基于活動觀的高中英語教學設計一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學設計基于活動觀的高中英語教學，旨在通過多元化的活動設計，提高學生的英語綜合運用能力，強化學生的語言實踐和思維訓練。教學任務包括：培養學生的聽說讀寫技能，提高學生的詞匯、語法運用水平；通過小組合作、討論、展示等形式，激發學生的學習興趣，培養其自主學習、合作探究的能力；結合現實生活，引入跨文化交際元素，拓展學生的國際視野，使其在實際語境中感受英語的魅力。

2、教學對象

本教學設計的對象為高中學生，他們已經具備一定的英語基礎，能夠使用簡單的英語進行日常交流。在此基礎上，學生需要進一步提高英語水平，為今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。此外，高中學生正處于青春期，具有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮事物充滿興趣，這為活動觀的英語教學提供了有利條件。然而，學生之間的英語水平、學習興趣和能力存在一定差異，因此，在教學過程中需要關注個體差異，因材施教，確保每個學生都能在活動中獲得成長和進步。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）掌握并運用英語的基本語法、詞匯和句型，提高聽說讀寫綜合運用能力；

（2）學會使用英語詞典、網絡資源等工具，拓展詞匯量和語法知識；

（3）能夠運用所學知識進行日常交流、表達觀點和情感；

（4）通過閱讀、聽力訓練，提高獲取、分析、處理信息的能力；

（5）掌握一定的寫作技巧，能撰寫不同類型的英語作文，如敘述文、議論文等。

2、過程與方法

（1）采用任務型教學法和合作學習法，引導學生參與各種英語實踐活動，培養其自主學習、合作探究的能力；

（2）通過小組討論、角色扮演、演講、辯論等形式，激發學生的學習興趣，提高其英語實際運用能力；

（3）利用多媒體、網絡資源等現代教育技術，豐富教學手段，提高教學效果；

（4）注重過程性評價，及時發現學生的優點和不足，給予針對性的指導；

（5）鼓勵學生參加各類英語競賽、活動，提高其實踐經驗和綜合素質。

3、情感，態度與價值觀

（1）培養學生對英語學習的興趣和自信心，使其樹立正確的學習態度；

（2）通過英語學習，拓展學生的國際視野，增強跨文化交際意識；

（3）引導學生關注社會熱點問題，培養其社會責任感和公民意識；

（4）培養學生團結協作、樂于助人的品質，增強集體榮譽感；

（5）尊重學生的個性差異，培養其獨立思考、批判性思維和創新意識。

在教學過程中，教師應關注學生知識、技能、情感、態度和價值觀的全面發展，將活動觀融入教學設計，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高其英語素養。同時，教師還需關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在英語學習中找到自己的位置，實現個性化發展。通過本教學目標的設計，旨在讓高中學生在英語學習的過程中，既能提高語言運用能力，又能培養良好的情感態度和價值觀，為其未來的學習、工作和生活奠定堅實基礎。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，采取以退為進的教學策略，即教師有意識地退居二線，將學習的主動權交給學生。這種方法鼓勵學生在探索和實踐中自主學習，培養其獨立思考和解決問題的能力。具體措施包括：設計開放性問題，引導學生進行深入思考；組織小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點；在活動中給予學生足夠的自由度，讓其根據自己的興趣和能力選擇學習內容和方法。

2、以點帶面

以點帶面策略是通過典型案例、關鍵知識點或技能的深入講解和練習，帶動學生全面掌握相關知識和技能。在教學過程中，教師應挑選具有代表性的教學內容，進行詳細剖析，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。同時，教師還需關注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的輔導和支持，確保每個學生都能在原有的基礎上得到提升。

3、以動帶靜

以動帶靜策略是將動態的活動與靜態的知識傳授相結合，使學生在動態活動中感受、體驗和掌握靜態知識。具體實施方法包括：設計豐富多樣的教學活動，如游戲、角色扮演、實驗操作等，讓學生在參與活動的過程中自然地吸收知識；注重實踐操作，鼓勵學生在實際操作中學習、發現問題并解決問題；利用現代教育技術手段，如多媒體、網絡資源等，增強教學的趣味性和互動性。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學活動開始之前，教師首先為學生提供一個清晰的學習目標和框架，明確學習內容的重要性。通過引入生動有趣的案例或者故事，激發學生的興趣和好奇心，讓學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣。同時，教師會簡要介紹本節課的學習方法和策略，為學生磨刀，幫助他們更高效地開展后續的學習活動。

2、溫故而知新

在進入新知識的學習之前，教師帶領學生回顧已學的相關知識點，鞏固基礎。通過提問、小測驗或小組討論等形式，幫助學生激活原有的知識體系，為新知識的吸收和理解打下堅實的基礎。在此基礎上，教師引導學生發現新知識與舊知識之間的聯系，從而更好地理解新內容。

3、以不變應萬變

在這個環節，教師著重教授核心概念和原理，讓學生掌握解決問題的關鍵方法。通過對比、分析、歸納等思維方式，訓練學生運用所學知識解決實際問題。同時，教師鼓勵學生將所學知識遷移到不同場景中，培養其靈活運用知識的能力，做到以不變應萬變。

4、透過現像看本質

在教學過程中，教師引導學生深入剖析問題，挖掘現象背后的本質規律。通過案例分析、實驗探究、小組討論等形式，讓學生從多角度、多層次去觀察、思考問題，提高其分析問題和解決問題的能力。同時，教師鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，培養其批判性思維。

5、一覽眾山小

在這個階段，教師組織學生開展綜合性的實踐活動，如項目研究、實驗操作、成果展示等。通過這些活動，讓學生將所學知識進行整合，形成完整的知識體系。同時，學生在活動中鍛煉團隊合作、溝通表達等能力，提高其綜合素質，從而達到一覽眾山小的境界。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學活動的最后階段，教師強調復習和鞏固的重要性。通過設計各種形式的復習任務，如總結報告、復習筆記、小測等，幫助學生鞏固所學知識。此外，教師鼓勵學生養成定期復習的習慣，使其明白爛筆頭勝過好記憶的道理，從而提高學習效果。

整個教學過程注重學生的參與和體驗，旨在培養其自主學習、合作探究的能力。同時，教師關注學生的個體差異，適時調整教學策略，確保每個學生都能在教學過程中獲得成長和進步。通過以上六個環節的教學，幫助學生全面掌握知識，提高其英語素養。

五、教學評價

1、自我評價

自我評價是學生對自己學習過程和結果的認識與反思。在教學過程中，教師鼓勵學生進行自我評價，幫助他們認識到自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。具體措施包括：設置學習日記，讓學生記錄自己的學習心得、困惑和收獲；定期進行自我檢測，讓學生了解自己在知識掌握、技能運用等方面的進步；鼓勵學生制定個性化的學習目標，并根據目標進行自我評價。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價、家長評價和學生互評。教師評價應注重客觀、公正、全面，既要肯定學生的優點，也要指出其不足，并給予改進建議。家長評價則關注學生在家庭環境中的學習態度、習慣等方面，為教師提供更全面的學生信息。學生互評能增進彼此了解，培養學生之間的友誼，同時也能從同伴身上學習到不同的學習方法和經驗。

3、小組評價

小組評價是針對小組合作學習過程中的表現和成果進行評價。教師引