“雙減”背景下提高小學數學

課堂教學效率的策略

“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化

挑戰(zhàn)為機遇，化壓力為動力，承擔起教書育人的職責呢?

我

想，我們不僅要自己主動學，還要學會教，更要教會學

生學，

要通過優(yōu)化課堂教學模式和方法，努力提高課堂教學效

率，

從根本上減輕學生課業(yè)負擔，讓學生能夠健康成長，快

樂學

習，全面發(fā)展。

教學，以學為主，以教為輔。沒有學生，何來教師，談

何教學？因此我們要“以人為本”，就是以學生為本，

因為

學生是學習的主體，是學習的主人，一切課堂教學活動

都應

該圍繞學生而展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學

生樂

學、想學、學會、會學，讓學生成為課堂的主角和核心。

一、激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是

哪一門學科，要想提高課堂教學的效率和質量，首先必

須激

發(fā)學生的學習興趣，點燃他們求知的火花，讓他們有學

習的

動力，有課堂的專注力，變“要我學”為“我要學”。

在課堂教學中，教師應著重營造輕松愉悅的課堂氛圍，

為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。良好的學習心境可以

使學

生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、

理解

能力和判斷能力，更能迸發(fā)出他們思維的火花，培養(yǎng)他

們的

創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意

識和

問題意識，所以教師要抓住課堂，努力創(chuàng)設詼諧、寬松、

愉

快的學習環(huán)境，比如設置靈活多樣的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設豐

富有

趣的教學情境，設置操作性強、多種感官協(xié)同合作的實

踐活

動，引入有效、有益、向上的激勵評價機制，使學生全

身心

投入到學習的知識體驗中去，真正做到寓教于樂。

二、培養(yǎng)習慣是基礎

2

“行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。''"良

好習慣，受益終身J有無良好的學習習慣對于學生的

成長

至關重要。因此在平常的課堂教學中我們要注重培養(yǎng)學

生良

好的學習習慣。如課前預習的習慣，規(guī)范書寫的習慣,

認真

讀題的習慣，用心傾聽的習慣，積極思考的習慣，踴躍

表達

的習慣，獨立作業(yè)的習慣，細心檢查的習慣，及時復習

的習

慣……

那么如何讓學生一步步形成不同層面的良好習慣呢？

第一，我們要對不同認知水平、行為舉止和學習素養(yǎng)的

學生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對于學困生，

要從一點一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準則；

第二，反復訓練，持之以恒。我們都知道習慣的養(yǎng)成并

非一朝一夕所能達成，是不能一蹴而就的，而是需要長時間

的堅持、練習、然正、重復，才能將認知內化為自己的行為，

從而形成習慣；

第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性。“榜樣的力量是無窮的

我們要善于發(fā)現每個同學身上的閃光點，放大他們積極、向

上、正能量的一面，從而感染帶動其他同學一起學習，共同

進步；

3

第四，趁熱汀鐵，激勵評價。作為教師，我們絕不能輕

視表揚、夸獎、贊賞的重要性，你或許并不覺得，但一聲喝

彩，一陣掌聲，一個微笑，亦或是一個簡單的手勢，都可能

在學生的心理蕩起漣漪，要知道轉變有時候真的只是一個瞬

間的事。

三、學會方法是目標

教師在日常工作中，在課堂教學中，思考的應該不僅是

如何讓學生學會知識，更重要的是要引導、培養(yǎng)學生學

會怎

樣學，學會如何自主地獨立地去探究未知的、全新的知

識。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”現在

我們提倡的是終身學習和終身教育的理念，我們的教育拜不

是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習

方法。

我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學生學習的全

部，成為學生世界的主宰，而是讓世界成為學生的教科書，

讓學生學會去粗取精，吸收消化……

教師要用發(fā)展的眼光看待學生，感受學生的成長，要進

一步培養(yǎng)學生的數學思維，引領、幫助學生掌握一定的

數學

學習方法，如自主預習的方法，做課堂筆記的方法，錯

題摘

記鞏固的方法，再比如學習新知過程中知識遷移的方法,

4

數

形結合的方法，歸納總結的方法等，從而達到事半功倍

的效

果，努力向“教是為了不教”的終極目標不斷邁進。

在學生掌握了一些科學的合理的有效的學習方法后，學

起來必然輕松愉快，也樂于學習，學習素質自然會大大

提升。

因此教師在課堂教學中必將對學生的學習進行有效的

學法指導，培養(yǎng)其自主意識和探究能力。這樣，學生在科學

有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。

教學，學生是核心，教師是關鍵。缺少了教師的組織、

引導、培育，學生也只能是各自為營、一盤散沙。課堂

教學

中我們不僅要充分體現學生的主體地位，更要大力發(fā)揮

教師

的主導作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒

有優(yōu)

良的影視土壤，沒有優(yōu)質的劇本承載，沒有優(yōu)秀的導演

點撥、

啟發(fā)、培養(yǎng)，也只能是曇花一現、被人遺忘。作為教師，

我

們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的

求學、

求思、求變、求新，才能更好的還實效于課堂，還課堂

5

于學

生，還學生以發(fā)展。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》學習

體會與感悟

送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂X特級

教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》。X在數學作業(yè)設

計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減”政策下數學教學的

“及時雨”，讓我受益匪淺。

X一直心系小學生該如何學好數學，日日思索教育要在

關鍵處發(fā)力。指出“兩個關鍵”：1.關鍵在于提高課堂教學質

量

2.關鍵在于提升學生核心素養(yǎng)。作為一名數學教師，我

們必然知道，有效課堂是數學學習過程的最優(yōu)化，教育效果

的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生

學有所得，學有所感，學有所悟。“學會”和“會學”是數

學課堂的基本要求，處理好二者的關系是數學課的教學靈魂,

課堂上能讓學生在活動中自我發(fā)現問題，分析問題，解決問

題，討論總結，迂移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學生積

極主動參與，逐步使學生由“學會”到“會學”的轉變。

X還向我們提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的

“六個建議，建議在學生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一

題”研究作業(yè)、“多解題”作業(yè)、“題組練習”作業(yè)、”變式

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練習”作業(yè)、“操作體驗類”作業(yè)、“主題研學”作業(yè)。每個

作業(yè)設計的背后都有“別有用心X鉆研作業(yè)設計帶來的

有效課堂，如“繪制標準五星紅旗”這一主題研學課，近準

備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹人的

地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓

作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素，在反思和研

討中生根發(fā)芽。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、特色設計，梯度提升。

發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作

業(yè)比較難，通過激勵，引領優(yōu)秀學生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現作

業(yè)分層，讓弱勢學生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我

展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機會。

三、精準輔導，靶向跟進。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提

高。就像X說的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希

望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》學習

體會與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚小學數學“每

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月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特

級教師X老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設計》的專題講座。

在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教

育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教

師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反

而提高能力？X從“浙江義務教育階段學校作業(yè)管理指導

意見”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減”

政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個關鍵，并提出六大建議。

結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談談自己內心

最深的感觸：

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個孩子

在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，

不可避免的會產生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的

差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的

體驗。教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與

特點。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化

周末作業(yè)，設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次

梳理突破知識難點。開放式的作業(yè)評價模式也給我留下了

深刻印象，作業(yè)評價不僅僅是老師單方面的評價，更應該

讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲

成功的體驗。

二、追本溯源，在關鍵處發(fā)力

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優(yōu)化作業(yè)設計的一大關鍵在于提高課堂教學質量。只

有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要

讓學生高效得完成一份簡約而不簡單的數學作業(yè)，一定要

先從課堂進行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂

的組織形式上進行反復斟酌，備課耗費了大量的時間。學

生沒有過程參與的學習，就不是真正的學習，但過分強調

過程參與的學習也是低效的。我們要抓住學生注意力最集

中的時間段快引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，X分享的“繪制一面標準的國旗”主題

研學活動，再一次激發(fā)了我的思考。學生從只能完成一幅

美術作品到利用數學知識畫標準的五角星，最后通過看電

影、聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學課堂巧妙

的融入了愛國主義教育及美學教育。數學作業(yè)應當是學生

不斷用心觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天

空。

“雙減”政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔

當!X的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先，落實為上，

率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生

命、生活和學習充滿熱情的人。

《雙減背景下小學課后服務科學項目的開發(fā)》課題開

題報告

一、課題提出的背景

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（一）雙減政策的提出給學校帶來挑戰(zhàn)

目前各地課后服務工作剛剛起步，學校對于雙減后課后

服務的開展方式以及資源準備不夠充足，課后服務的模式和

質量有很大的改進空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來挑戰(zhàn)

學校教師尚未能形成有效的研究團隊，課后服務的項目

內容較為單一，學生興趣不夠高。在開展課后服務活動時,

缺少適合本校實際情況的校本活動資源包，單個教師精力不

足以獨立開發(fā)一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統(tǒng)課堂限制小學科學內容拓展

小學課后服務科學項目的開發(fā)，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的

重要路徑。小學科學的實踐性和應用性比較強，傳統(tǒng)課堂受

時間和空間的限制，難以開展更多探究活動。

二、課題的研究價值

1.有益于打破課堂教學局限，滿足學生多樣化需求

不同于傳統(tǒng)的課堂，課后服務打破了40分鐘的課堂教

學局限。從課內走向課外的內容選擇，使校內科學教育體系

更加完備，進一步提升了學生的科學素養(yǎng)。

2.助力“雙減”實施，豐富課后服務課程體系

課后服務科學項目的開發(fā)，彌補了此研究領域的空白，

通過對科學項目的研究，能夠豐富課后服務課程體系。

3.輻射帶動周邊學校，提供參考借鑒價值

開發(fā)適合學生的課后服務科學項目，并對此做出實踐研

究，能給周邊具有相同資質的小學起到示范和借鑒的作用，

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促進課后服務的良性發(fā)展。

三、核心概念的界定

1.?科學項目的開發(fā)

項目，是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時間內解決相應問題。科學項目包

含項目目標、項目內容、實施策略和評價策略。具體到本課

題的研究，是指結合本校課后服務五育并舉的理念，開發(fā)出

適合本校課后服務實施的科學項目。

2.雙減背景下小學課后服務科學項目的開發(fā)

指在雙減政策下，在課后服務時間里，學校科學教師以

導師引領、任務驅動的形式，引導和支持學生圍繞特定學習

任務或研究主題，開展小組合作、自主探究等活動，開發(fā)多

樣化的科學主題實踐項目。通過一階段的研究和實踐，力求

形成一套較為豐富系統(tǒng)的小學科學拓展項目資源包和課程

模型。

四、國內外研究現狀

1.關于“雙減”政策下小學科學教學的國內研究

目前在知網上搜索“雙減”關鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報紙報道，只有300多篇學術期刊和論

文。其中有關教育的有200篇，目前關于“雙減”政策下小

學教學方面的研究還比較少，有關科學方面只有一篇。

2.關于“雙減背景下小學課后服務科學項目的開發(fā)”的

國內外相關研究

我們發(fā)現目前關于雙減政策背景下小學課后服務項目

II

開發(fā)的研究甚少，與小學科學相關的更是還未出現。大學院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對課后服務這個概

念進行的統(tǒng)領性的研究，缺乏針對性和實踐性。

五、研究目標與內容

（一）研究目標與內容：

1.學科發(fā)展目標：選擇科學課本中可以進行拓展的知識

點，將之轉化為探究活動，探索小學科學拓展實踐活動的新

樣式，

2.育人培育目標：打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，通

過探究活動提升學生的探究素養(yǎng)。

3.課程建設目標：完善課后服務項目內容，對學校課后

服務體系有益補充。

（二）研究內容：

1.文獻研究：

我們將搜索用關資料，了解國內外在“雙減”、“課后服

務”“科學項目開發(fā)”方面的研究現狀，選取有借鑒意義的

實踐經驗和先進理論為課題的實施打下基礎。

2.調查研究：

我們將通過訪談、聽課、問卷調查等形式，對區(qū)域科學

教師為落實“雙減”政策而進行的課后服務科學實踐活動進

行觀察調查，對小學課后服務科學實踐活動實際進行現狀分

析。

3.策略研究：

從“目標確立、內容選擇、資源建設、實施策略、

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評價模式”五個維度展開策略研究，嘗試探索開發(fā)出一套符

合校情的課后服務科學項目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評價對象，主要采用觀察記錄、調查

問卷等方法，跟蹤個案的發(fā)展變化過程，對學生開展成長個

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

1.文獻研究法：借助互聯網、權威核心期刊了解同類課

題的研究現狀，學習相關教育理論，為本課題提供借鑒，為

創(chuàng)造性研究奠定基礎。

2.案例研究法：通過對教學事件的描述，反思解決問題

的策略。

3.行動研究法：在分析現狀的基礎上，制定相應的行動

計劃和策略，在三常教學中運用，觀測效果，并根據課堂教

學的效果，反思、調整對策，繼續(xù)深入研究。

4.觀察法:運用課堂習作評價量表觀察、分析課堂評價中

教與學的行為。

八、課題組織機構、分工和進度

（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進度

第一階段：準備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報相關材料，完成課題論證、申報、立項。

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2,課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實施階段（2022年5月?2023年7月）

1?制訂工作計劃，購置與課題研究有關的理論書籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負責人和子課題成員。

3.根據課題研究計劃進行研究，分專題實踐研究，即時

改進反思。

4,進行個案的跟蹤觀察與對比，在課題研究的實踐中不

斷地提出解決問題的方法與措施，并做好階段性經驗總結。

5.邀請課題研究專家作專題學術報告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識。

6.逐步完成相關案例、論文并公開發(fā)表。

第三階段：總結階段（2023年7月?2024年1月）

1.對本課題研究的過程和資料進行系統(tǒng)分析與整理，形

成案例集、個案集和課題總結報告等。

2,完成課題研究報告。

3.成果提交鑒定、驗收。

九、預期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1.本課題成員基本上都是學校優(yōu)秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經歷，在之前的課題研究中他們

已經積累了一定的經驗，也取得了不錯的成效。

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2.在之前的課后服務中，我們已經試著將書本內容是伸

至課后服務，對本課題的研究已經做了大量的前期工作。

3.課后服務科學項目的開發(fā)符合本校“五育并舉”的理

念，得到了學校的大力支持。

教師在“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列

國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作

業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的

必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數學課程改革，充

分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣

大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業(yè)。

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剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數學教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經驗。他羅列了100以內兩位數加一

位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現

28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位

數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當

中會出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展怛作

業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組，“雙減”文件明確

要求；系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導

向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

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么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現

水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學數學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現，學生對

于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去

展現他們個性化的思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現這

一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以

提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請畫一畫寫一寫，說明白你的道理

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學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己

的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做

不到的。

數學家陳省身所說“數學好玩”，數學的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游

戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。這數

學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序:“雙減”文件對此也有細致具體的要求：

教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真

分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長

批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準

則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的工作

量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子

的學業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生

成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會

掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

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在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個

圖示，能激活學生的思路。

課程改革背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他

學科跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉向“作品展示“一次

手工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題

思路”“一次項目學習的成果“，用圖畫、視頻、音頻或實物

作品記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習題。

如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題c學生展現出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學項目組的

作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。

數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人

在數學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會

更智能，更能促進學生充分的成長。

19

“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計策略

一、課題背景的提出

（一）理論依據

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課

堂教學的革新。然而,對如何以新課程標準為依據，設計新型

的數學作業(yè),利用數學作業(yè)來發(fā)展學生，關注的并不多，大多

數學教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計

算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)

模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了

許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降,

甚至身心受到了傷害。根據中央辦公廳國務院辦公廳關于

《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔

的意見》的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀。教

師要從學生學會的角度設計作業(yè)，引導學生鞏固每節(jié)課的知

識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作

業(yè)的設計時要從培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā),

從實際生活出發(fā)，多層次、多角度地設計作業(yè)。

根據《義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見》和《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔

的意見》的精神c新型作業(yè)設計，讓學生有較充裕的時間，進

行其多樣化、個性化的學習。通過具有針對性的作業(yè)設計,

既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)知識和基本素養(yǎng),促進學

生的全面發(fā)展。鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主

20

動參與，在完善自身認知結構、技能、技巧的同時，養(yǎng)成積

極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升

作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效

性，減輕學生過重的作業(yè)負擔。

為此，，提出“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研

究課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生

學習的作用，從而充分發(fā)展學生的天性，鍛煉學生的能力。老

師提高作業(yè)設計質量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量,

完善課后服務，有效地減輕學生過重的作業(yè)負擔。幫助學生

鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的學習習慣，幫助教師檢測

教學的有效性，精準分析學情，改進我們的教學方法，促進

學校完善教學管理，開展科學的教學評價，提高我們的課堂

教學質量。促進教師的專業(yè)化成長。

（二）以**縣**小學為代表的農村小學數學作業(yè)現狀

我校是規(guī)模最大的一所小學，學生多來源周邊各鄉(xiāng)村、

學生學習習慣和層次參差不齊。在教學中，作業(yè)設計方面存

在的問題有：

1.教師隊伍的現狀

我校教師編制168人,平均年齡為45歲，年齡嚴重老

化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39

歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多病。

雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點睛的精妙之筆，但接受新

鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟悉先進教學設備

的應用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾

21

年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏教

學經驗，還需要專業(yè)引領，進一步提高。

我校教師教學觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，

嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學

規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。

有些教師至今還仍然信奉成績是時間里堆出來的，是題海里

練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產生的巨大效果。

要知道掌握學習方法比掌握習題更重要，良好的習慣養(yǎng)成，

行為養(yǎng)成，加強人品質的修為遠比枯燥的填鴨式教學更有意

義。主動學習、自主學習所能產生的源動力遠比被動學習更

利于孩子的學習興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學生現狀

(1)現階段我校大班額教學，班級學生數都在50人左

右。教師在進行課堂作業(yè)設計時，不可能照顧到每一位學生，

在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不

飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學

生。而小學數學課每天只有一節(jié)，課時有限，每節(jié)課都有教

學目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注

重學生數學活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、

新教育教學方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿

新鞋，走老路”o

(2)學生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部

分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易

離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做

22

邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在

做作業(yè)時需要陪做。有80%的學生認為作業(yè)出現錯誤的原因

是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教

師與家長反復提醒。

(3)認真傾聽的習慣差。許多學生認為認真傾聽就是

專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們

發(fā)現許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見,

往往喊著“老師，我，我，我“，有搶答現象。甚至有些學

生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學習時，大部分學

生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見，不聽別

人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良

好的閱讀習慣，也是學好數學的重要因素。在課堂上，我們發(fā)

現一些學生按照老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問,

沒有自己先思考的習慣。從測試來看，有一些題學生不是不

會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做

起，不會理解題，做作業(yè)習慣比較差。

3.作業(yè)設計現狀

小學數學作業(yè)設計現狀長期以來由于認識的狹隘及應

試的導向使得作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)

教學中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練

習，讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術中，學生的學業(yè)負擔很重。老師

布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而對不

同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的作業(yè)練習，從

23

而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動的空

間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。

教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)

內容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單

一；單純計算題目多，應用實踐少；追求數量，缺少合作互

動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調甄別對錯，缺

少對作業(yè)過程的關注。

(1)作業(yè)量多。大多數教師搞題海戰(zhàn)術追求面面俱到

多多益善，誤以為熟方才能生“巧L對于成績較好的學生

每天都要花很多的時間來應付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，

學困生就更不用說了。長期以來，會給學生造成過重的心理

負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作業(yè)的積極性，最終導

致作業(yè)完成的質量低下，影響了學習效果。周末有些教師作

業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們

發(fā)現假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數越多。如：一年級

學習10以內的和減法，老師經常讓學生做口算題，甚至還

讓學生背誦10以內的加減法算式。六年級的學生作業(yè)數量

更多，除了完成書本，練習冊作業(yè)外，還會做很多試卷。

(2)作業(yè)設計形式單一、枯燥。經過調查研究發(fā)現，

我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學生應付完成,

完成準確率低，部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理。二是計算

題多，調查探討應用表達的題目少，作業(yè)內容枯燥重復，學

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探

24

究合作題目基本沒有，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)

學生們的綜合數學素養(yǎng)。如在學習統(tǒng)計這部分內容時，老師

只是機械地讓學生做一些題，并沒有讓學生經歷數據的搜集、

整理、分析、發(fā)現問題、解決問題的這個過程。在六年級學

習了分數乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學生

出示計算題練習。

(3)作業(yè)設計不科學，缺乏趣味。作業(yè)的設計只注重

對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡小，天真，可

愛，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，

非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味,

學生們有可能會產生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課

內容后，就是布置數學書本上，或練習冊上的作業(yè)，或在一

些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據學生差異而設

計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設計沒有注重學生的個體差異。現在的小學

數學作業(yè)設計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無

法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完

成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。

在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學生差異,

認識到分層設計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設計作

業(yè)復雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較困難，

只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。

25

（5）課堂作業(yè)時間外移現象嚴重。教師為彰顯情景教

學、過程教學，不惜花費大量時間創(chuàng)設情景，課堂上不管學

生合作是否有效，教師都要給足學生體驗學習時間，之后又

要鼓勵學生交流，還得應付課堂生成性資源，把整節(jié)課安

排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。

學生只能在課外找時間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計

的策略是有必要的。

二、課題的界定

（一）關鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是中央辦公廳、國務院辦公廳于20X

年7月24日印發(fā)的政策性文件。關于“雙減”的含義，文

件中做出了明確規(guī)定，指出：切實提高學校育人水平，持續(xù)

規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔

和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。

關于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓

減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔；提升課后服

務水平，滿足學生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培

訓行為；大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。

2.作業(yè)設計；關于作業(yè)設計，國內外的研究者從不同角

度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的地位做出了解

釋，認為作業(yè)設計是教師根據學生所學的基礎知識，結合學

生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學活動，有目的有計劃。

魏文軍認為，數學作業(yè)設計指教師以數學知識為依托，結合

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學生的學習需求，形成學生的數學知識、數學技能、養(yǎng)成學

生的數學興趣、數學習慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作

業(yè)設計是基于對設計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功

能的設計、量的設計、內容的設計、形式的設計等，設計對

個元素之間的優(yōu)化、協(xié)調。

國外學者X而X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓練感知覺、

運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯

認為作業(yè)即教學鞏固，強調對知識的鞏固，是教學管理的重

要手段；杜威認為作業(yè)即學校活動，需遵循不同階段的學習

心理特點，強調興趣、合作、道德等育人功能。

綜合國內外學者的研究，筆者認為，作業(yè)設計是教師根

據學科特點制定的鞏固學生所學知識，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)

學生學習習慣的教學活動，它是課堂的延續(xù)，是教學環(huán)節(jié)中

不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設計和課后作業(yè)設計。

作業(yè)設計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、

作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內容。同時，設計時應注重

結合學生身心發(fā)展狀況、強調興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而

制定的行動方針和斗爭方式。為實現目標而應采取的手段、

方式的途徑的研究，一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設計的策略研究主要包括作業(yè)的設計

理念、作業(yè)設計的內容、作業(yè)設計的形式、作業(yè)設計的優(yōu)化

措施等。教師根據不同學生的特點，根據作業(yè)設計規(guī)律、理

論，總結出一套適合雙減背景下的作業(yè)設計方法、思路、框

27

架，通過改革，運用到教學當中，進而達到作業(yè)的目的，兼

顧學生發(fā)展，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生能力，最終實

現減負不減質的效果。

（二）研究目標

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育

《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設

計符合素質教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模

仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流

等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的

作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌

握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成

數學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培

養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣,學生之

問互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識、

掌握學習方法、學會學習、提高終身學習的能力。

3.通過研究,提煉基本經驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的

作業(yè)形式與內容,使廣大教師積極地將新理念落實于教學實

踐。

（三）研究內容

在數學學習中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式,

學生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不

開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設計的

要求逐步提高，如何做到根據學生身心發(fā)展特點、減負不減

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質優(yōu)化作業(yè)設計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆

者通過對國內外已有研究進行整理，調查、訪談小學數學作

業(yè)設計的現狀及存在的問題進行整理，結合教學實踐，探求

小學數學作業(yè)設計的策略，將本研究的目標及內容確定如下:

以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實

踐與綜合應用”四個領域為內容。

1.優(yōu)化小學數學基礎性作業(yè)設計的研究。

2.優(yōu)化小學數學拓展性作業(yè)設計的研究。

3.優(yōu)化小學數學開放性作業(yè)設計的研究。

4.優(yōu)化小學數學實踐性作業(yè)設計的研究。

三、研究方法

作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，同時

也是一個不斷修改、提高、完善的過程,從理論的學習中進行

作業(yè)設計,從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結

合，是我們優(yōu)化數學作業(yè)設計行動的指南。主要采用以下研究

方法：

1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、

邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現問題，

優(yōu)化提煉策略。

2.調查研究法。在研究過程中，通過座談會、調查問卷，

征求教師的各種不同意見、了解學生的需求、調整研究的方

式方法、探索可行的“有效教學”具體操作方法。

3.文獻研究法。學習新課程的理論，以正確的理論來指

導實踐；在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展

29

中，不斷學習、借鑒先進的理念和經驗，避免重復和少走彎

路。

4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。

對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判

斷進一步提出建議。

5.經驗總結法。收集和分析研究資料，分階段總結經驗

形成成果，進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學從而

提高教學質量。研究的操作措施

同時，本課題還將采取網上查詢、討論法、問卷法、教

學總結等研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題

組成員會議，理解課題的意義；檢索相關文獻資料，學習相

關理論；制定實用科學的課題研究方案；開展問卷調查，尋

找研究重點，明確課題研究任務。

第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.1Do

設計調查問卷，對學生現狀進行問卷調查與分析。落實

課題研究方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動;

不斷總結反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課

題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現問題,

調整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性

研究。

第三階段：課題驗收總結階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工

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作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究

成果，申報結題。

五、預期效果

本研究從小學數學作業(yè)設計現狀出發(fā)，將多種理論研究

和應用研究相結合，探討雙減形勢下如何進行科學有效的作

業(yè)設計。通過研究，希望教師切合教學實際，更新教學觀念,

改進傳統(tǒng)的教學策略，運用科學的作叱設計策略，因材施教，

從而提高學生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學生數學成

績的教學效果。

利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通

過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設計的調查、查閱

各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上

觀摩課）、組織作業(yè)設計競賽、撰寫調查報告和論文、課題

組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總

結等方式，找出適合我校及同類學校可借鑒的有效作業(yè)設計

的科學策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機構

1.專家指導組：******

2.課題領導組：

組長：***

副組長：***

3.課題實施組：******

（二）現有的研究水平

31

本課題組成員長期擔任小學數學教學工作，有豐富的實

踐經驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學數學教學多個研究

課題，有一定課題研究基礎，有足夠的研究時間和對象，能

保證本課題的順利實施。課題組研究成員：***,**歲，小

學數學一級教師，名師工作室成員，骨干教師；***,**歲，

小學數學一級教師，骨干教師；***,**歲，小學數學二級

教師，骨干教師。三人均工作于**小學。

（三）財力、物力保障

課題組成員有能力承擔課題研究所需經費。

雙減”政策下小學數學作業(yè)設計

根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精

神，為進一步減經學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學

科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作

業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡

單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要

使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生

知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學

32

思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣,

應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和

33

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進

行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激

發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學"1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找

數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識”后，設

計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息

時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍

惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學

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生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維

導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進

學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生

對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

中小學教師在“雙減”政策下數學作業(yè)設計研究

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作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談

在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數學作業(yè)設計存在的問題

現在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數學作業(yè)的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內容和形式枯燥

根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數學作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業(yè)內容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數學教育應

當提高數學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

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長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數

學作業(yè)形式和內容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數學作業(yè)設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機J所以我們設計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設

計了一道“數青蛙”的游戲性作業(yè)；1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

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學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學

生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。可以讓學生在

作業(yè)的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以及

其他車輛經過的數量統(tǒng)計。根據統(tǒng)計的數量情況，分析造成

門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生,

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業(yè)情況、學業(yè)

成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓

學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完

成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣

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的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題:

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作,

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量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數學活動的

過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作

學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

雙減”政策下小學數學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列

國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作

業(yè)是學校教育教學管理丁作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的

必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數學課程改革，充

分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣

大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業(yè)。

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