初步的是非感、愛憎感。（二）各年齡班社會交往教育的目標小班中班大班1.初步學會日常生活中的常用文明禮貌用語，見了老師、長輩和熟人能主動問好，初步學會有禮貌地和人交往。2.愛老師、愛爸爸、媽媽，愿意幫助他們做事，明白有些事情暫時不會做可以求助，不哭鬧，不亂發脾氣。3.能盡快認識幼兒園的工作人員和班上的小朋友，初步了解他們和自己的關系，對老師有依戀感。4.學會和同伴交往，一起玩玩具，做游戲，在和同伴活動時不爭搶或者獨占玩具。5.能在集體面前大膽講話，遇到困難不害怕，具有初步的自信心。6.保持愉快的心情，能主動并要求參與到其他幼兒正在進行的集體活動中去，愿意與同伴共同分享。1.具有與人交往的興趣與愿望，學會準確地使用禮貌用語，初步形成有關善良、正義、友好、真誠的觀念。2.具有最基本的控制自己的情緒和行為的能力，不影響或妨礙同伴的活動，初步學會與同伴互相合作、分享，懂得謙讓。3.尊敬長輩、老師，初步了解他們工作的辛苦，體會父母、老師對自己的感情，具有初步關心父母、老師的意識。4.留意、關注自己和別人的情緒，愿意為需要的人提供幫助。5.敢于大膽認錯，能夠以正確的態度面對失敗，愿意接受同伴的意見和建議。1.主動、友好地與人交往，掌握基本的交往技能，準確使用禮貌語言。2.具有善良、同情、正義的心態，關心他人，學會觀察別人的委屈、悲傷、困惑情緒，盡量幫助、保護弱者。3.學會獨立解決日常生活中自己能夠解決的困難，養成一定的自立、自主的意識。4.主動承擔任務，自己的事情自己做，不會的愿意學。5.在交往中學會比較清楚表達自己的意愿，理解并尊重同伴的愿望，以公平的態度待人。二、社會交往教育的內容根據學前兒童社會交往教育目標，我們把幼兒園社會交往教育的內容分為學會與人交往、遵守社交規則、鍛煉交往能力、掌握交往技能等方面。

（一）主動與人交往1.與自己交往2.與同伴交往兒童同伴交往的類型是各不相同的。龐麗娟曾對4-6歲兒童同伴社交類型進行了研究，結果表明，幼兒的社交地位已經分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。——參見陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著：《學前兒童發展心理學》，北京，北京師范大學出版社，1995年2025/1/28118案例3歲的妞妞剛入園不久,是一個比較內向的女孩,初入園時經常都是一個人坐在座位上,整天也不說一句話,很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區域活動中,她和往常一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上移動,看別人“過家家”、“買東西”……但是她從來沒有融入進去。她的帶班老師劉老師想讓她參與到游戲中去,于是走到她身邊,輕聲問道:“寶貝,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?”她聽到后,抬起頭,小眼睛眨眨地看著劉老師,沒說話。劉老師想拉妞妞起來,她卻使勁往后挪,坐在座位上,就是不起來。劉老師蹲下來對她說:“我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?”妞妞仍然看著王老師,什么也不說。正當老師一籌莫展時,楠楠走了過來,笑著對妞妞說:“妞妞,你來我這兒買蛋糕吧,今天的蛋糕可好吃了!”邊說邊拉著妞妞到了她的“蛋糕店”,開始一樣一樣地給妞妞介紹起來。2025/1/281193.與成人交往兒童與成人的交往，主要指兒童與家長、教師及其他社會成員的交往。前蘇聯著名兒童心理學家利西娜認為兒童與成人交往主要有三種手段：表情性交往手段、動作性交往手段、語言交往手段。2025/1/28120兒童的同伴交往是雙向平等的，而兒童與成人交往則是不對等的，常表現為一方主動另一方被動，一方是主體另一方為對象。兒童與成人交往的方式有：（1）由于信息資源的不均衡而產生的教學、指導行為；（2）由于物質資源的不均衡而產生的饋贈、供給行為；（3）由于權力地位的不均衡而產生的質問、評價行為。2025/1/28121（二）遵守交往規則兒童的禮儀教育問題，其實質是在兒童的社會化過程中學會如何與人相處、與人交往的問題。“幼兒同伴交往禮儀”是指幼兒在與同伴交往活動中所表現出的和諧、文明的態度、行為或品格。它包括禮儀意識、禮儀用語、形體姿態、禮儀道德行為規范等。2025/1/28122（三）鍛煉交往能力社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力，包括合作、分享、移情、謙讓、遵守規則等幾方面。2025/1/28123（四）掌握交往技能社會交往是一種綜合能力，僅有交往的愿望還不夠，缺少交往的技巧和經驗，兒童容易在交往中受挫，其實大多數孩子內心都渴望與他人交往，希望自己為他人所喜歡，所以學會一定的交往技巧是十分必要的。社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。2025/1/28124

根據下面圖片中的信息，試設計一個教學活動（分小組），年齡班、名稱自定。課堂匯報。三、社會交往教育的實施（一）學前兒童社會交往教育實施的途徑1.創設適宜的環境是促進學前兒童社會交往能力發展的重要條件2.通過豐富多彩的一日活動，拓寬、提高學前兒童的社會交往能力（1）教育活動（2）自由活動（3）游戲活動（4）隨機教育3.注重學前兒童語言交往方式的培養，促進社會交往能力的提高4.家園同步教育，是強化學前兒童社會交往能力的有力保證（二）學前兒童社會交往教育實施的形式與方法1.學前兒童社會交往教育實施的形式（1）開展相關的主題教育活動，系統地對兒童進行社會性發展教育（2）積極參加社會實踐活動，增加社會經驗2.學前兒童社會交往教育實施的方法（1）環境創設法（2）情境教學法（3）游戲模擬法（4）實踐體驗法2025/1/28127四、學前兒童社會交往教育的評價（一）對學前兒童社會交往發展的評價學前兒童社會交往能力發展是社會性發展的組成部分，兒童社會交往評價為幼兒提供了觀察自己與了解他人的機會，和表達、交流情感的機會，以及幫助幼兒逐步學習掌握社會道德規范和人際交往。（二）對學前兒童社會交往教育的評價1.幼兒自評與教師評價相結合的形式2.有效使用強化評價法（1）堅持肯定性評價為主（2）獎勵要講究時機和方式（3）評價要注重客觀性、公正性和多樣性（4）評價要注重個體差異性和適量性2025/1/28129課堂作業1.請根據下面的案例，設計一次幼兒社會交往教育活動，自擬活動名稱與年齡班，并組織試教與評課。有一天，東東和紅紅、燕燕一起玩娃娃家，紅紅當娃娃家的媽媽。她要去帶娃娃看病。東東對紅紅說：“看完病趕快回來，還要給孩子喂飯呢。”可是紅紅給娃娃看完病以后，接著又去“商店”、“動物園”玩兒，好半天不回來，東東把“飯”做好了，要給娃娃吃，他很著急，就去找紅紅，找到紅紅以后，他生氣的說：“你為什么亂跑？我還要給孩子吃飯呢，以后我再也不跟你一起玩兒了。”然后他就跑回娃娃家，把圍裙脫下來，想不玩了。紅紅說：“不玩就不玩。”2025/1/281302.利用實習或見習的機會，觀察大班小朋友交友過程中有何典型行為或特殊行為，記錄下來并嘗試加以引導。2025/1/28131作業1.請利用幼兒園見實習的機會，在幼兒園一日生活中對幼兒進行社會交往教育，并進行記錄與反思。2025/1/281322.針對以下案例中樂樂的情況，嘗試提高他的社會交往能力。樂樂今年3歲，平時不喜歡與人交往，任憑老師怎么引導，她都不愿意參加活動，只是用畏懼的眼光盯著老師看。從樂樂的行為表現上看，她屬于典型的社交退縮型幼兒。社交退縮是指兒童不能主動與同伴交往，沉默寡言，不愿進入陌生的環境，不愿參加集體活動，表現出害怕、孤獨、膽怯等行為特點。案例一：早上來園開學已有兩個星期了，今天是樂樂媽媽送她來幼兒園，老師熱情地問樂樂早上好，可是樂樂小朋友一直低著頭不看老師，一副極不開心的樣子，不管媽媽怎么勸說，她就是不肯向老師問早。案例二：區域活動區域活動時間到了，像往常一樣，我讓孩子們自由選擇教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜歡的玩具，只有樂樂不哭不鬧地在座位上擺弄自己從家中帶來的玩具。游戲時樂樂總是自顧自地玩，只要有人邀請她，她就害怕地躲讓。2025/1/281333.圍繞以下案例，分析原因，嘗試設計相應的教育活動。丁丁是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。丁丁平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則就會坐立不安。他做事有闖勁，但時常馬馬虎虎；待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發脾氣，甚至動手打人。事后他雖也后悔，但到時總是難以克制。問題：（1）根據丁丁的上述行為表現，你認為他的社會交往存在哪些不足？（2）談談應如何有針對性地進行教育。（3）圍繞社會交往能力的培養設計一次教育活動。2025/1/28134第四章學前兒童的社會規范教育

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課外閱讀書目裘指揮：《早期兒童社會規范教育的合理性研究》，南昌，江西人民出版社，2009。陳世聯：《幼兒社會教育》，海口，南海出版公司，2009。李幼穗：《兒童社會性發展及其培養》，上海，華東師范大學出版社，2004。甘劍梅：《學前兒童社會教育》，北京：國家開放大學出版社出版，2014。2025/1/28136

教學目標[知識目標]了解社會規范的概念、類型和功能；理解社會規范教育的含義及特點；掌握學前兒童社會規范教育的目標和內容；掌握幼兒園社會規范教育活動設計與實施的方法。[能力目標]能夠運用所學知識解決學前兒童社會規范教育中的問題，并能獨立完成幼兒園社會規范教育活動的設計、實施與評價。2025/1/28137第一節學前兒童社會規范教育概述2025/1/28138一、社會規范教育的內涵（一）社會規范的內涵1.社會規范的概念社會規范指的是人們社會行為的規矩，社會活動的準則。它是人類為了社會共同生活需要，在社會互動過程中衍生出來，相習成風，約定俗成，或者由人們共同制定并明確施行的。2025/1/28139學前兒童社會教育領域中對社會規范的界定：指社會成員在社會生活中，為了維護公共利益，維持社會秩序而必須遵守的行為準則，是衡量社會成員行為的社會價值的標準。2025/1/28140

“規范”，廣義指一定的過程或結果所遵守的規則。在科學上通常所說的規范是指社會規范和道德規范，也就是調節整個社會或個人活動的手段，在這個意義上說，規范就是人們的活動、行為應遵守的規則。并不是每一種規則都可以形成規范，形成規范的前提條件是規則必須得到所有成員的認可。2025/1/282.社會規范與規則的關系

社會規范按照不同的劃分維度分為不同的類型。南京師范大學張霞將其分為以下三種類型:（1）根據規則適應的范圍：日常生活規則、教學規則、游戲規則和交往規則2025/1/283.社會規范的類型

(2)根據不同性質:常規和臨時性規則，常規又分為生活常規、道德常規等(3）根據規則的運行過程：規則制定、規則執行、規則維護和規則修復裘指揮根據規范的性質：合群性規范、道德規范，制度和謹慎性規范2025/1/28

2025/1/28幼兒園班級規則的類型

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2025/1/28（二）社會規范教育的內涵1.社會規范教育的概念社會規范教育指的是社會組織將其制定和有選擇繼承的社會行為標準、準則和規則進行社會傳遞的活動過程。2025/1/28147（1）柯爾伯格采用認知發展取向研究道德發展，提出了著名的“三期六段論”①前習俗道德期（9歲以下）

②習俗道德期（10～20歲）2025/1/28148懲罰服從取向相對功利取向尋求認可取向遵守法規取向③后習俗道德期（20歲上）社會法制取向普遍倫理取向2.社會規范教育的相關研究

（2）李幼穗認為，兒童對社會約定俗成的規則和一般規則的理解，經過了三個階段：第一階段：“無規則概念”階段。第二階段：“成人即規則”階段。第三階段：“清楚認識”階段。2025/1/28149綜合以上研究結果，幼兒接受社會規范教育的過程可以分為兩個階段：（1）服從階段特點：①盲目、被動性②工具性③情境性（2）模仿階段特點：①主動性②模糊性③次穩定性2025/1/281503.社會規范教育的特點（1）長期性（2）生活性2025/1/28二、社會規范教育的意義（一）社會規范教育有利于幼兒形成社會規范的認同與對社會的歸屬感（二）社會規范教育能幫助幼兒社會化的順利完成（三）社會規范教育能促進幼兒健全人格的形成（四）社會規范教育有助于幼兒園集體活動的有序開展2025/1/28152

今天是我們搬進新園舍的第一天，孩子們都覺得很新鮮。嶄新的園舍，寬敞的走廊，還有窗戶下、走廊旁那雪白的墻壁，都成了他們談論的話題。突然，有個孩子興奮地跑過來，得意地告訴我：“老師，你看，腳印!”我順著他指的方向一看，不得了，雪白的墻壁已變得黑乎乎的了，上面都是孩子們或深或淺的腳印。我剛想發火，又有幾個孩子興奮地告訴我：“老師，你看，這是我的腳印。這是佳佳的腳印。”“老師，你看，我的腳印在這里，比明明的大。”“老師，我的腳印比芳芳的好看。”……我還沒來得及開口，又有幾個小朋友抬腿“啪啪啪”接連踩在墻上。我急了，一邊叫著幾個幼兒的名字，示意他們停下來，一邊敲起了小鈴問：“你們看，腳印踩在墻上好看嗎？”“好看。”整齊的回答差點把我氣暈。孩子們居然沒有注意到我生氣的表情，還沉浸在喜悅之中。2025/1/28

案例分析請分析案例中學前兒童對社會規范的學習處于什么階段？有什么特征？1.通過對幼兒園班級規則實地觀察記錄，試著分析幼兒園班級規則中存在的問題并提出解決策略。2.將特別典型的社會規范教育問題設計成家園溝通板塊的育兒小知識欄目，如幼兒將玩具帶回家，家長應如何教育。2025/1/28作業第二節社會規范教育的活動指導2025/1/28155（一）《綱要》和《指南》中有關社會規范教育的目標（二）各年齡班社會規范教育目標2025/1/28

一、社會規范教育的目標1.《綱要》中有關社會規范教育的目標《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育要讓幼兒“理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。2025/1/28（一）《綱要》和《指南》中有關社會規范教育的目標

2025/1/28小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）

1.在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規則。

2.知道不經允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還。3．在成人提醒下，愛護玩具和其他物品。1.感受規則的意義，并能基本遵守規則。2.不私自拿不屬于自己的東西。3.知道說謊是不對的。4.知道接受了的任務要努力完成。5.在提醒下，能節約糧食、水電等。

1.理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則。2.愛惜物品，用別人的東西時也知道愛護。3.做了錯事敢于承認，不說謊。4.能認真負責地完成自己所接受的任務。5.愛護身邊的環境，注意節約資源。

表4-3各年齡段幼兒行為規范典型表現

2.《指南》中有關社會規范教育的目標根據《綱要》與《指南》精神，我們提出學前兒童社會規范教育的目標為：（1）理解并遵守基本的公共衛生規則，初步養成講衛生的習慣；（2）認識并體驗交通規則的重要性，遵守交通規則；（3）理解并遵守各種學習活動的規則；（5）理解并遵守日常生活中的各種規則；（6）認識環境保護的重要性，具備初步的環保意識；（7）樹立勞動最光榮的積極情感，初步養成熱愛勞動的習慣；（8）能辨明是非對錯、好壞美丑，有初步的是非感、愛憎感。小班中班大班（1）了解集體生活中的基本規則，知道一日生活中主要環節（散步、午睡、排隊、盥洗、游戲、教學等）的要求。（2）不受冷、熱和天氣變化的影響，堅持天天上幼兒園。（3）愿意和他人分享游戲材料，不干擾和妨礙別人的游戲活動；游戲開始及結束時，能按要求擺放和收拾玩具材料。（4）愿意按“三輕”（走路輕、說話輕、放下東西也要輕）的要求游戲、活動。（5）理解幼兒園日常生活中的教師發出的規則性信號，并按要求執行。（1）能安靜地傾聽別人的發言、交談、說話，不隨意插嘴。（2）知道不能把集體的或他人的東西帶回家占為己有。（3）努力遵守集體活動（盥洗、進餐、散步、午睡、游戲）的各項規則。（4）了解簡單的公共規則（不隨地吐痰、不亂扔果殼紙屑、不大聲喊叫等），并自覺遵守。（5）在繪畫、閱讀活動中，努力保持正確的讀寫姿勢。（1）愿意聽從成人和同伴的勸告，不做危險的事。（2）熟悉有關安全、交通、環保的標記，愿意按標記的提示行動。（3）會用輪流、合作、交換、等待等方法與同伴游戲。（4）會根據需要自己制定區域游戲的規則，并制作相應的提醒標記。（5）有環境保護的意識，當發現他人不當的行為舉止時，敢于勸阻。（二）各年齡班社會規范教育目標二、社會規范教育的內容

社會規范教育的內容包括以下五方面：（一）公共規則公共規則是指全社會都應該共同遵守的規則。主要包括公共交通規則、公共衛生規則、公共惜物規則、公共場所規則。根據下面圖片中的信息，試設計一個教學活動（分小組），年齡班、名稱自定。課堂匯報。幼兒的學習與自身經驗水平、活動情境的創設有著密不可分的聯系。在學習活動中，教師必須以幼兒的身心發展水平為基礎來設計能夠引起幼兒學習興趣的活動情境，幼兒才能主動理解并遵守學習活動中的規則。例：“發言前要舉手”（二）學習規則如：與他人友好和睦相處；懂得使用禮貌用語，見面打招呼；不搶同伴玩具等。（三）交往規則生活規則是指為了保證幼兒在飲食起居方面養成良好的習慣而制定的規則。包括飯前便后的衛生習慣、良好的進餐習慣、休息睡覺時的習慣等。例：幼兒園一日生活中的生活規則（表4-4）（四）生活規則2025/1/28生活活動環節生活規則的要求舉例來/離園1.注意個人衛生。2.能自己整理物品。1.每天衣著整潔地來上幼兒園。2.來園后會把自己的物品放置在儲物柜里。3.離園時會整理自己的書包。

餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡1.養成良好的生活和衛生習慣。2.具有基本的生活自理能力。1.飯前便后要洗手。2.吃飯時不說話，不挑食不偏食。3.自己穿脫衣服、鞋子。4.休息時保持安靜。戶外自由活動具備自我保護意識與能力1.不從高處往下跳。2.玩大型玩具時不擁擠。

表4-4

一日生活中的生活規則在社會生活中，基本的道德規則除了道德倫理以外，還包括風俗習慣和宗教訓誡。對于幼兒來說，基本道德規則主要是一些涉及道德問題的公共規則。如涉及是非、對錯、愛憎等道德問題的認知和判斷。（五）基本道德規則

三、社會規范教育的實施（一）社會規范教育實施的途徑幼兒園社會規范教育實施的途徑主要有三種：專門的教育活動、日常生活活動、區域游戲活動。專門的教育活動可以較快地實現教學、教育任務，節省教師的精力，同時幫助幼兒體驗共同學習的樂趣，是一種主要的社會規范教育活動的途徑。例：小班教學活動“排排隊”1.專門的教育活動社會規范教育滲透在一日生活中，教師可以利用標志、童謠、規則性信號等方式對學前兒童進行社會規范教育。（1）抓住一日生活中的社會規范教育契機（2）滲透在環境中的社會規范教育

2.日常生活活動

環境中的規則教育

小腳丫靠右走勤洗手講衛生（1）區域活動中的社會規范教育——體驗規則的重要性（2）不同年齡班區域活動中的社會規范教育

3.區域游戲活動

圖書角“每次只能拿取一本圖書”