學孫權勸節選自《資治通鑒》司馬光情境創設

同學們，今天我們要學習一篇短小精悍的文言名篇，它就是《孫極勸學

》。今天我們就來換一種方式來有趣地學習文言文。

說到穿越大家并不陌生，說到游戲大家也非常熟悉，今天老師帶同學們一起玩一次穿越游戲:時光隧道已打開，我們穿越到了三國完成秘密任務。

話說三國時期吳國有位大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個缺點:不愛讀書學習。活動任務任務一：學文言知識任務二：勸魯肅學習任務三：知歷史得失任務一:學文言知識學文言知識

同學們，我們穿越回三國時期，要想與當時的人物交流肯定不能用普通話的，為了能更好地與古人對話，我們先來學習一下相關文言知識吧。作者介紹司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。著有《資治通鑒》，本文選自此書，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。文學常識

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。按時間順序記述史事的一種史書體例。背景資料

本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘述的故事發生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。人物介紹

孫權（181-252年），字仲謀，三國時吳國的創建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內占據江東。他最大的功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。”

——辛棄疾人物介紹

呂蒙（178-219年），東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺死關羽后，呂蒙不久病死。

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。qīnɡshèqǐsuìyéshúɡēnɡ疏通文意小組合作，根據課下注釋，疏通文意。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經

為博士

邪！從前，當初對某人說，常與“曰”連用古代君對臣的愛稱推托當道，當權古時王侯的自稱事務研究儒家經典。經，指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》等書專掌經學傳授的學官語氣詞，后寫作“耶”疏通文意但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。粗略地閱讀只，只是了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，而已、罷了與……相比，怎么樣于是，就從事學習疏通文意留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替：用現代漢語雙音節詞替代古代漢語單音節詞；調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補：補充省略部分，使意思完整；刪：刪去無實在意義的詞，不譯。翻譯五字法疏通文意

譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想讓你研究經書成為專掌經學傳授的學官嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自認為大有益處。”呂蒙于是開始學習。重點詞語卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵，見往事耳及魯肅過尋陽士別三日，即更刮目相待大兄何見事之晚乎當涂：當道，當權。見事：知曉事情。更：重新。過：經過。涉獵：粗略地閱讀；見：了解。孤：古時王侯的自稱。辭：推托。古今異義孤豈欲卿治經為博士邪孤：（古）古代王侯的自稱；（今）孤單，孤苦。博士：（古）專掌經學傳授的學官；（今）學位最高一級。但當涉獵，見往事耳但：（古）只，只是；（今）轉折連詞。往事：（古）指歷史；（今）過去的事情。一詞多義卿今當涂掌事但當涉獵蒙乃始就學指物作詩立就當就掌管從事應當；應該完成一詞多義見往事耳何見事之晚乎蒙辭以軍中多務自以為大有所益見以了解認清與“為”連用，認為學古人講話

初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別同學們，古人的書籍是沒有標點符號的，大家試著讀一下沒有句讀的課文。任務二:勸魯肅學習勸魯肅學習同學們，請從下面兩則材料中為魯肅選擇合適的學習材料。

材料一：初，權謂蒙及蔣欽曰:“卿今并當涂拿事，宜學問以自開益。”蒙曰:“在軍中常普多務，恐不容復讀書。”權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪?但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》………卿何獨不自勉?”蒙始就學,篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰:“吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學識英博，非復吳下阿蒙。”蒙曰:“士別三日，即更刮目相待。大兄今論，何一稱侯乎?兄今代公瑾，既難為繼，且與關羽為鄰。斯人長而好學，讀《左傳》略皆上梗亮有雄氣，然性頗自負，好陵人。今與為對，當有單復，以卿待。——《三國志》裴松之注引《江表傳》勸魯肅學習同學們，請為魯肅選擇合適的學習材料。

材料二：初，權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事不可不學!”蒙辭以軍中多務。曰:“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰:“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。——《資治通鑒》勸魯肅學習

選擇第二則學習材料，第二則學習材料更適合武夫武夫學習，文字篇幅短小，但文章意思幾乎不變，而且語言更加通俗易懂，情節還有竟然還有轉折。《資治通鑒》文本特點——言簡義豐、生動傳神、構思巧妙。梳理情節誰勸學？為什么勸學？如何勸學？勸學結果如何？孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學孫權勸學（詳寫）—呂蒙就學（略寫）—魯肅贊學（詳寫）

選擇勸學策略

權曰:“卿今當涂掌事，不可不學!

蒙曰:“軍中多務!失敗原因:語氣強硬。如何能學，誓死不學!失敗同學們，我們應該選用哪種語氣來和呂蒙對話呢？選擇勸學策略

權怒日:叫臣死，臣不得不死!君叫臣學，臣不得不學!不學殺!”

權嘆曰:“罷了，罷了……孺子不可教也，朽木不可雕也!此人非帥才，隨他去吧!”同學們，我們應該選用哪種語氣來和呂蒙對話呢？

權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”

穿越三國后你就是孫權，你會以怎樣的語氣及神態勸學的呢？

孫權說“

”時，應該是帶著的

語氣或

神態勸學的，因為他對呂蒙

。選擇勸學策略

預設：

孫權說“卿今當涂掌事，不可不學”時，應該是帶著堅決、果斷的語氣，嚴肅的神態，因為孫權對呂蒙寄予了厚望，希望呂蒙能在吳國勝大任。選擇勸學策略

預設：

孫權說“孤豈欲卿治經為博士邪!”時，應該是帶著氣憤、責備的語氣和神態，因為孫權對呂蒙找理由、推脫的見識短淺表達了不滿。

孫權說“但當涉獵，見往事耳”時，應該是帶著語重心長，言辭懇切的語氣和神態，因為孫權此時表達的是對呂蒙的關心和愛護。選擇勸學策略

預設：

孫權說“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”時，應該是帶著期待，激動，語氣般切的語氣和神態，因為孫權從自身的切身體會來談，現身說法，曉之以理，動之以情。選擇勸學策略選擇勸學策略

權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”成功原因:語氣委婉。

選擇第三種語氣，以身為例的內容很真誠，讀書的益處為對方著想，逐步推進，循循善誘，更讓人容易接受。成功

勸學成功后，我們看到了一對怎樣的君臣形象？選擇勸學策略嚴格要求，真誠勸諫循循善誘，恩威并施。知錯就改，善聽意見，態度誠懇。任務三:知歷史得失

助讀材料:

《三國志·吳志·呂蒙傳》記載:魯肅代周瑜，當之陸口過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰:“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。”遂往詣蒙。

與原文相比，有何不同？知歷史得失“肅遂拜蒙母，結友而別。

結合助讀資料和課文內容，我們可以出一個怎樣的魯肅？知歷史得失愛才、惜才，善于結交益友。從魯肅身上我們可以得到怎樣的啟示？學會用欣賞、發展的眼光看待同一人。

我們從另外兩人身上還可以得到怎樣的啟示？知歷史得失孫權：與人交流要真誠，對別人提建議要循循善誘呂蒙：要虛心好學，要善于聽取他人意見。人物評價孫權天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。呂蒙士別三日刮目相待魯肅鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高善勸好學敬才

鑒于往事，有資于治道--宋神宗知歷史得失

以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。它按時間先后敘述史事，為編年體史書，內容以政治軍事的