2024年故鄉(xiāng)教學(xué)案例參考

家鄉(xiāng)教學(xué)案例參考

"我"剛剛回到家鄉(xiāng)，在未了解到緣由之前，就只能從自身的角度加以說明了秦"本沒有什

么好心緒"。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下文，點出此次回家鄉(xiāng)的目的。以下職場和大家共享相關(guān)

的家鄉(xiāng)教學(xué)案例參考范本資料，供應(yīng)參考，希望對你有所智助，歡迎你的參閱。

家鄉(xiāng)教學(xué)案例參考一

教學(xué)目標(biāo)

1.了解對比的寫法和在記敘中運用爭論的作用。

2.學(xué)會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟

凋敝、農(nóng)夫生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)夫造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生酷

愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的劇烈愿望。

第一課時

教學(xué)重點

把握課文內(nèi)容，在對比中分析人物形象和人物性格的改變。

教學(xué)過程

一、解題

，，我，，于1919年12月回家鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)夫的凄苦，深切感

受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起"我"內(nèi)心無法消退的苦痛的感情波瀾，同

時也激起了"我"要求變更現(xiàn)狀的劇烈愿望。

把小說同時代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)覺，"我"記匕中的家鄉(xiāng)及人物與眼前的家鄉(xiāng)及人

物所以發(fā)生了巨大改變，有其深刻的歷史根源和社會根源。

"家鄉(xiāng)”這一題目，不僅交待了事務(wù)發(fā)生和發(fā)展的詳細(xì)地點，而且為人物活動供應(yīng)了特定的

場所和環(huán)境。

題目還有更深一層的含義。俗話說："親不親，家鄉(xiāng)人"。對于一般人來說，家鄉(xiāng)總是美妙

的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"家鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生

疏，特殊是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁”，令"我"寒噤。

二、導(dǎo)入

魯迅先生是1898年離開家鄉(xiāng)的，1919年12月其次次回家鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到

北京。小說以“我”為線索綻開故事情節(jié)。那么"我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法

和感受?下面，我們一起來分析這篇小說的內(nèi)容。

三、內(nèi)容分析

1.老師提問：全文分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回家鄉(xiāng)。"我”在家鄉(xiāng)所

見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回家鄉(xiāng)的目的。其次部分從第六自然段起

先到”……已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在家鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二

嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)夫帶來的心靈上

的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。這一部分寫"我"離開家鄉(xiāng)的心情和

感受。

2.內(nèi)容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出"我"回家鄉(xiāng)的急迫心情，又為下文內(nèi)容的綻

開埋下了伏筆。

②老師提問：其次自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描

寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。

③老師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點?應(yīng)當(dāng)怎樣理解它

的含義?聯(lián)系上下文，這個句子起什么作用？

學(xué)生分析、明確：這個句子采納了否定形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)。"這不是"是否定，句末

加問號再否定，是否定之否定。由于家鄉(xiāng)的荒蕪出乎"我"的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是

自己的家鄉(xiāng)，對懷疑加以否定,這不僅反映了"我"困難的思緒，沉重的心情，也為下文家鄉(xiāng)的

對比作了鋪墊和示意。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。

④老師提問：第四段開頭寫道"我所記得的家鄉(xiāng)全不如此。我的家鄉(xiāng)好得多了。"根據(jù)一般

寫法，下文應(yīng)當(dāng)寫家鄉(xiāng)"好"在哪里。可是下面卻用"但"字一轉(zhuǎn)，說家鄉(xiāng)的"漂亮"、"佳

處""卻又沒有影象，沒有言辭了"這是為什么？

學(xué)生思索，老師提示：這要聯(lián)系全文來看.后面寫記憶中的家鄉(xiāng)，只是少年時代的"我"眼

中的家鄉(xiāng)，"時時記起的”也只是少年眼中家鄉(xiāng)的局部的“神異的圖畫"，沒有也不行能要求一

個少年對家鄉(xiāng)的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的留意力集中在閏土身上，因而他"時時記

起的"只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙

重壓迫之下，家鄉(xiāng)不會有什么令人難忘的美妙記憶。但是，家鄉(xiāng)如此的荒蕪又與少年時代的記憶

產(chǎn)生了很大的沖突，"我"剛剛回到家鄉(xiāng)，在未了解到緣由之前，就只能從自身的角度加以說明

TS"本沒有什么好心緒"。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下又，點出此次回家鄉(xiāng)的目的。

3.分析其次部分。

①老師提示：這一部分是全文的主體，主要采納了對比的寫法。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找

出描寫閏土的段落，填寫人物的形象比照表。

閏土的形象：

②為什么閏土變成"木偶人”了呢？

"特別難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有

定規(guī)??????收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……"

"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

③對楊二嫂這個人物，我們應(yīng)怎樣相識?在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像“凸顏骨"，"薄嘴唇"，"細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"

（尖刻、能說會道、令人可鄙）

行動”……漸漸向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。"

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是儂為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的忠厚樸實.

4.分析第三部分。

①老師提問：這T汾起先寫了“我"和宏兒的幾句對話，作用是什么？

學(xué)生思索并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年"我"為了出外謀

食不得不離開閏土、離開家鄉(xiāng);而今日是賣掉老屋，恒久離開家鄉(xiāng)了，因此，宏兒"回來”的想

法不是很天真嗎？"我"這次回家鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣

的情景?這就使"我"原來不安靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我"對"新的生活"的

爭論和企盼。

②老師提問：小說最終三個自然段是以爭論為主的爭論段。這三段爭論的論題是什么?有什

么關(guān)系?請你概括出來。

老師提示：小說中的‘我"既對新的生活充溢信念，又不能明確說明"新的生活"的含義，

反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數(shù)人都憧憬和追求新的生活，敢

于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要

高些。

布置作業(yè)

1.作"練習(xí)一”

記憶中的家鄉(xiāng)和眼前家鄉(xiāng)的不同，反映了家鄉(xiāng)自然環(huán)境的改變，形成了顯明的對比。在對比

中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的凄慘現(xiàn)實以及農(nóng)夫生活的日趨貧困。同時，

示意著小說人物的悲劇命運。

小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中家鄉(xiāng)的漂亮圖畫，是"我"的美妙希望的象征，對記憶中的家鄉(xiāng)的眷戀

和懷念正反映了"我"對現(xiàn)實的劇烈不滿，表達(dá)了"我"對新生活的渴求，對將來的一種胺朧的

向往。

2.作"練習(xí)二”

填寫"人物改變表"盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，

是小說的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，通過填表，才能細(xì)讀作品，真正理解小說的主題。

3.作"練習(xí)三”

見"內(nèi)容分析"。

家鄉(xiāng)教學(xué)案例參考二

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

3、體會通過人物描寫表現(xiàn)中心

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《家鄉(xiāng)》，今日我們

就來學(xué)習(xí)它。

二示標(biāo)

三、新授：

1、在家鄉(xiāng)，"我"見到了很多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2、課文中幾次寫到閏土?

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?（肖像、語言）

探討：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對"我"的看法是怎樣的？

④少年閏土對生活的看法是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點？

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?（肖像、語言、神情）

探討：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的改變？

②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的改變？

③閏士對"我"的看法發(fā)生了什么樣的改變？

④閏土對生活的看法發(fā)生了什么樣的改變？

⑤中年閏土具有什么樣的特點？

5、什么緣由使閏土發(fā)生了這樣大的改變，從“小英雄"變成了"木偶人”呢?

哆子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。"

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?

探討：

①對于二十多年前的楊二嫂，采納了哪些描寫手法?（肖像）

②對于今日的楊二嫂，采納了哪些描寫手法?（語言、肖像、動作）

7、楊二嫂的改變的說現(xiàn)白什么？

小市民階層的日益貧困。

8、"我"這一人物在文章中又是怎樣改變的？

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的改變，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，廣

闊農(nóng)夫生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象改變所揭示出來的深刻社會意

義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特殊是肖像描寫，肯定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為

表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫

四、板書

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、在家鄉(xiāng)，"我"見到了很多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的改變，揭示了什么問題？

—、小標(biāo)

三、新授：

1、魯迅對"家鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

⑴"我"回到家鄉(xiāng)時見到的"蕭索的荒村"；一開頭覬在）

⑵"我"回憶起的"神異的圖畫"；一中間（過去）

⑶"我""在朦朧中"想象到的圖景。一結(jié)尾（將來）

2、蕭索的荒村：（探過）

①一般地說，冬天的景象如何？"深冬"呢？

②"天氣又陰晦了"的"又"是什么意思？

③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

④"蒼黃"的"蒼"照應(yīng)了前文的哪一個詞？

⑤"深冬""陰晦"’嗚嗚""蒼黃"各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺？

⑥"遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村"一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什么意思？

⑦"我"為什么會產(chǎn)生"悲涼"的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個"荒村嗎？

3、神異的圖畫：（探江）

①家鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

"深藍(lán)的天空"、"金黃的圓月"、"碧綠"的"沙地"；

"深冬"、"陰晦"、"冷風(fēng)"、"蒼黃"、"蕭縈的荒村"、"沒有一些活氣"。

②"天空‘"圓月"‘沙地""西瓜"，"深藍(lán)""金黃""碧綠"從所寫景物和色調(diào)看，

這幅圖畫給人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣"那么這一段的少年"十一二歲""銀圈""捏""刺"又給

人什么感覺呢？

④"我"兒時的家鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個一般的農(nóng)村少年，作者為

什么要寫得這么美呢?

4、朦朧中的想象

①作者寫了"蕭索的荒村"、"神異的圖畫"，為什么結(jié)尾還要寫"朦朧中"的想象?而且

基本上是“神異的圖畫"的重復(fù)?莫非二十多年前的“家鄉(xiāng)"就是美妙的天堂？

這是為了反映"我"對現(xiàn)實的家鄉(xiāng)的不滿，希望能變更現(xiàn)實，有一個光明的世界，也就是文

中所說的“希望"。這不是簡潔的重復(fù)，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現(xiàn)自己的志向?（體會結(jié)句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望肯定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

寫景要協(xié)作人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、以"我”回家鄉(xiāng)的活動為線索支配情節(jié)

2、對比手法突出中心

3、精確生動的語言

教學(xué)過程：

一、主題：

小說以"我"回家鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主

義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)夫生活苦痛的現(xiàn)實;揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞

苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對現(xiàn)實的劇烈不滿和改造舊社會、

創(chuàng)建新生活的劇烈愿望。

二、寫作特點：

1、以"我”回家鄉(xiāng)的活動為線索支配情節(jié)。

按"我""回家鄉(xiāng)一在家鄉(xiāng)——離家鄉(xiāng)”的依次，把所見、所聞、所感、所IZ的各種材料組

織起來。

2、通過景物描寫為人物活動供應(yīng)背景，為表達(dá)中心愿思服務(wù)。

⑴"我"回到家鄉(xiāng)時見到的"蕭索的荒村"；一開頭（現(xiàn)在）

⑵“我"回憶起的"神異的圖畫"；一中間（過去）

⑶"我""在朦朧中"想象到的圖景.——結(jié)尾（將來）

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫顯明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)夫的形象

楊二嫂：既被羞辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

"我"：憐憫、酷愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級學(xué)問分子的形象。

4、語言精確、生動，富有特性化。

三、課堂練習(xí)

（一）填空：

1、《家鄉(xiāng)》體裁是

，選自《》，作者是，原名，是我國宏大的家、家、家。

2、在家鄉(xiāng)，"我”見到了很多人，其中著重寫了

和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的改變。

3、建設(shè)有中國特色的社會主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探究,

方能勝利。

用《家鄉(xiāng)》一文中的話來形容就是。

（二）閱讀"他站住了,瞼上現(xiàn)出……我也說不出話"

1、選文中的"他"是指

,"我"是指.

2、選文分別從

、、等三方面對"他”作了描寫。

3、"老爺"這一稱呼寫出了在"他”心目中兩人之間

的改變，發(fā)生這種改變的緣由是（）

A生活閱歷豐富了B精神變麻木了

C出于禮節(jié)的須要D社會地位懸殊增大了

4、"厚障壁"比方（

A外貌的巨大差異。

B經(jīng)濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的生疏感。

D人與人之間的隔膜。

5、"好像"一詞能否去掉?為什么？

6、”我也說不出話"表達(dá)出"我”此時此刻的感懵是（

A無可奈何

B尷尬、憤怒

C震驚、悲傷

D興奮、高興

三、閱讀"我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。

1、”臉上雖然刻著很多皺紋"中的"刻"字理解不正確的一項是（

A"刻"字扣"全然不動"和"石像"，描繪了閏土麻木的表情。

B"刻"字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

c"刻"字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

D"亥If字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是；

）

A辛苦麻木

B呆滯麻木

C勤勞呆板

D怯懦無情

3、填空:

從選文最終一段中找出與以下語句相呼應(yīng)的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方者曖錢

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《家鄉(xiāng)》最終三段：

1、第一段中三個"辛苦”的含義各不相同分別是：①

；②;③。

2、第一段中"我們"是指,

"他們"是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：

O

4、第一段中"我們的后輩還是T"中"T"的意思是

O

5、文中說"他們應(yīng)當(dāng)有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最終一句中的兩個“生活”的詞性分別是

詞、詞。

7、其次段中"手制的偶像”的含義是（

）

A親自用木頭或泥土做成的神像。

B比方讓下一代過上美妙生活的愿望。

C比方?jīng)]有壓迫和剝削的美妙將來。

D比方聊以自慰的不切實際的幻想。

8、"朦朧"中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

9、”這正如地上的路...也便成了路.

”深刻含義是0

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走,就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無猶如地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路接著走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中"我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?（

）

A對將來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

（:對踏出希望之路的信念。D對美妙前景的熱切憧憬。

家鄉(xiāng)教學(xué)案例參考三

一、教材分析

1.本

課教材的地位和作用

《故鄉(xiāng)》是人教版初四冊第一單元第一篇講讀課文是繼第二冊

《社戲》后的第二篇魯迅小說，本課教材從整個初中語文教材小說

應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)來看應(yīng)教會學(xué)生體會通過塑造人物、敘述故事情

節(jié)、描寫環(huán)境來表達(dá)作者的思想感情在本單元中，本課教材應(yīng)完成的

目標(biāo)是：使學(xué)生掌握本教材和在本單元中魯迅的另一篇雜文《論

雷峰塔的倒掉》所反映出來的共同的反封建的主題，以及理解和掌

握它和本單元中另一篇講讀課文《有的人》所采用的相同的對比

寫作手法。針對以上分析，設(shè)計了本節(jié)課的三個教學(xué)目標(biāo)。

2教

學(xué)目標(biāo)

①了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會現(xiàn)

實;領(lǐng)會魯迅先生改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

②理解運用對比突出小說主題的寫法。

③理解小說中議論的作用。

3教

學(xué)重點、難點

①根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，本課教材第二部分"我"回憶少年閏土的

幾段（第12~30段），與閏土重逢的部分（第54~77段）是重點，而重逢一節(jié)

以及楊二嫂來訪的第39~52段也是重點。

②第二部分我離開故鄉(xiāng)時的心情與感受（第86~88段）是難點。

二、教法分析

根據(jù)本課教材篇幅長難度大的特點指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。根據(jù)小說特點

（三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境），找出小說中描寫的主要人物，簡要

復(fù)述故事情節(jié)體會對故鄉(xiāng)前后環(huán)境的描寫有什么不同。指導(dǎo)學(xué)生掌

握閱讀方法，學(xué)會自己去讀小說。

處理好教學(xué)的重點與難點。小說中的難點，并非重點，側(cè)重教師簡

要講述，帶過即可，小說中的重點不難理解，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)

生分析為主小說中既是重點又是難點的部分教師應(yīng)把講述與啟發(fā)

結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)?學(xué)是中心，會學(xué)是目的，因此在

教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)本課教材的特點，分析人物、

環(huán)境時，要抓住一個"變"字，通過這種變化的對比，培養(yǎng)學(xué)生比段思

維的能力。通過人物性格的歸納培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的

能力。通過讓學(xué)生在故鄉(xiāng)畫面上畫上合適的人物培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思

維能力。通過這種研討式的學(xué)習(xí)方法，可以增加學(xué)生的參與機會，增強

參與意識教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問題的方法使學(xué)生真正

成為學(xué)習(xí)主人，也只有這樣做，才能"學(xué)"有所"思"，"思"有所"得"，

學(xué)生也才會逐步感悟到文學(xué)藝術(shù)的美會產(chǎn)生一種成功感從而提高

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。也只有這樣做，才能適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人

才。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)

入新課

同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革

命家，請回憶一下我們學(xué)過的選自他的《吶喊》的小說是哪一篇？（明

確：《社戲》）今天，我們再來學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另

一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個人都有一個值得留戀

的、美麗可爰的故鄉(xiāng)現(xiàn)在讓我們來看看魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故

鄉(xiāng)呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示）1919年底，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親

眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活心情十分悲涼，

一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。

與我們學(xué)過的前一篇小說一樣作者用第一人稱寫法.請注意小說中

的“我"不等于作者，但反映了作者的感情。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知識，同時為學(xué)習(xí)本課做背景知識的鋪墊。）

2.出

示目標(biāo)

（出示寫有三個教學(xué)目標(biāo)的投影片）

3.整

體感知課文

根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查完成以下幾項任務(wù)的情況。

①會按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié)。

②能找出三個情節(jié)中描寫的主要人物。

明確：閏土、楊二嫂。

（設(shè)計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清

作品結(jié)構(gòu)，初步了解作者的意圖。）

4.對

教材深入分析

問題一：

這兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度

幾方面發(fā)生了什么變化。要求在書上畫出來。

重點閱讀第二部分。

20年前的閏土：12~15、18、23~26、30自然段。

20年后的閏土：59、60、62、64、66、71、72自然段。

20年前、后的楊二嫂：38~51自然段.教師出示投影片，進行歸納總

結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納人物性格：

少年閏土：天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄。

中年閏土：迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。

20年前的楊二嫂：豆腐西施。

20年后的楊二嫂：刁潑自私。

問題二：

能用課文中兩個字的詞語來概括一下兩個人的性格嗎？

明確：麻木、恣睢。

問題三：

20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要

詞語。

20年前的故鄉(xiāng)：深藍(lán)的天空、金黃的圓月。

20年后的故鄉(xiāng)：蕭索、陰晦。

問題四：

是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？引導(dǎo)學(xué)生

讀74自然段。

明確：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳苦得他像木偶人。

組織學(xué)生討論并總結(jié)：

閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒有能改變中國

半封建半殖民地的社會性質(zhì)帝國主義瓜分中國各派軍閥在帝國主

義支持下各踞一方連年混戰(zhàn)就是文章說的兵匪官紳.戰(zhàn)爭給農(nóng)村帶

來了災(zāi)荒和欠收,再加封建地主階級的苛稅怎么能不使中國農(nóng)民陷

入苦難的深淵呢？

（設(shè)計意圖：通過對人物、環(huán)境的比較閱讀和根源歸納，完成了兩

個教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀和歸納總結(jié)的能力。）

作為思想家、革命家，魯迅對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀，無動

于衷他有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。主要體現(xiàn)在最后三個

自然段上。閱讀后解決兩個難點。

第一：理解"新生活”的含義。

明確是我們未經(jīng)生活過的，不同于"我"、閏土、楊二嫂的生活。實質(zhì)

上就是打倒帝國主義封建主義消除封建剝削造成的人與人之間的

隔膜的生活。

第二："希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地

上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"應(yīng)該怎樣理解這句話？

明