II課堂學(xué)習(xí)共同體在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題及構(gòu)建策略TOC\o"1-2"\h\u25567中文摘要 19655一、課堂學(xué)習(xí)共同體概念 14454（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的理論內(nèi)涵 218152（二）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的必要性 422561二、課堂學(xué)習(xí)共同體在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題及原因 631975三、課堂學(xué)習(xí)共同體在高中歷史教學(xué)中的構(gòu)建策略 1031795（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則 104265（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法 1219116四、以課堂學(xué)習(xí)共同體為載體的教學(xué)案例 1427425（一）課前準備 1416436（二）教學(xué)設(shè)計 1530679（三）課后評價 2024005結(jié)語 21中文摘要《普通高中歷史課程標準(2017年版)》根據(jù)十九大關(guān)于落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)展素質(zhì)教育的指示，提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)共同體與新版課標精神有著高度的契合，因此具有研究價值。本文首先對課堂學(xué)習(xí)共同體進行了概述，并對其意義進行了探討。結(jié)合目前在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在教師方面的角色定位不當，學(xué)生方面的合作觀念和自控力不足等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不足、教師發(fā)揮作用不明顯、學(xué)生的分組分工不明確等問題。對此提出了民主平等、合作共享、反思進步的三大原則。運用多種學(xué)習(xí)方式、多元評價學(xué)習(xí)效果來構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，最終將課堂學(xué)習(xí)共同體與高中歷史結(jié)合構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體高中歷史教學(xué)教學(xué)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)共同體概念課堂學(xué)習(xí)共同體中的“共同體”概念起源于社會學(xué)領(lǐng)域，由社會學(xué)家裴迪南·滕尼提出。美國教育家杜威將“共同體”概念引入教育領(lǐng)域。他認為學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”。后來，日本佐藤學(xué)教授提出，2l世紀的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其教學(xué)過程是一個非常個性化的過程，也是一個建立社會關(guān)系的相互影響的過程。由此我們可以看出，“共同體”概念發(fā)源于社會學(xué)領(lǐng)域，而后進入教育學(xué)領(lǐng)域，先是延伸至學(xué)校層面，繼而拓展到課堂層面。（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的理論內(nèi)涵“課堂學(xué)習(xí)共同體包括兩層含義：一是以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，以共同愿景為綱領(lǐng)，以自我超越為核心，以心智模式為內(nèi)部條件，以團隊學(xué)習(xí)為外部條件，以系統(tǒng)思考為整體指導(dǎo)思想的課堂學(xué)習(xí)組織形式。二是以共同體為理論基礎(chǔ)，在情感上以認同感與歸屬感為依托，在行為上師生、生生之間持續(xù)、深層的合作與互動，構(gòu)建共同成長、共同進步的文化生態(tài)環(huán)境”。其理論支撐如下：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認知主義的發(fā)展，建立在皮亞杰和維果茨基的理論基礎(chǔ)上。主張學(xué)習(xí)的過程少不了社會文化的參與，是學(xué)習(xí)者在具有一定的文化水平上，通過文化社會化來內(nèi)化知識并構(gòu)建意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一個特定的學(xué)習(xí)理論，而是許多方面結(jié)論的結(jié)合體。是針對學(xué)習(xí)認知理論的進一步完善，也是對現(xiàn)代心理學(xué)教育的的一場變革。2.學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)型組織在強調(diào)構(gòu)建共同愿景、改進心智模式、自我超越、合作創(chuàng)新、實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)等特點的同時，更以系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)為制度手段。總之，課堂學(xué)習(xí)共同體包括組內(nèi)組織與外部環(huán)境、組織規(guī)范與合作精神的雙重融合。這是課堂學(xué)習(xí)共同體能夠成立，還可以持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。也使得課堂學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、異質(zhì)成員、民主關(guān)系、有序參與這四個基本特征。共同愿景是一個組織所有成員的意愿，在所有成員的參與下計劃和實施。共同愿景既來源于成員的個人意愿，又從中升華。這種意愿可以是一種抽象的東西，比如一些價值觀或一些格言，在精神上激勵所有成員協(xié)心戮力，在某種程度上影響一個班級的學(xué)習(xí)氛圍。由共同愿景形成的班級精神核心，使課堂學(xué)習(xí)共同體更具有指導(dǎo)性和激勵各成員的意義。遺傳學(xué)中異質(zhì)性概念本身可簡要理解為在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建時，不同成員個體在構(gòu)建中所表現(xiàn)得不同程度的特征。“異質(zhì)性是共同體從原始意義上的‘共同性’特征向新的意義上建構(gòu)的主要特征。”其異質(zhì)性可以從內(nèi)部和外部加以理解：首先從組織內(nèi)部核心構(gòu)建來看，要尊重組內(nèi)成員的個體差異，不可一味盲目要求組內(nèi)成員達成一致。為達成各組均衡發(fā)展，要從性別、性格、知識等結(jié)構(gòu)上，讓組內(nèi)成員各自充分展現(xiàn)自我長處，有效利用組內(nèi)任務(wù)角色擔(dān)當來互補。從組織構(gòu)建的外部條件支撐來看，課堂學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)具體課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的需要，邀請一些特別成員參與到學(xué)生交流中，甚至是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之中。例如其他學(xué)科教師、學(xué)生家長、專家學(xué)者等。目的是要注入新鮮的課堂血液，增強教學(xué)的多樣性。民主關(guān)系是課堂學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)涵。杜威曾說：“民主不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式”。在學(xué)習(xí)模式下，首先，我們應(yīng)該互相尊重地傾聽。所有成員都應(yīng)尊重彼此的個性意見和思想，也就是尊重各自的主體性。其次在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都有義務(wù)履行自己的角色和責(zé)任，有義務(wù)理解其他成員所表達的觀點看法，即任何人的觀點都可以按照合理性原則采納。在現(xiàn)代教學(xué)中，民主關(guān)系是課堂應(yīng)有的內(nèi)在要求，既有利于教師的教學(xué)，更有利于學(xué)生的充分學(xué)習(xí)。有序參與。馬克斯﹒范梅南提出：“教育的本質(zhì)更主要是一項規(guī)范性活動，而不是一種技術(shù)或生產(chǎn)活動。”一方面，強調(diào)人與人之間的關(guān)系，強調(diào)在民主平等的條件下合作、分享、互助和交流；另一方面，必須始終追求以學(xué)習(xí)為主要活動和以實現(xiàn)共同愿景為主要目標的理念。遵循專業(yè)學(xué)習(xí)這個課堂學(xué)習(xí)共同體的核心要求，我們不能把課堂變成一個自由的交流會。（二）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的必要性在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，對師生都能有積極的意義。不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以優(yōu)化師生關(guān)系。最重要的是提高學(xué)生的社會性素質(zhì)水平。課堂共同體的構(gòu)建有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，課堂共同體教學(xué)注重思辨性和遷移性。例如在談到“張居正改革”時，教師介紹了改革的背景，逐一說明了改革的具體措施，概述了改革的短暫影響和失敗的原因。這些僅僅只能讓學(xué)生了解到一個歷史事件而不是讓學(xué)生自己從事件本身來思考。運用課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主義，教師不僅可以結(jié)合歷史背景，而且可以聯(lián)系實際，設(shè)計問題，探索活動。用反向思維來思考改革有什么不合理之處？用探究假設(shè)變法探究，改革成功就能改變明朝統(tǒng)治危機狀態(tài)，從而實現(xiàn)挽救王朝命運的目的么？如果你是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，你會怎樣做？通過這些問題的探究讓學(xué)生既做到對歷史知識的落實，又能增強思辨能力、知識與現(xiàn)實經(jīng)驗聯(lián)系的能力。其次，課堂共同體教學(xué)注重教學(xué)效果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向模糊不清，學(xué)生積極性不強，就只能被動的跟著老師的進度走。課堂學(xué)習(xí)共同體中關(guān)于共同愿景的制定，則會有效避免這個弊端。師生共建學(xué)習(xí)目標、強化學(xué)生主體身份、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，會有利于學(xué)生歸納與掌握知識。最后，課堂共同體教學(xué)重視歷史拓展。鼓勵聽課教師改變以往坐在教師后邊觀察和記錄的狀態(tài)，而是積極參與課堂教學(xué)。還可邀請其他學(xué)科教師、學(xué)生家長、專家學(xué)者等廣大社會人士參與到課堂教學(xué)中來。讓不同人員視角的生活經(jīng)驗、專業(yè)知識和思想感悟都有力的轉(zhuǎn)化為助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的資源。此外，還應(yīng)注重擴大課程資源，如課外閱讀材料，課外探究活動等。還可以有條件的、適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己探索課程資源，作為課堂教學(xué)的多元補充，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂共同體的構(gòu)建有助于優(yōu)化師生關(guān)系。目的是讓教師教得更廣泛，學(xué)生學(xué)得更好。目的讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、掌握方法的樂趣。在民主平等原則基礎(chǔ)上重新建立師生關(guān)系，把學(xué)生從接受者的身份中解放出來。增強溝通頻次、拓寬溝通渠道、舒緩溝通方式，變“為教而教”為“為學(xué)而教”。不僅可以緩解師生之間緊張的關(guān)系，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、減少各種沖突，使教師既為好老師，又是好朋友。構(gòu)建課堂共同體利于學(xué)生養(yǎng)成個體社會認知、社會判斷和社會實踐的內(nèi)化素質(zhì)。這種社會性素質(zhì)是在人對社會和自我有所正確理解基礎(chǔ)上，擁有處理人際的能力，進而適應(yīng)社會發(fā)展與變革需要，并為社會做出貢獻的能力。“課堂的內(nèi)在屬性是學(xué)習(xí)，不存在缺失學(xué)習(xí)屬性的課堂，同時學(xué)習(xí)又存在于任何時間與空間之中，具有社會屬性，因此課堂也應(yīng)該具備社會性。”學(xué)生要在歷史課程的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會從歷史的角度出發(fā)，由小到大、由表及里地觀察和思考人與社會、人與自然之間的智慧。教師不僅要在教學(xué)過程中教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識與能力、過程與方法，而且要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。更有利于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，促進全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。擺脫以促進學(xué)生理解、記憶、學(xué)習(xí)為目的的大量知識傳授和背誦的教育模式，是學(xué)校課堂改革的需要，使歷史課程立足于現(xiàn)在并走向未來。二、課堂學(xué)習(xí)共同體在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題及原因課堂學(xué)習(xí)共同體在部分高中歷史課堂中已有初步應(yīng)用，但仍存在問題，筆者從課堂整體、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組四個角度找出其存在的問題并分析其問題背后的原因，為更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供經(jīng)驗借鑒。第一，課堂學(xué)習(xí)效率不足，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)銜接失控、教學(xué)內(nèi)容選擇不當?shù)惹闆r。首先是師生對學(xué)習(xí)共同體基本理念的貫徹缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)共同體的運用不僅拘泥于學(xué)生之間的合作探究中，還可以運用到師生之間的合作交流中。當師生對基本理念都不熟悉的情況下，教師和學(xué)生的互動就顯得滯澀，進而影響課堂效率。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)顧此失彼導(dǎo)致課堂整體呈現(xiàn)零碎化。也不能整節(jié)課堂由學(xué)生討論、教師失去地位，不能完全由教師主導(dǎo)課堂。此外，教學(xué)內(nèi)容選擇不當也會導(dǎo)致作用不佳，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的合作探究意義和價值。課堂學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)方式并不是適用于教學(xué)中的所有內(nèi)容。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行鑒別與分析，智慧處理教學(xué)內(nèi)容確保合作的價值與意義。例如課本中有明確的文字敘述，應(yīng)當讓學(xué)生自行閱讀歸納。第二，教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用不顯著。從教師角度看，教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)是有效地開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。教師對課堂學(xué)習(xí)共同體的認識不足，就會導(dǎo)致教師在課堂中發(fā)揮作用不明顯、角色定位不當。大多數(shù)教師較少閱讀關(guān)于課堂學(xué)習(xí)共同體的書籍，很少參加有關(guān)怎樣進行課堂合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師怎樣設(shè)計和進行合作學(xué)習(xí)的理論和實踐基礎(chǔ)都很薄弱。只有不斷地嘗試和磨合，才能將合作學(xué)習(xí)的效用逐漸放大。在整個的合作學(xué)習(xí)過程中，教師既要一直準確把握自己是引導(dǎo)者的角色，又要做到讓學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位同時也不過于自主。另一方面，則表現(xiàn)為教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中主導(dǎo)話語體系，導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱。究其原因，是教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中占據(jù)話語霸權(quán)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每組的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由教師指定的。學(xué)生作為任務(wù)的執(zhí)行者，即使學(xué)生不感興趣甚至覺得沒有合作的價值，但他們也無法拒絕。此時他們就會消極表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)無聲抵抗的行為。第三，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)共同體中合作不順利。在現(xiàn)行教育評價體制下，高中生的成績高低直接與其優(yōu)異的評價掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生個體之間的競爭愈演愈烈，從而忽視合作意識、合作技能的培養(yǎng)。這種競爭觀念導(dǎo)致他們對個人思想有所保留，不利于知識的共享與思維的開拓。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)包括認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言、主動參與討論、精煉的表達自己的看法、精準的評價其他同學(xué)等技能。因此，應(yīng)當對學(xué)生加以培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生合作的能力和意識。學(xué)生的自我控能力不均衡、合作參與度低，在缺乏教師的有力監(jiān)管下，尤為如此。一方面，高中生自身處于思維活躍、精力旺盛的青春期，在自控和行為認知上都有所欠缺。另一方面，有時會因收到干擾而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象或因討論時間過長而出現(xiàn)閑聊、走位、串組的情況，導(dǎo)致正常的課堂討論變得混亂不堪，甚至導(dǎo)致課堂秩序失控。共同體學(xué)習(xí)由于小組分組、分工不合理導(dǎo)致小組討論低效。從學(xué)習(xí)小組的分組來看，課堂學(xué)習(xí)共同體中的教師原則上要根據(jù)課堂同學(xué)的性別、性格和成績等個人特質(zhì)進行同質(zhì)或異質(zhì)性分組。但實際操作中，學(xué)習(xí)小組多是簡單的進行前后桌分組。單純按成績、前后位分組或者其他的單一方式，在一定程度上都忽視了學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等其他因素。由于學(xué)校的班級容量大，尤其是高中班級，分組更容易出現(xiàn)以述的問題，導(dǎo)致小組分組不合理。在課堂學(xué)習(xí)共同體進行學(xué)習(xí)的大部分時間中，絕大多數(shù)的小組內(nèi)沒有進行明確的學(xué)習(xí)分工。往往是學(xué)習(xí)成績好、性格外向的學(xué)生承擔(dān)了大部分甚至全部的合作任務(wù)，而一部分學(xué)習(xí)能力較弱、性格內(nèi)向的同學(xué)則缺乏主動性，不能深度參與到合作學(xué)習(xí)當中去。在共同體學(xué)習(xí)小組的小組討論形式正規(guī)化也有所欠缺。組內(nèi)各成員之間存在認識上的偏差，這是小組討論成功與否的關(guān)鍵所在。不顧教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題討論的深度和廣度、“快餐式”的討論、附和課堂特定評價指標的小組討論都是低效或無效的。教師重口頭，輕實踐的方法指導(dǎo)缺位具體表現(xiàn)為：老師強調(diào)要學(xué)生交流、分享，但是怎么交流、怎么分享則缺乏實質(zhì)性的操作指導(dǎo)。加上教師在課堂上的指導(dǎo)不可能兼顧到每一個小組，就會導(dǎo)致各小組之間討論出來的結(jié)果水平存在不同程度的差異。小組討論應(yīng)遵循規(guī)則的意識薄弱表現(xiàn)為學(xué)優(yōu)生與后進生在討論中機會不對等。學(xué)優(yōu)生往往獲得組員和教師更多的關(guān)照，甚至?xí)霈F(xiàn)獨攬發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象；后進生則易被組員忽視，分享和交流的機會較少，甚至被排擠。由于規(guī)則意識的淡薄，小組討論看似活躍，但效果不佳。在這樣的討論里，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，難以富有成效地與同伴進行討論和交流。三、課堂學(xué)習(xí)共同體在高中歷史教學(xué)中的構(gòu)建策略（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則針對以上問題，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，需要堅持民主平等原則、合作共享原則、反思進步原則的基本構(gòu)建原則。1.民主平等原則在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接收地位，師生之間存在明顯的地位等級差異。在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體時便要轉(zhuǎn)而追求平等與民主，有意識的要改變這種不適于時代發(fā)展的模式。首先要建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生擁有平等話語權(quán)。師生之間不再是命令與服從的關(guān)系，取而代之的是充滿和諧的對話交流關(guān)系。其次是學(xué)習(xí)過程中的民主。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，尊重學(xué)生的思想成果。下放部分權(quán)力，讓學(xué)生自行管理共同體學(xué)習(xí)小組。不僅有助于提高學(xué)生的自律能力，而且有助于提高學(xué)生解決問題和團結(jié)互助的能力。歷史課作為一門文科課程，很多問題沒有一個統(tǒng)一的答案。學(xué)生可以根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗對知識進行建構(gòu)。不同的客觀世界會從不同的角度經(jīng)歷或看待問題，而且往往會給出更具創(chuàng)造力的答案。對此教師和學(xué)生之間都應(yīng)予以尊重、認真考慮并給予意見。保護學(xué)生思考的主動性、保護課堂思想碰撞的民主氛圍。2.合作共享原則在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是合作的主體。不論是組內(nèi)成員之間的合作還是小組與小組之間的合作，每個人都應(yīng)實現(xiàn)各自價值，各司其職且平等的參與到課堂學(xué)習(xí)共同體的運作中來。共同體成員之間的合作應(yīng)以承擔(dān)相應(yīng)的個人責(zé)任為基礎(chǔ)，并應(yīng)具體到小組組建、角色的劃分、空間的安排、任務(wù)的劃分與完成、評價與獎勵等多個方面。例如在學(xué)習(xí)“重慶談判”時，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，扮演當時政治舞臺中的不同角色，再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨對和平建國的渴望以及面對的各種阻撓，重現(xiàn)當時的歷史情境。由學(xué)生分別扮演毛澤東、周恩來、張瀾和蔣介石等人。通過合作學(xué)習(xí)，加深對歷史知識的認識，提高課堂學(xué)習(xí)的活力。3.反思進步原則自我超越是不斷從自我認識中發(fā)現(xiàn)問題并尋求方法解決問題，實現(xiàn)自我突破的過程。在這個過程中，持續(xù)專注和堅持可以讓幫助學(xué)生更清楚地了解他們想要達成的目標。這種能力表現(xiàn)在課堂上就是能夠主動接受知識，熱衷于交流和聽取別人的意見，嘗試更好的學(xué)習(xí)方法，正視自身缺點，從而彌補不足。這種超越現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，作為教師也同樣需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到什么是教育的真正意義。為學(xué)生提供挑戰(zhàn)高級學(xué)習(xí)水平的機會，防止形成定勢思維和完成任務(wù)式的教學(xué)。（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法在具體方法中，則主要從建設(shè)新型師生關(guān)系、運用多種學(xué)習(xí)方式、多元評價學(xué)習(xí)效果三個方面實施。1.建設(shè)新型師生關(guān)系新型師生關(guān)系是根本不同于專制型的師生關(guān)系，是以“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的，民主平等的新型師生關(guān)系。“全新師生關(guān)系的打造，既要實現(xiàn)共同體課堂教學(xué)需求的滿足，也需要確立民主社會中的人際關(guān)系，以師生情誼為根基，有機融合事際與人際關(guān)系。”想要建立新型師生關(guān)系首先是轉(zhuǎn)變師生地位觀念，在教學(xué)過程中，在注重學(xué)生主體地位的同時，也需要明確教師的主導(dǎo)性。其次，在轉(zhuǎn)變師生觀念的前提下，堅定新型師生關(guān)系的核心，是在實踐教學(xué)活動中實現(xiàn)師生知識、情感、意志、行為的有機統(tǒng)一。要建立平等的師生關(guān)系，必須充分發(fā)揮尊師和重學(xué)的作用。在此種情況下，教師應(yīng)實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，以平等的身份參與進去。借助于自身思想、言行等非權(quán)威因素對學(xué)生進行感染和熏陶。努力達到良好的師生關(guān)系，在參與活動的過程中，交流彼此的情感。2.運用多種學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生必備的技能應(yīng)有對學(xué)習(xí)活動積極主動的參與、管理和反饋。與初中相比，高中生的認知水平有所提高，自我意識逐漸增強，抽象邏輯思維特征更加明顯。在常規(guī)的學(xué)習(xí)活動中，也更多的從自身學(xué)習(xí)興趣和知識能力出發(fā)。在學(xué)習(xí)中有更多種信息及資源的支撐，更有助于高中生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。鼓勵將自身的觀點在同伴交流中進一步完善，最終實現(xiàn)綜合知識體系的建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的幫助下，通過制定探究性學(xué)習(xí)規(guī)劃、搜集和分析信息、尋找證據(jù)，通過證據(jù)得出結(jié)論和進行討論。“在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史知識的時候，并不關(guān)心歷史本身，而是對人們的歷史認知進行了重點關(guān)注。探究中的接觸和反應(yīng)過程、知識獲取方式最為關(guān)鍵，之后才是和歷史探究有關(guān)的結(jié)果。”歷史探究學(xué)習(xí)既對問題解決結(jié)果進行關(guān)注，也對知識獲取過程非常重視。對意義建構(gòu)和應(yīng)用都比較看重，重點強調(diào)以學(xué)生為主和共同參與。合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略體系、理論思想融入學(xué)校教學(xué)的過程之中，強調(diào)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生擺脫過去課堂“觀察者”的桎梏，真正成為課堂的“參與者”。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團體中獲得成就感和歸屬感，促進情感、意志等非認知因素的發(fā)展。多元評價學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的課堂評價方式是單向的教師評價學(xué)生。但在課堂學(xué)習(xí)共同體中的評價，除教師外，還有學(xué)生個人、小組集體、班級總體等多個評價主體，且有個人獎懲、集體榮譽等多樣靈活的評價方式。多主體參與評價，使教學(xué)活動的有效性和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)可以從多個視角綜進行評價。引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值和樂趣，分享學(xué)習(xí)成果，改善不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。通過互助、學(xué)習(xí)、評價，促進個體不斷總結(jié)和反思。然后通過個體的進步，逐步發(fā)展和完善課堂學(xué)習(xí)的共同體。課堂學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)。要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、質(zhì)量評價、合作學(xué)習(xí)行為和效果。注重學(xué)生參與、互動、規(guī)則遵循、研究成果、觀點創(chuàng)新等方面。教師在構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展過程的評價體系的同時，也要明確有關(guān)考核指標。借助建立學(xué)生檔案對學(xué)生的成長進行全面精準的細節(jié)記錄。并對其學(xué)習(xí)和成長需求進行了解，對其所面臨的問題進行識別，對其學(xué)習(xí)成效進行評判。四、以課堂學(xué)習(xí)共同體為載體的教學(xué)案例教學(xué)案例以人教版高一歷史必修二第10課《民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例，共分為課前準備、教學(xué)設(shè)計、課后評價三個部分。（一）課前準備1.與學(xué)生共享理念在準備構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體之初，首先便要向全班同學(xué)講解課堂學(xué)習(xí)共同體的理念、規(guī)則、意義究竟為何，為學(xué)生鋪墊良好的心理基礎(chǔ)。只有當學(xué)生對這種模式有所了解與期待，構(gòu)建行動才能事半功倍。其次便是引導(dǎo)學(xué)生討論課堂學(xué)習(xí)共同體在運行中的一些基本規(guī)律。搭建課堂教學(xué)框架，明確構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該囊括哪些要素，構(gòu)建之后課堂的教學(xué)以什么步驟進行。2.劃分學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級成立之初，根據(jù)每個學(xué)生的綜合素質(zhì)評價表和學(xué)習(xí)成績沉謀研慮的進行分組，使每組成績總和相當或平均成績相同。成績基于多重平均值，問題難度適中，試題知識面廣。每小組選出一名負責(zé)本次活動所有具體事宜的組長。學(xué)習(xí)成績較好，性格開朗、善表達、組織能力強、具有向心力且有較強示范帶頭作用的學(xué)生優(yōu)先。3.課前預(yù)習(xí)教師安排全體同學(xué)自主預(yù)習(xí)，熟悉教材。由組長布置每名成員尋找一位近代民族資本主義企業(yè)家的史料并進行小組分享。4.教材分析本課三個子目圍繞中國近代民族資本主義的發(fā)展這一主線：經(jīng)濟初步發(fā)展（1895-1911年）——短暫春天(1912-1919年)——迅速蕭條(1919-1927年)——較快發(fā)展(1927-1936年)——日益萎縮(1937-l945年)——陷入困境(1945-1949年)，本文主要論述了民族資本主義發(fā)展的不同階段特征和影響因素。5.學(xué)情分析學(xué)生缺乏對民族資本主義發(fā)展歷程的整體認識，未能究其對中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)乃至政治民主化、思想文明開放的深淵影響。這正是本節(jié)要解決的難點內(nèi)容。（二）教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標知識與技能：自主學(xué)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖梳理近代中國民族資本主義發(fā)展的歷程及階段特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史的時空觀念。過程與方法：分析影響民族資本主義發(fā)展的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握史料解讀和研討的能力，感受近代中國民族企業(yè)家自強不息、勇于開拓的愛國精神。情感態(tài)度與價值觀：以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，探究民族資本主義發(fā)展的地位和作用。★新課導(dǎo)入問題導(dǎo)入：展示材料以及張謇的照片，介紹張謇前半生一直在為科舉奮斗，直至41歲高中。但一場甲午之戰(zhàn)改變了他原有的人生觀，于是棄筆從商，成為一名近代民族資本家。問題：張謇以及其后，中國民族資本主義又有了怎樣發(fā)展？又給中國帶來哪些影響？★第一環(huán)節(jié)知識梳理展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果進行點評總結(jié)，熟悉本課時間線索以及某些近代中國民族資本主義企業(yè)家。【設(shè)計意圖】本課時間線索非常清晰，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以初步把握中國民族資本主義發(fā)展的歷程，為后面民族資本主義企業(yè)的發(fā)展提供宏觀的時代背景。★第二環(huán)節(jié)合作探究【合作探究一】：結(jié)合“中國民族資本主義發(fā)展曲線圖”，依據(jù)相關(guān)社會歷史背景，自主概括中國民族資本主義工業(yè)的興衰歷程，完成下表。186018601895191319191927193719451949夾縫產(chǎn)生短暫春天較快發(fā)展沉重打擊日益萎縮民主資本主義曲折發(fā)展初步發(fā)展“春”蕭條“夏”“冬”“秋”中國民族資本主義的曲折發(fā)展示意圖學(xué)習(xí)小組在課堂集中探究討論，教師進行指導(dǎo)啟發(fā)，最后各學(xué)習(xí)小組派代表展示并講解本組所得成果。【設(shè)計意圖】在培養(yǎng)學(xué)生看圖歸納線索、自主思考學(xué)習(xí)的能力的同時，也廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改變了以往教師主講，學(xué)生被動接受的課堂狀況。【合作探究二】閱讀教材和以下材料，思考：假如你是材料人物宋煒臣所創(chuàng)辦企業(yè)的投資顧問，請對近代武漢民族資本主義企業(yè)的發(fā)展特點進行說明，并小組合作分析影響民族資本主義企業(yè)發(fā)展的因素。【設(shè)計意圖】學(xué)生分組合作討論，以宋煒臣創(chuàng)辦的民族企業(yè)為例分析近代民族資本主義企業(yè)發(fā)展的特點：對外國資本和技術(shù)的依賴性強；脆弱性，受國際國內(nèi)政治局勢的影響大；發(fā)展過程曲折；資金規(guī)模較小；起步時間晚，但發(fā)展迅速。學(xué)生首先分析了不同時期影響民族資本主義發(fā)展的一些具體因素，在此基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生從推動和阻礙兩方面總結(jié)出了一些共性的影響因素。（1）推動因素：引進西方技術(shù)；歷屆政府政策的影響（晚清政府、南京臨時政府、北京政府、南京國民政府）；實業(yè)家自強不息的愛國精神推動；群眾反帝愛國運動。（2）阻礙因素：國內(nèi)政局的動蕩、外國資本主義的侵略（經(jīng)濟侵略和戰(zhàn)爭）該部分可進一步強化學(xué)生對民族資本主義