小學英語跨學科作業(yè)設計研究摘要:作業(yè)作為學習內化的重要環(huán)節(jié),是課堂教學活動的必要補充,其在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有著重要的作用。2022年版的義務教育英語課程標準要求學生的作業(yè)要在強調理解和應用的基礎上,增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性的實踐性作業(yè)。但現階段初等教育階段仍然存在以應試為目的的傳統作業(yè)。故而，本研究在跨學科理論的指導下，旨在運用文獻法、訪談法以及案例分析法對初等教育階段的小學英語作業(yè)設計進行探討研究，總結小學英語跨學科作業(yè)設計出現的問題并提出相應的建議。跨學科下的小學英語作業(yè)設計構建基本理論框架以及為一線的小學英語教師提供跨學科下的作業(yè)設計參考。關鍵詞:跨學科；小學英語；作業(yè)設計目錄緒論1（一）研究依據1（二）研究意義2（三）文獻綜述3（四）概念界定8一、跨學科和作業(yè)設計的關系構建10（一）跨學科理念下小學英語作業(yè)設計的可行性分析11（二）基于跨學科理念作業(yè)設計的原則15二、小學英語跨學科作業(yè)設計流程16（一）跨學科作業(yè)設計程序17（二）小學英語跨學科作業(yè)設計思路20三、小學英語跨學科作業(yè)設計樣例與實施22（一）跨學科作業(yè)23（二）作業(yè)情況概述24四、小學英語跨學科作業(yè)設計實施反思31結語32（一）不足之處32（二）對于小學英語跨學科作業(yè)設計的建議32參考文獻35致謝37附錄38-1-緒論（一）選題依據1.理論依據核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對跨學科小學英語作業(yè)設計的理論探索。我國2019年頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，以及新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》正式頒布。此次修訂提出要“加強課程綜合，注重關聯”，并明確規(guī)定“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。為了保證跨學科主題學習的落實，《方案》還明確了課時要求，“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。該意見要求各學校應積極探索“強化實踐作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”。中共中央，國務院.(2019).關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見.[S].北京：新華社.對于跨學科作業(yè)鼓超越傳統學科的界限，將不同學科知識的知識和技能、思維和方法置中共中央，國務院.(2019).關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見.[S].北京：新華社.2.現實依據小學英語分科課程的性質影響作業(yè)領域出現跨學科的革新。在此背景下，學校的作業(yè)多以書面作業(yè)出現，作業(yè)的功能在于幫助學生鞏固所學的知識及技能。因而，合理的作業(yè)設計不論是對于教師還是學生，都具有重大的意義和作用。隨著對分科課程的研究的深入，分科課程本身伴隨著一系列的問題。作業(yè)類型單一，以機械訓練的書面作業(yè)為主，以應試為中心，內容枯燥乏味，評價形式單一等等問題。雙減政策對學生減負以及學生完成作業(yè)的現狀要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，減輕校外培訓負擔，教育部黨組織將其作為“一號工程”。如何“減量增效”作業(yè)設計成為了教師研究的課題，既能在行動中響應國家政策要求，又能切實落實學生減少學生肩上沉重的作業(yè)負擔。教育部.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見.[S].北京：新華社.教育部.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見.[S].北京：新華社.因而對作業(yè)領域進行革新是勢在必行的，也是刻不容緩的，積極探索作業(yè)設計的革新不僅能減輕學生的負擔，同時也在逐漸完備教師作為學生學習引導者的教育教學措施。（二）研究意義1.理論意義豐富跨學科作業(yè)設計的理論研究。跨學科作業(yè)設計作為當前教育教學改革的重要方向，其理論研究和實踐應用都具有重要的意義。首先，它有助于推動教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統的作業(yè)設計往往局限于單一學科，而跨學科作業(yè)設計則打破了這種界限，將不同學科的知識和思維方式融合在一起。其次，跨學科作業(yè)設計有助于促進知識的整合與遷移。通過將不同學科的知識融合在一起，學生可以更全面地理解問題，并學會從不同角度思考問題。此外，跨學科作業(yè)設計還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。在跨學科作業(yè)完成的過程中，學生需要與其他同學合作，共同解決問題。這種合作過程有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和協作精神，同時提高他們的溝通能力和人際交往能力。最后，跨學科作業(yè)設計的理論意義還在于為教育實踐提供指導。通過對跨學科作業(yè)設計的深入研究，我們可以為一線教師提供更為明確和具體的指導，幫助他們更好地設計跨學科作業(yè)，提高教育教學效果。2.現實意義首先，提高跨學科作業(yè)設計的科學性。當前跨學科作業(yè)設計研究多數來源于一線教師的教學經驗總結，缺乏專業(yè)理論工作者的深入研究和探討，導致相關研究缺乏深度和廣度。教育理論是指導教學實踐的重要基礎，其豐富性、科學性和系統性對于提高教育教學實踐的效果至關重要。若教育理論不夠豐富、科學、系統。那么就不能指導作業(yè)設計的實施。因此，完善跨學科作業(yè)設計理論，提高其科學性，對于指導教學實踐、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本研究旨在結合小學英語學科的特點和跨學科作業(yè)設計的原則，構建跨學科下小學英語作業(yè)設計的理論框架。該框架將包括作業(yè)設計的目標、內容、方法、評價等方面，為一線教師提供具體的操作指南和策略建議。其次，轉變傳統教學教育觀，促進跨學科小學英語作業(yè)設計的多元化發(fā)展。在傳統教學觀念的束縛下，傳統教學模式往往傾向于單向的知識灌輸，學生則主要扮演著被動接受者的角色。他們的學習方式往往局限于聽講、背誦、練習和重復教師傳授的知識，缺乏主動探索和思考的空間。在這種模式下，教師過于關注課本內容和升學考試所需的死記硬背，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)以及對跨學科思維方式的引導。這導致學生在面對實際問題時，往往缺乏靈活應用知識和邏輯思考的能力，難以真正將所學知識轉化為解決問題的能力。因此，我們需要轉變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，引導他們運用跨學科思維去思考問題，提升他們的邏輯思維能力和實踐能力。最后，拓展促進個體全面發(fā)展的新路徑。教師有責任義務積極探索優(yōu)化作業(yè)設計的質量的方式，嘗試將英語作業(yè)設計與其他科目的學習進行融合，從而有效減少學生學習壓力，提升學科多元化課堂的趣味性，促進學生德育、智育，體育，美育，勞動技術教育的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。潛移默化中形成跨文化意識，培養(yǎng)文化自信。能夠形成正確的價值觀，人生觀，世界觀，為終身學習發(fā)展奠定良好基礎。（三）文獻綜述1.文獻的量化分析在中國知網數據庫（CNKI）以“英語作業(yè)設計”為主題進行檢索，截止至2024年3月13日，共檢索到相關文獻3532篇。其可視化分析結果如圖：圖1“英語作業(yè)設計”發(fā)文數量檢索圖圖2“英語作業(yè)設計”主題分布數量柱圖根據發(fā)文數量檢索圖顯示，學者們對英語作業(yè)設計的研究數量呈逐年遞增趨勢。自2001年起，我國學者開始逐步關注英語作業(yè)設計，但研究數量稀少，一直持續(xù)至2006年。隨后，2007年至2014年，相關研究文獻數量開始增加。在2015年至2021年保持平衡的狀態(tài)，研究數量并不呈現大幅增長趨勢。截至檢索之日，相關文獻已高達984篇。這表明英語作業(yè)設計不僅是當前學術界的研究熱點，也是未來值得探討的主題話點。查閱現有文獻后，國內學者對英語作業(yè)設計的研究主要聚焦于理論層面的概念、功能、評價的相關內容和新型作業(yè)設計的研究和分析，理論層次顯然已十分成熟。同時也關注英語作業(yè)現狀的調查和新理念指導下的作業(yè)設計的研究實踐和探索，為實際教學中出現的問題提供解決辦法和對策，取得了一定的成果。從研究主題分布來看，小學英語作業(yè)設計是我國學者非常關注的領域，也反應了英語作業(yè)設計的重要性和必要性。在中國知網數據庫（CNKI）以“跨學科教學”為主題進行檢索，截止至2024年3月13日，共檢索到相關文獻3356。其可視化分析結果如圖：圖3“跨學科教學”發(fā)文數量檢索圖圖4“跨學科教學”主題分布數量柱圖從研究數量上看，跨學科教學的研究數量整體呈上升趨勢，尤其在2016年后，增長速度逐年上升。因此，可以看出學術界對跨學科教學的重視，以及研究該領域的重要性和必要性。通過查閱文獻發(fā)現，國內學者對跨學科教學的研究主要集中于理論探討。在研究主題的分布方面，跨學科教學的研究主要涉及在跨學科教學、學科教學和學科主題等相關領域。由此可知，學術界對于學科教學以及學科主題等熱點問題進行著研究探討。在中國知網數據庫（CNKI）以“跨學科作業(yè)”為主題進行檢索，截止至2023年3月13日，共檢索到264篇。其可視化分析結果如圖：圖5“跨學科作業(yè)”發(fā)文數量檢索圖圖6“跨學科作業(yè)”主題分布數量柱圖通過研究數量統計，關于跨學科作業(yè)的研究有264篇，雖然自2012年以來每年的發(fā)文數量開始遞增，但總體數量偏少。因而可知，我國學術界對于跨學科作業(yè)的研究仍處于起步階段。不過，從趨勢來看，也在一定程度上反應了學術界對跨學科作業(yè)研究的重視也在不斷提高。從查閱現有文獻來看，國內學者對跨學科作業(yè)的研究主要集中于學科應用層面，如跨學科作業(yè)設計策略研究與案例分析。在研究主題的分布方面，相關研究主要涉及作業(yè)設計、跨學科、學科作業(yè)等方面。故而可知，作業(yè)設計在跨學科領域中具有重要意義。2.文獻的質性分析（1）關于“跨學科教學”的相關研究國外對跨學科的研究遠早于國內。1926年，美國學者Woodworth公開使用“Interdisciplinary”這一概念，特指對兩門及兩門以上學科的綜合研究。王英彤,王秋,石峰.新課程背景下高中化學跨學科主題教學設計——“探秘無糖飲料”[J].化學教學,2021(08):63-68.英國的Humphreys學者認為跨學科教學是指應用不同學科的知識來解決生活實際問題，在這個過程中發(fā)展學習者的認知和思維能力。HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.在此基礎上，美國的Shoemaker學者則認為跨學科教學是指跨越學科之間的界限，重組課程內容并建立有意義的聯系，為學生提供更廣袤的學習領域。ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.在德國，各學者對跨學科教學也有不一樣的定義，但他們都有一個共識，即跨學科教學是以一門學科為中心，選定一個中心主題，運用不同學科的知識，展開對這個主題的加工和設計教學。杜惠潔.德國教學設計的理論與實踐研究[D].華東師范大學,2006:94.美國的A.L.Porter學者將“跨學科”與“多學科”兩個概念進行比較與區(qū)分，他將“多學科”比作百納被，“跨學科”比作無縫天衣，認為這兩者之間的差別就如同混合物與化合物的區(qū)別。劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究,1993(02):11-18+4.王英彤,王秋,石峰.新課程背景下高中化學跨學科主題教學設計——“探秘無糖飲料”[J].化學教學,2021(08):63-68.HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.杜惠潔.德國教學設計的理論與實踐研究[D].華東師范大學,2006:94.劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究,1993(02):11-18+4.目前跨學科教學在我國雖有很多相關的概念，但是還沒有一個被普遍接受的概念。余婷婷認為跨學科教學的著眼點應關注各學科間的相互作用，明確其目的是讓學生在問題情境下具備跨學科視野與思維。余婷婷.新課程背景下高中政治跨學科教學研究[D].上海師范大學,2014.柯涵騫梳理了國內外學者對跨學科教學的概念界定，在此基礎上，他認為跨學科教學是一種新型的教學形式和思維方式，它以某一門學科為中心，拓展其他相關學科內容，從而建立各學科知識與能力之間的有意義聯系，其目的在于打破固有的教學習慣和思維，關注學生綜合素質的全面發(fā)展和問題解決能力的提升。柯涵騫.核心素養(yǎng)體系下的初中美術跨學科教學與實踐研究[D].陜西師范大學,2018.田娟和孫振東認為跨學科教學存在課程形態(tài)與教學策略兩種形式：作為一種課程形態(tài)時，跨學科教學被認為是“整合課程”或者“綜合課程”，這種的跨學科教學以現行的學科界限為基礎，探求各學科間的內在聯系，以綜合性問題為出發(fā)點重新設計課程；作為一種教學策略時，跨學科教學則表現為一種以問題為中心的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和問題解決能力的過程。田娟,孫振東.跨學科教學的誤區(qū)及理性回歸[J].中國教育學刊,2019(04):63-67.于國文、曹一鳴從理論基礎、學科整合取向、跨學科教學的內在邏輯與角色地位等方面闡釋跨學科教學的內涵，他們認為跨學科教學即跨越學科界限，在各學科內在邏輯的基礎之上建立學科間的聯系，并將學科進行整合，進而在教學實踐中實施整合后的多學科融合教學。于國文,曹一鳴.跨學科教學研究:以芬蘭現象教學為例[J].外國中小學教育,2017(07):57-63.余婷婷.新課程背景下高中政治跨學科教學研究[D].上海師范大學,2014.柯涵騫.核心素養(yǎng)體系下的初中美術跨學科教學與實踐研究[D].陜西師范大學,2018.田娟,孫振東.跨學科教學的誤區(qū)及理性回歸[J].中國教育學刊,2019(04):63-67.于國文,曹一鳴.跨學科教學研究:以芬蘭現象教學為例[J].外國中小學教育,2017(07):57-63.總的來說，跨學科的核心理念主要體現在兩個方面：首先，它要求我們在兩個或更多學科的基礎上，重新構建知識體系，并尋求學科之間的有機聯系和融合，從而打破傳統學科的界限；其次，跨學科必須尊重并遵循每個學科自身的邏輯性和連貫性，不能為了追求跨學科的表象而強行建立不自然、不合邏輯的聯系，而是要追求真正意義上的學科交融與互補。這樣，我們才能在跨學科教學中實現真正意義上的知識整合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科思維能力。（2）關于“跨學科作業(yè)”的相關研究目前國內外對跨學科作業(yè)設計的研究還有所匱乏，研究視野也較為狹窄，主要集中于一線教師對跨學科作業(yè)的一個初步探索。馬士雅認為高中歷史跨學科作業(yè)應以歷史學科為主題，并兼顧作業(yè)設計過程中的適用性、典型性、創(chuàng)新性和實用性等原則。馬士雅.高中歷史作業(yè)跨學科設計研究[D].鄭州:鄭州大學,2019.對于跨學科作業(yè)設計的策略，葉佳麗認為，跨學科實踐性作業(yè)設計需要明確關鍵概念和能力，確立作業(yè)主題和完成方式，明確驅動性問題，以及要求評價。葉佳麗.初中地理、生命科學跨學科實踐性作業(yè)設計:提升學生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.關于跨學科作業(yè)設計的類型，程明敏則針對不同學段設計綜合程度不同的作業(yè)，如低段的每日心語卡和班級循環(huán)心語書簽，中段的兒童書籍編寫和臺歷制作以及高段的跨學科綜合探究作業(yè)。程明敏.基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設計實踐[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀麗的研究關注初中語文家庭作業(yè)的設計和完成情況，提出了教師應根據不同類型的語文課文找到與其他學科的結合點，且與其他學科的教師進行有效溝通，整合跨學科資源來設計作業(yè)。肖秀麗.優(yōu)化初中語文家庭作業(yè)的實踐研究[J].教師博覽(科研版),2019,9(01):37-38.同時，代文利以課程整合為研究基礎，探討跨學科作業(yè)與課程整合之間的關聯和設計原則，建構跨學科作業(yè)設計的基本過程和方法，并通過實際案例設計和分析，驗證和完善其理論框架。代文利.課程整合視角下的跨學科作業(yè)設計研究[D].武漢:華中師范大學,2021.馬士雅.高中歷史作業(yè)跨學科設計研究[D].鄭州:鄭州大學,2019.葉佳麗.初中地理、生命科學跨學科實踐性作業(yè)設計:提升學生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.程明敏.基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設計實踐[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀麗.優(yōu)化初中語文家庭作業(yè)的實踐研究[J].教師博覽(科研版),2019,9(01):37-38.代文利.課程整合視角下的跨學科作業(yè)設計研究[D].武漢:華中師范大學,2021.3.文獻述評在我國跨學科教育領域里，研究英語學科與其他學科的有效融合仍為我國甚少涉足之地，更何論跨學科里的作業(yè)設計，跨學科中的作業(yè)設計在我國教育研究領域并沒有引起廣泛的關注。隨著新課改的不斷推入，作為課堂的延伸和必要補充的作業(yè)設計也在推進深入的行列。小學英語作業(yè)的設計也對教學成果的吸收和鞏固起著至關重要的作用。在新課標提出“注重跨學科學習”的教學理念后，跨學科作業(yè)設計也逐漸被一線教師所接受并使用。但目前為止對跨學科作業(yè)進行探討的也是以綜合作業(yè)的形式呈現，并且多為一線教師教學經驗下的補充。即使跨學科作業(yè)設計也是以一線教師對跨學科教學的補充和鞏固，但缺乏專業(yè)理論研究者的專業(yè)研究，這就意味著研究視角相對局限，同時研究的深度和廣度也相對淺顯，也缺乏一定的科學性。“跨學科”這一概念，其根本立足點在于各個學科，而其核心則在于對學科知識進行綜合性的整合與重構。在理解“跨學科”時，我們往往會受到既有學科定義和范疇的束縛。實際上，無論是跨學科還是跨文化，它們都是人們用以解析和認識復雜世界的一種視角或方法。不同的觀察角度和研究背景，導致人們對跨學科的理解多種多樣。自1972年“跨學科”這一現代意義上的概念首次在正式報告中提出以來，關于它的研究與討論已經持續(xù)了近半個世紀。在這個過程中，跨學科的實踐應用也受到了全球學者的廣泛關注與深入探討，其熱度從未減退。特別是進入21世紀后，隨著知識經濟的崛起和全球化進程的加速，對跨學科的研究更是呈現出井噴式的增長態(tài)勢。在達成諸多共識的同時，也存在著許多分歧。此外，本研究所關注的將是初等教育階段下的小學英語作業(yè)設計實施，是跨學科領域下非常小的一個研究方向，對于此研究方向的理論研究還處于相對空白的階段，所以這個研究方向還有持續(xù)深耕深入研究的空間，對于一線教師關于借鑒英語作業(yè)設計以及學生的學習和成長都具有很重要的意義，值得研究探討。綜上所述，通過梳理已有相關文獻，得知目前國內外關于跨學科作業(yè)研究較為匱乏，偶有相關論文，亦多用綜合作業(yè)的形式呈現。關于跨學科的研究我國雖然研究時間起步晚，但發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模也在不斷發(fā)展中。我國也逐漸將“跨學科”這一概念融入教育領域中，為培養(yǎng)具備跨學科知識及能力的人才奠定基礎。就現有跨學科作業(yè)研究而言，盡管研究者們在跨學科作業(yè)方面做過一些理論與實踐上的探討，但是研究視角還有待充實，研究主體仍需擴展，研究深度還需增強。核心概念界定1.跨學科理念關于跨學科理念的界定，多數學者都強調跨學科研究解決的是不能用單一學科或在單一研究實踐領域解決的問題,需要用兩種及以上的學科思維和學科方法結合起來解決問題。通過梳理整合可以發(fā)現，他們的共同點都涉及兩門或者兩門以上學科的知識、技能或者思維的交叉融合，其關鍵在于圍繞某一重點學科設計或開展教育教研活動，強調從宏觀層面打破學科間的壁壘。本研究所指的跨學科，它不僅涵蓋跨學科知識的綜合，更體現在跨思維方式的交融與創(chuàng)新。在本研究的視野中，跨學科理念的核心在于以某一學科為主導，同時融匯其他一個或多個學科的知識體系、技能運用、思維模式、方法策略以及能力素質，從而構建一個綜合性的問題解決方案。2.跨學科作業(yè)設計在《現代設計詞典》里解釋設計是為了達到某一特定的目的，從構思到建立一個切實可行的實施方案，并用明確的手段標識出來的系列行為。張憲榮主編，陳麥，季華妹分編.《現代設計詞典》[M],北京理工大學出版社，1998：1-2.《辭海》對“作業(yè)設計”的概述為，對作業(yè)的內容、形式、完成要求、類型和批改方式等進行安排和確認的過程。它包括以下方面的設計：作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)內容與形式、作業(yè)完成要求、作業(yè)批改或評價等。煒嘉.小學中高年級語文家庭作業(yè)設計的現狀調查與對策研究[D].魯東大學，2021.張憲榮主編，陳麥，季華妹分編.《現代設計詞典》[M],北京理工大學出版社，1998：1-2.煒嘉.小學中高年級語文家庭作業(yè)設計的現狀調查與對策研究[D].魯東大學，2021.本研究認為跨學科英語作業(yè)設計主要是以英語學科為中心，同其他學科或者多個學科的知識、技能、思維、方法、能力進行整合，在學科中選擇一個主題進行加工和設計的作業(yè)，其目的是促進學生對一個主題綜合信息的理解運用。一、跨學科和作業(yè)設計的關系構建綜合各類學者的觀點，“跨”之一字為跨越不同學科的行為，強調兩種及以上學科的融合，融合方式包括知識、方法、技能、思維、能力各個方面，其主要目的是為獲得對某一事物的全面認，對學科間進行科學、合理的融合，使之達到“1+1>2”的效果。跨學科理念的運用不僅僅體現在學科教學上，也包含在學科作業(yè)設計上。作業(yè)的目的不僅在于幫助學生實際和理解課堂的所學知識，還應對學生的良好習慣起到促進作用。因而，只有把各學科的知識與能力相連接，把知識和運用的情景相結合，才有可能提升學生對不同學科知識技能的綜合運用能力，促進學生的全面發(fā)展。由此形成教學與作業(yè)、課上與課下相結合的跨學科教育體系，在各個教育環(huán)節(jié)促進學生綜合學科和能力的形成。綜上，本研究將采用“跨學科”作為本文的理論基礎，以“跨學科”理念為指導，將跨學科理念與作業(yè)設計相結合。（一）跨學科理念下小學英語作業(yè)設計的可行性分析為證明跨學科作業(yè)設計適用于小學英語階段，筆者將有以下幾點對小學英語跨學科作業(yè)設計進行可行性分析，為小學英語跨學科作業(yè)設計的實時提供現實基礎和支持。1.跨學科理念在作業(yè)上的廣泛運用《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特征。”新課標還提出“加強學科間相互關聯，推動課程綜合化實施，強化實踐性要求”的教育理念。在基本原則中，提出了以跨學科主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法。加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。教育部.2022a.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.此外，2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”),為切實提升學校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓,有效減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔提供了全面科學的指導。因而，在“雙減”背景和課標要求下，跨學科作業(yè)設計成為教育領域的一個研究熱點。英語跨學科理念，強調以特定主題為核心，結合生活經驗，運用相關學科知識，開展英語跨學科的教育實踐活動，促進學生綜合解決問題的思維能力的提高。且新課標強調跨學科的學習活動是學生核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑。跨學科理念強調不同學科之間的融合與貫通，對于英語學科的教學實踐具有重要的指導意義。在這一背景下，其他學者對跨學科英語作業(yè)設計進行了深入的研究。一些學者指出，跨學科英語作業(yè)設計應注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨學科思維能力。他們提出，可以通過將英語與其他學科內容相結合，設計具有實際意義的作業(yè)任務，讓學生在完成任務的過程中運用英語知識和技能，同時加深對其他學科的理解和認識。例如，結合科學課程的實驗內容，設計用英語描述實驗過程、解釋實驗結果的作業(yè)；或者結合歷史課程的歷史事件，設計用英語編寫故事、進行角色扮演的作業(yè)。某中學的數學教師與語文教師合作，設計了一項名為“文學中的數學之美”的跨學科作業(yè)。這項作業(yè)要求學生從文學作品中選取一段含有數字或數量關系的描寫，運用數學知識對其進行分析和解釋。比如，學生可以選擇《紅樓夢》中描述賈府家族譜系的部分，通過繪制圖表、計算比例等方式，展示賈府家族成員之間的關系和數量變化。這項作業(yè)不僅涉及了數學和文學兩個學科的知識，還要求學生運用批判性思維和創(chuàng)新精神去分析和解決問題。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠加深對數學和文學知識的理解，還能夠提升他們的跨學科素養(yǎng)和綜合能力。另一些學者則關注跨學科英語作業(yè)設計的實施策略和評價方法。他們認為，在設計作業(yè)時，需要充分考慮學生的年齡、認知水平和興趣特點，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又符合學生的實際需求。同時，他們還提倡采用多樣化的評價方法，如自我評價、同伴評價和教師評價等，以全面評估學生在跨學科作業(yè)中的表現和進步。此外，還有學者對跨學科英語作業(yè)設計的有效性進行了實證研究。他們通過對比實驗組和對照組學生的學業(yè)成績、學習興趣和綜合能力等方面的差異，發(fā)現跨學科英語作業(yè)設計能夠顯著提高學生的綜合語言運用能力和跨學科思維能力，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。綜上所述，其他學科者對跨學科英語作業(yè)設計進行了廣泛而深入的研究，從設計理念、實施策略到評價方法等方面都提出了有益的探索和建議。跨學科理念在作業(yè)設計上的廣泛運用是教育領域的一種創(chuàng)新嘗試，它能夠有效地提升學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展提供有力的支持。這些研究也為我們更好地理解和應用跨學科理念指導英語學科教學實踐提供了重要的參考和借鑒。在“雙減”背景和課標要求下，我們應該積極探索和實踐跨學科英語作業(yè)設計，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標，推動英語學科教學的改革和發(fā)展。2.跨學科理念豐富作業(yè)設計內涵將跨學科理念應用于作業(yè)設計中，具有諸多好處。其中一個顯著的好處是能夠顯著提升學生的綜合應用能力。而傳統分科作業(yè)往往存在以下問題：（1）作業(yè)形式單一固化作業(yè)的基本考查都是以傳統的練習冊、課本習題、測試題（卷）為載體，或是機械重復的抄寫、默寫任務。這樣的作業(yè)形式本質是通過重復機械的積累使學生形成條件反射。實質是用記憶代替思考，用背誦代替了對事物現象本質的觀察和理解。（2）作業(yè)量大、完成時間較長。（3）作業(yè)設計普遍以單一課時為單位，缺乏作業(yè)設計思路的一體化作業(yè)設計缺乏針對性，很難滿足學生的個性化需求；主要體現本學科知識與內容的單一性，較少注重與其他學科的橫向練習與融合，導致學生無法靈活遷移學科之間的知識，難以處理綜合性問題。由此可見，傳統的作業(yè)設計已不符合當前大環(huán)境新形勢下的政策要求及學生發(fā)展的訴求，要從根本上改變這種困境，首先必須更新作業(yè)設計理念，不斷探索創(chuàng)新，才能實現全面育人、促進學生多維度發(fā)展的目標。在“雙減”政策的指導下，以及新課標的引領下，小學英語作業(yè)設計需要打破傳統模式，以真實情境為載體，構建以跨學科為視角的綜合性作業(yè)，從而提質增效，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。跨學科理念在作業(yè)設計中的應用極大地豐富了作業(yè)設計的內涵，主要體現在以下幾個方面：首先，跨學科作業(yè)設計強調知識的整合與綜合運用。它不再局限于單一學科的知識體系，而是將不同學科的知識、方法和思維方式進行有機融合。這種整合不僅有助于打破學科壁壘，促進學科間的交流與融合，更能使學生從多個角度、多個層面去理解和解決問題，形成更全面、更深刻的認識。學生可以接觸到更廣泛的知識領域，形成更全面、更深刻的認識。跨學科作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。跨學科作業(yè)還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。在面對復雜問題時，學生需要從多個角度進行思考和分析，提出有效的解決方案。其次，跨學科作業(yè)設計注重問題的真實性和復雜性。它摒棄了傳統作業(yè)中過于簡單、機械的問題，而是引入現實生活中的真實問題，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉自己的實踐能力、創(chuàng)新精神和批判性思維。在跨學科理念指導下，以真實情境為載體的作業(yè)設計更能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而通過設計真實情境下的跨學科作業(yè)，如模擬科學實驗報告、歷史劇表演等，可以讓學生在實際操作中學習和運用英語，增強學習的趣味性和實用性。再次，跨學科作業(yè)設計關注學生的個體差異和多元發(fā)展。它尊重每個學生的獨特性和多樣性，鼓勵學生根據自己的興趣、特長和認知水平去選擇適合自己的作業(yè)內容和形式。這種設計能夠滿足不同學生的需求，促進他們的個性發(fā)展和多元成長。第四，跨學科作業(yè)設計還強調團隊合作和溝通能力的培養(yǎng)。它鼓勵學生以團隊的形式完成作業(yè)，通過協同作業(yè)、聯手攻堅的方式，跨學科作業(yè)設計旨在錘煉學生的團隊協作精神和交流能力。這種作業(yè)形式鼓勵學生們在完成任務的過程中，相互協作、共同研討，不僅提升了他們獨立解決問題的能力，也鍛煉了他們與同伴協作完成任務的能力。在作業(yè)完成的過程中，學生們需要自主開展研究，并與同伴們深入探討、共同解決遇到的問題，最終分享各自的成果。這種學習方式不僅促進了學生的自主學習和合作學習，更有助于培養(yǎng)他們的團隊協作精神和溝通交流能力，使他們能夠更好地適應未來社會的多元化需求。提升他們的綜合素質。這種設計不僅能夠提高作業(yè)完成的質量和效率，更能增強學生的社會適應能力和人際交往能力。最后，跨學科作業(yè)設計有助于實現教學的系統性和連貫性。以跨學科作業(yè)目標為統領，規(guī)劃跨學科作業(yè)內容，可以確保作業(yè)與課堂教學緊密相連，形成一個完整的教學閉環(huán)。這樣的設計有助于學生在完成作業(yè)的過程中，逐步深化對知識的理解和認識，形成系統完整的知識體系。綜上所述，小學英語作業(yè)設計應以跨學科目標為導向，以真實情境為載體，構建跨學科形式的綜合性作業(yè)，以提質增效、發(fā)揮育人功能為目標。不僅如此，跨學科理念在作業(yè)設計中的應用不僅豐富了作業(yè)設計的內涵，更提高了作業(yè)的質量和效果。它有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，促進他們的全面發(fā)展。（二）基于跨學科理念作業(yè)設計的原則跨學科學習特點學術界并沒有一致的說法，但大多相似，都從不同的方面闡述跨學科學習的特點。代文利依據課程整合的視角總結出跨學科作業(yè)設計的特征有以下幾點特征：內容的綜合性、功能的延展性、形式的開放性、問題的情境性、評價的多維性。代文利.課程整合視角下的跨學科作業(yè)設計研究[D].武漢:華中師范大學，2021王月芬在她《重構作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書中提出，跨學科作業(yè)應有以下特征：情景具有真實性、學生具有發(fā)言權、作業(yè)問題或者任務具有挑戰(zhàn)性和驅動性且應有助于學生持續(xù)地探究、注重持續(xù)性評價、利于學生反思改進、注重成果的交流展示。代文利.課程整合視角下的跨學科作業(yè)設計研究[D].武漢:華中師范大學，2021王月芬.重構作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學出版社，2021:153.1.綜合運用性原則學生需要綜合運用當前所學知識解決英語跨學科作業(yè)。同一知識點在不同學科教材中展現出現的形式都是不同的，教師要根據教學目標，選擇適當的形式呈現跨學科作業(yè)，設計相應的學科跨越點，促進學生在多維度、多模態(tài)的語言環(huán)境中進行知識的遷移和運用。跨學科作業(yè)設計需要教師和學生利用各種學科的資源，找出各種學科的關聯，豐富小學英語的作業(yè)設計。英語本身作為一門語言使用，其實質是溝通交流的工具。所以課后作業(yè)的布置也應當重視學生綜合運用語言能力的提升，幫助學生在課后養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習慣。綜合運用的原則要求教師要結合當前教學的目標，兼顧學生認知水平和興趣特長來設計跨學科作業(yè)。2.作業(yè)趣味性原則學生的內心世界五彩斑斕，思維更是如同天馬行空，充滿了無限的可能。因此，在設計作業(yè)時，我們必須避免那種刻板、無聊的方式，這樣的作業(yè)不僅無法激發(fā)學生的興趣，更可能阻礙他們的個性發(fā)展。同時，作業(yè)設計也不能失去可操作性，畢竟作業(yè)的目的是為了讓學生在實際操作中鞏固知識，提升能力。趣味性在作業(yè)設計中顯得尤為重要，因為有趣的作業(yè)能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習動力。對于小學生來說，跨學科作業(yè)設計的趣味性尤為重要，因為這要求教師在布置作業(yè)時，既要考慮作業(yè)的形式和內容，又要確保它們符合學生的年齡特征，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到樂趣。3.生活實踐性原則主要是指結合學生當前能力，將生活實踐與語言實踐納入參考標準的跨學科融合作業(yè)。英語作業(yè)是開展英語實踐活動的重要環(huán)節(jié)。因而，小學英語的跨學科作業(yè)設計應多嘗試與學生的生活實際相聯系，結合課程所學內容設計實際情境或對話，讓學生在語言的實踐中，提高對英語的綜合運用能力。小學英語的跨學科作業(yè)要圍繞現實生活，創(chuàng)設真實性、情境性的內動力，幫助提升解決問題的能力。在我們傳統的英語作業(yè)設計中，作業(yè)形式多以書面紙質出現，其目的直指應試。作業(yè)內容往往是與課堂知識有關的課時作業(yè)，學生對習題作業(yè)習以為常，機械化、模式化地定量完成。甚至多數一線教師也以此類作業(yè)作為課堂教學的有效延伸。這就導致，學生完成作業(yè)的形式過于單一枯燥，對英語的興趣也早早喪失于應試化、機械化的模式中。跨學科作業(yè)設計遵循實踐性原則，可以大加改善當前書面作業(yè)較多，形式單一的現狀，讓學生參與到問題解決的實際中來，實現學以致用，躬身實踐的目標，同時形成對英語作業(yè)的期待。4.學科互補性原則設計跨學科的英語作業(yè)時，應充分考慮不同學科的優(yōu)勢和特色，并通過它們之間的互補性，實現更佳的綜合效應。以英語與美術的結合為例，這種融合不僅使學生能夠用英語這一語言工具表達自身的情感和思想，還能展現出藝術創(chuàng)作所特有的風格和表現力。通過這種方式，學生的英語能力和藝術素養(yǎng)得到了同步提升，從而實現了跨學科學習的雙重效益。二、小學英語跨學科作業(yè)設計流程通過梳理文獻發(fā)現，關于跨學科英語作業(yè)的程序研究較少，故僅以下相關的程序研究作為本研究的初步參考：吳麗紅和石丁宇基于課程視域視角以跨學科作業(yè)設計為中心，制定跨學科作業(yè)的整體設計思路，即以課程標準為導向設置真實的情境，進行跨學科知識的深度整合，關注學生之間的差異，設置個性化的跨學科作業(yè)，實施全面評價從而不斷改進作業(yè)設計。吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語跨學科作業(yè)的設計和實施[J].教育理論與踐.2022,42(29):51-54.顏欣煒基于教學實踐提出兩種跨學科作業(yè)設計的思路：一是立足學科的跨學科作業(yè)設計的基本過程與要素，另一種是基于真實問題的跨學科作業(yè)路徑及要素。顏欣緯.小學跨學科作業(yè)的設計與實施初探[J].現代教學,2022(Z1):32-33.張曉蕾，等人研究指向小學核心素養(yǎng)項目式作業(yè)設計研究思路，即通過研讀各科課標和教材圍繞真實情境選定項目主題，提煉各學科概念設計跨學科作業(yè)，豐富任務內涵展示分享成果。張曉蕾,潘澤浩,李明偉.指向核心素養(yǎng)的小學數學項目式作業(yè)設計研究——以“節(jié)約用水”假期作業(yè)為例[J].遼寧教育，2022（17）：44-51.代文利基于學科價值取向，總結跨學科作業(yè)設計的基本過程，建構跨學科作業(yè)的基本框架：①選擇作業(yè)主題②整合學科知識③指定作業(yè)目標④確定作業(yè)內容⑤匹配作業(yè)類型⑥設計作業(yè)評價方式。代文利.課程整合視角下的跨學科作業(yè)設計研究[D].武漢:華中師范大學,2021.（一）跨學科作業(yè)設計的程序根據以上關于跨學科作業(yè)設計和跨學科課程整合設計的模式梳理出，強調以核心素養(yǎng)為特征的學習活動，注重學習內容的組織以及加強學生在真實情景中的親身實踐。由此歸納出英語跨學科作業(yè)設計的流程如下：1.選擇作業(yè)主題：主題跨學科作業(yè)所要展現的中心思想和主要學習內容，是把零碎的相關知識整合起來的一張網。主題選擇應遵循三個原則：首先，以課程標準及國家相關教育政策文件為準繩，落實立德樹人的育人要求；其次，以小學階段學生身心發(fā)展特點、興趣和需要為中心，凸顯學生主體地位；其三，以創(chuàng)設真實情景為基礎，走向社會實際生活。2.依據課標分析：新課標提出應促進英語學科和其他學科之間的滲透和聯系。且英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。單純的英語學科作業(yè)已經不能滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。新課標強調英語的教學應由關注知識轉為立德樹人，提升核心素養(yǎng)和培育關鍵能力。可以單元主題為中心，對跨學科英語作業(yè)進行設計。教育部.2022a.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.3.確定跨學科作業(yè)目標：目標是根據自身的期望或者需求，主動構思活動所要達到的預期效果，既是活動的預期目的，也為活動指明方向。既然作業(yè)活動是跨學科性的，那理應跨學科作業(yè)也是如此，不僅僅要包含本學科本課內容本身的目標，同時還應該設有跨學科的目標。作業(yè)目標的本質內涵來源于新課程標準，且以學生的學情和需求為基礎，制定出學生通過努力可以達到的具體目標。跨學科作業(yè)目標應側重達成素養(yǎng)和能力的幾個方面，如圖所示：組織作業(yè)內容：作業(yè)內容是作業(yè)設計的基本，也是切實實現作業(yè)目標的載體。新課標要求，英語學習任務應圍繞特定主題展開，選擇具有內在邏輯關聯，含有情境性，實踐性和綜合性的英語實踐活動。設計作業(yè)活動：作業(yè)活動是作業(yè)內容的具體呈現形式，需要富有趣味性、生活性綜合性和實踐性的教育活動來呈現。跨學科作業(yè)設計具有指向性和生成性的作業(yè)任務，基于學更多的發(fā)展空間。不僅僅要讓學生感受到作業(yè)的樂趣，而且實現作業(yè)的目標，學生有所學，有所得的學習過程及結果。同時，作業(yè)活動中呈現評價性任務，運用真實情景激發(fā)學生的綜合思維，促進學生思維的提升。設計作業(yè)評價方式：評價是達成目標的手段，而不是目的本身，不能為了評價而評價，而應該以目的為導向，注重并發(fā)揮評價的作用。跨學科作業(yè)作為一種培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的開放性作業(yè)，在作業(yè)評價時更需要進行開放多元的評價。筆者主要將跨學科英語作業(yè)實施后，以教師評價以及學生自評的方式進行設計。表3.1教師對學生作業(yè)的評價量表觀察點評價內容標準要求得星數語言知識與技能運用作品描述充分運用單元相關知識鞏固和輸出所學知識，并能正確運用詞匯、語法、語篇邏輯（連接詞）流暢的進行口頭或書面表達。能讓他人理解作業(yè)成果整體內容☆☆☆☆☆綜合能力探究在原有知識水平的基礎上，掌握了新的相關概念、知識或技能、方法等，并體現在作品上☆☆☆☆☆美觀作品符合作業(yè)要求，體現生活中的美。且在外觀、色彩、布局方面美觀，能吸引他人☆☆☆☆☆創(chuàng)新作品充分體現學生特有的思考、獨到想法以及創(chuàng)新的思路☆☆☆☆☆表3.2學生小組評價表GroupName項日主題自評互評通用評價內容將英語知識熟練運用于作業(yè)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互動積極、樂于幫助與分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速將作業(yè)落實到實際行動中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生動幫忙搜集資源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出謀劃策，提出好想法與好點子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆選用評價能積極動手參與作品的制作，巧用方法、資源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（二）小學英語跨學科作業(yè)設計思路1.研究問題本文基于跨學科理念下對小學英語跨學科作業(yè)設計進行研究。以如今如火如荼的跨學科教學實踐的角度去進行跨學科作業(yè)設計，通過“選擇作業(yè)主題、依據課標分析、確定跨學科作業(yè)目標、組織作業(yè)內容、設計作業(yè)活動、設計作業(yè)評價方式”六個維度去設計跨學科作業(yè)。其次，通過對實習學校的學生及英語教師進行訪談，了解英語跨學科作業(yè)實施的效果如何以及所遇到的瓶頸有哪些，為后續(xù)的研究者進行跨學科作業(yè)設計指引了方向。本研究主要是為了解決以下三個問題：(1)基于跨學科理念下如何設計小學英語作業(yè)？(2)在跨學科理念指導下，小學英語作業(yè)設計實施效果如何？(3)小學英語跨學科作業(yè)存在的問題，如何進行優(yōu)化?2.研究對象本研究選擇H市L小學進行教育實習的班級六（2）班的部分學生和學校的2位英語教師作為調查對象展開研究。前者作為跨學科作業(yè)設計以及學生訪談的完成對象。后者則為針對跨學科教學實踐活動的開展情況進行的教師訪談。3.研究目的本研究旨在通過文獻研究法、訪談法等方法，了解并分析小學英語跨學科作業(yè)設計的程序，同時以英語學科為中心，選定合適的主題，融合其它學科的知識與方法，設計跨學科英語作業(yè)方案，投入實踐。并對此次實施的跨學科作業(yè)設計效果對學生和老師進行訪談，由此得出跨學科作業(yè)實施存在的問題和相應的反思。最后根據跨學科作業(yè)實施的效果和兩次訪談得出設計跨學科的建議，為一線教師的跨學科實踐提供范本。3.研究方法本研究針對H市L小學六年二班的學生作業(yè)進行作業(yè)分析以及評析，之后選取學生和老師進行訪談，詢問跨學科作業(yè)設計的實施效果。由于參與實施教師人數有限,本研究采用教師訪談法實施結果調研;在教師訪談部分,收集并梳理教師對跨學科作業(yè)設計的整體反饋。4.研究工具（1）作業(yè)評價量表表3.1教師對學生作業(yè)的評價量表觀察點評價內容標準要求得星數語言知識與技能運用作品描述充分運用單元相關知識鞏固和輸出所學知識，并能正確運用詞匯、語法、語篇邏輯（連接詞）流暢的進行口頭或書面表達。能讓他人理解作業(yè)成果整體內容☆☆☆☆☆綜合能力探究在原有知識水平的基礎上，掌握了新的相關概念、知識或技能、方法等，并體現在作品上☆☆☆☆☆美觀作品符合作業(yè)要求，體現生活中的美。且在外觀、色彩、布局方面美觀，能吸引他人☆☆☆☆☆創(chuàng)新作品充分體現學生特有的思考、獨到想法以及創(chuàng)新的思路☆☆☆☆☆表3.2學生小組評價表GroupName項日主題自評互評通用評價內容將英語知識熟練運用于作業(yè)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互動積極、樂于幫助與分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速將作業(yè)落實到實際行動中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生動幫忙搜集資源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出謀劃策，提出好想法與好點子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆選用評價能積極動手參與作品的制作，巧用方法、資源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（2）學生訪談提綱①你覺得這次跨學科英語作業(yè)設計與以往的傳統英語作業(yè)有什么不同？②你覺得這一次的跨學科作業(yè)有趣嗎？對你的學習有什么幫助呢？③在完成跨學科英語作業(yè)的過程中，你遇到了哪些問題？（3）教師訪談提綱筆者圍繞教師對于跨學科作業(yè)的看法、教師在教學實踐活動中跨學科設計活動時遇到的瓶頸、學校對于跨學科作業(yè)設計的態(tài)度等維度設計訪談綱，準備了以下六個問題，這五個問題之間呈現主要問題——產生原因——解決辦法等依次遞進的關系。①在新課標出臺后，更加重視以跨學科為理念進行教學實踐活動，尤其是跨學科作業(yè)作為教學評價中不可或缺的部分，您能談談您是如何理解跨學科作業(yè)的嗎?②您所在的學校對于跨學科作業(yè)設計的態(tài)度與要求是什么？③您有過布置跨學科英語作業(yè)設計的經歷嗎？有和其他學科的教師進行交流嗎？④您在完成跨學科作業(yè)設計過程中遇到了哪些困難？請舉例說明。⑤你認為此次英語的跨學科作業(yè)還有哪些需要改進的？三、小學英語跨學科作業(yè)設計樣例與實施本模塊是外研版英語六年級上冊的第七模塊，每個模塊有兩個單元，各單元的話題是“Unit1Idon’tbelieveit!”“Unit2Pandaslovebamboo.”本模塊主要學習教材第38-43頁的內容。六年級學生已經掌握了比較豐富的英語知識，也在三四年級（Atthefarm.）時接觸過一部分動物的知識，尤其是家禽。本次作業(yè)中只要稍加提示和練習學生就可以靈活運用。因為六年級的學生已經有了一定的單詞識讀基礎,所以在作業(yè)中單詞運用部分也相對輕松。本模塊的主題是“Animalfacts”。為大家講述了Daming的外婆送給他一張關于動物的DVD作為禮物，他們正在一起觀看。學生能通過這個DVD體會到保護動物，愛護動物的必要性，并能通過各個途徑去了解其他動物的習性。它是以學生喜歡的話題“動物習性”為主要設計內容。（一）跨學科作業(yè)（表見附錄A）作業(yè)主題動物習性課標分析新課標要求學生能夠在此模塊中流暢自如地談論動物習性，培養(yǎng)學生能夠在情境中向他人描述某種動物的喜好，激發(fā)學生對未知物的好奇心和對動物的愛心，認識常見的動物并了解其生活習性。促進學生感悟人與自然相互依存，尊重自然，善待動物的美好品質，構建跨學科的結構化作業(yè)，發(fā)展語言運用能力，提升學生的思維能力，形成尊重自然，善待動物，熱愛生命的價值觀。教材分析外研版六年級上冊英語Module7單元教材分析Module7本模塊的主要內容是談論動物的習性，這一模塊分為Unit1Idon’tbelieveit!和Unit2Pandaslovebamboo.兩個單元。這個模塊的主題可以歸納為“Animalfacts”。他示意學生喜歡的話題“動物習性”為主要內容進行教學。通過該模塊的學習，學生能夠用英語向他人描述某些動物的生活習性，以及能向他人詢問動物的生活習性。能夠將語言內容轉化為生活實際。讓學生了解大明所說的令人難以置信的事情到底是哪些。通過教師的將結合課文的學習，能夠理解并運用動詞第三人稱單數，為第八模塊的學習奠定基礎。教學內容主要圍繞著主人公Daming從DVD中了解了蛇和熊貓的一些習性，引出主要只是而展開的一些列對話和練習活動。教學的重心將放在讓學生學會用一般現在時表達人物或動物的喜好。跨學科作業(yè)目標1.通過對蛇，熊貓等動物生活習性的學習，激發(fā)學生對其它動物的了解興趣，了解其他國家的動物生活習性，進而提高學生逐步發(fā)展信息，收集信息與處理信息的能力，加深學生對世界的認知和體驗。2.通過完成作業(yè)等實踐活動，將動物習性用繪畫表述出來，例如動物的生存環(huán)境、飲食、喜好等等。從而提高學生的操作能力和思維能力，培養(yǎng)學生表達分享，形成尊重自然，善待動物，熱愛生命的價值觀。以達成培養(yǎng)學生良好興趣和習慣的目標之一。3.運用形、色等美術語言，記錄與表現所聞、所見、所想的事物，發(fā)展美術構思和創(chuàng)作的能力，傳遞自己對動物的思想感情。4.觀察自然，能用口頭或者書面語對欣賞的動物進行描述，表達自己的感受。欣賞、認識自然所呈現的美韻，了解美術表現的多樣性，能用一些簡單的美術作品表達自己對生活的感受和理解。作業(yè)內容以外研版六年級上冊Module7為主要內容，不拘形式，自由地使用英語表達出動物的信息。結合美術課程的特點，將動物的外形、動物的居住環(huán)境、動物的喜好、動物的習性等等展現在作業(yè)上。作業(yè)要求1.選擇自己感興趣的動物，將該動物的習性、喜好、外形、居住環(huán)境等特點。2.運用線上和線下資源，收集視頻、圖片、文字等相關資料進行創(chuàng)作。3.綜合運用美術學科知識與技能去展現動物的習性特點。★4.論文需結合現實生活，深刻體會保護動物，愛護動物的必要性。5.作業(yè)呈現形式不限，且作業(yè)完成的期限為一周。作業(yè)類型：書面作業(yè)及小組展示作業(yè)評價1.評價主體：教師、學生。2.評價方式：教師評價與小組評價相結合，運用表3.1和3.2進行綜合評價。（二）作業(yè)情況概述經過統計，本次共收回作業(yè)48份，占應交作業(yè)總數的90%。回收率相對較高，顯示出大部分學生對此次跨學科作業(yè)任務的重視和積極參與。同時，也反映出教師在作業(yè)布置、跟進和提醒方面的細致工作得到了有效回應。1.作業(yè)形式本次作業(yè)形式不拘呈現形式，但絕大多數學生上交的作業(yè)是書面作業(yè)。原因可能是學生收到以往作業(yè)傳統作業(yè)形式的影響。學生上交的書面作業(yè)僅包括書簽、手抄報等。除了書面作業(yè)之外，還有以小組討論和展示的形式呈現。書面作業(yè)主要考察學生對基礎知識的掌握程度；小組討論則鍛煉了學生的團隊協作和溝通能力。2.學生作業(yè)完成情況從學生作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠認真完成作業(yè)，且質量較高。部分學生在書面作業(yè)中展現出扎實的基礎知識；在小組討論中，學生積極參與討論，展現出良好的團隊協作精神。但也存在少數學生作業(yè)完成不夠認真、存在抄襲現象等問題，需要進一步加強引導和監(jiān)督。綜上所述，本次作業(yè)回收情況良好，作業(yè)形式多樣且富有創(chuàng)新性，學生完成情況整體較好。但仍需關注少數學生的作業(yè)完成情況，加強指導和監(jiān)督。3.學生作業(yè)樣例以下為本研究選取的學生部分作業(yè)樣例展示：4.學生訪談分析為深入了解學生對于英語跨學科作業(yè)的看法以及實施狀況，本次訪談的對象為筆者實習學校六年二班的2名學生。訪談主要采用線下方式開展。線下訪談是在與學生家長取得聯系并得到許可后進行的,訪談方式選擇面談。在訪談后,將訪談錄音轉化為文字文檔,整理、提煉訪談內容,結合訪談筆記提煉重要觀點。首先，訪談發(fā)現學生認為跨學科英語作業(yè)能夠提高他們對英語學習的興趣和積極性，但也有學生認為和平常的作業(yè)相比花的時間更多。而且發(fā)現學生相比于傳統作業(yè)，但都對這一次的跨學科作業(yè)都抱有很高期待。學生A：還是很不一樣的吧，之前都是寫配套的練習冊還有測試卷。都是這種單詞、聽力、語法練習、完形填空或者閱讀理解。但這次的作業(yè)讓我用英語去分析動物的習性，結合美術課上學的畫畫之類的，我感覺挺新奇，因為我從一年級開始還沒做過這樣的作業(yè)。而且我可以畫我喜歡的動物。學生B：以往的作業(yè)我們只會做英語練習冊，要不然就是寫任務單，哪里會寫英語和美術一起的作業(yè)。這次作業(yè)感覺很好玩。我想在完成這個作業(yè)的時候，要用英語表達，還要結合美術課的特點去畫動物的一個習性表現，比如說動物住的地方之類的。以前感覺英語只能在課堂上說，只是用嘴巴說。就又動手又動口。其次，訪談發(fā)現學生覺得英語學習變得更加有趣和生動。學生認為此次跨學科作業(yè)形式和內容有趣，而且可以進一步增強英語能力，提高英語水平。這種跨學科的方式激發(fā)了學生的學習興趣，還提升了他們的綜合素質和能力。學生A:我認為這次的跨學科作業(yè)非常有趣。它不像之前那樣都是只寫一些詞匯句子，這次作業(yè)允許我畫畫，所以我在完成作業(yè)的時候，感覺很好玩，不懂的地方我就拿手機查，這種作業(yè)感覺做著都開心。感覺自己無形之中學會了好多新的單詞，以及新的表達方式。我挺喜歡這種作業(yè)的。學生B:超級有趣。感覺英語有了新的挑戰(zhàn)。老師講的內容我都懂了，每天的英語作業(yè)我花十五分鐘就可以寫完，感覺對我來說不難。但老師這次布置的作業(yè)讓我覺得可以大展雙手。這此學科的作業(yè)方式讓我感到非常的興奮。最后，這種作業(yè)形式不僅要求學生具備扎實的英語表達能力，還需要他們具備跨學科的知識整合能力和創(chuàng)新思維。這次跨學科作業(yè)不僅幫助學生鞏固了英語知識，還拓寬了他們的視野和思維方式。學生在完成作業(yè)的過程中，需要將英語與美術等其他學科的知識進行整合，這有助于培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和創(chuàng)新精神。同時，通過動手繪畫和用英語表達相結合的方式，學生更加深入地理解了動物的習性特點，也提升了他們的實踐能力和表達能力。學生A:在完成跨學科英語作業(yè)的過程中，我遇到了一些問題。因為我們沒有做過這樣的作業(yè)，所以一開始思路是不太清晰的，比較吃力。不知道老師要求英語和美術結合是怎么個結合法，老師給了我們很大的作業(yè)完成自主權，但是有一種不知道怎么弄的感覺。而且，有的時候我想表達一些想法，但是詞匯積累比較少，還是得問老師或者問同學才行。所以，這些問題也讓我有動力去找資料或者找老師和同學討論，然后怎么著手去完成這個作業(yè)，但是感覺自己畫畫不好看，會影響到作業(yè)的評分。再然后好處的話，我自己感覺學到了更多的詞匯。學生B:在完成跨學科英語作業(yè)的過程中，我遇到了一些困難。因為作業(yè)第一次涉及到別的學科。有的時候，感覺不能理解不夠深入而感到困惑。而且我感覺更花費我的時間，每天的作業(yè)都很多，感覺這一次的作業(yè)是個和大的負擔，我擔心自己做不好。但是對這一次作業(yè)還是充滿了好奇。兩名學生的回答都展現了他們對跨學科英語作業(yè)設計的積極態(tài)度和肯定評價，同時也提到了在完成作業(yè)過程中遇到的一些問題和挑戰(zhàn)。這些回答有助于我們了解學生對跨學科作業(yè)的看法和體驗，并為進一步改進和優(yōu)化作業(yè)設計提供了有益的參考。綜上，跨學科作業(yè)設計的主要目的是為了提高學生學習興趣，減輕學生的作業(yè)負擔，在所有教學實踐設計活動中，學生是主要的主體，都應該把學生放在核心位置。跨學科作業(yè)設計亦是如此。5.教師訪談分析本次訪談的主要目的是通過教師的陳述表明他們對跨學科作業(yè)的看法、學校對于跨學科作業(yè)的態(tài)度、教師設計跨學科作業(yè)時遇到的困難以及如何解決這些困難等。在學生訪談當中沒有體現的方面在此進行相應補充。本次訪談的對象為筆者實習學校的2名英語教師。本次訪談最主要使用的是單人訪談法。在訪談后,將訪談錄音轉化為文字文檔,整理、提煉訪談內容,結合訪談筆記提煉重要觀點。結合教師訪談，教師表示在2022年的課程改革方案中有了解到“跨學科”這一概念，在日常的教學中也有意識地進行了理論的學習與實踐的探討，但在實施過程中存在不少困難，比如課時不夠等等，教學進度比較趕。A老師：我認為所謂的跨學科具有一定的表演成分，也就在公開課上會運用，在常規(guī)課中一般按照教材和課件按部就班地教學就可以了，而且課時比較緊張，教學任務重，沒有時間也沒有精力去開展小學英語跨學科實踐活動。B老師：我覺得英語跨學科就是以英語學科為中心，以某個確定的知識點或者主題內容為切入點，跨越學科界限，融合美術、體育、數學、語文等其他學科的知識內容、教學方法和育人價值。那么跨學科作業(yè)的話，我認為是對學生學習的內容進行再次的加工并且設計之后進行布置。我認為有必要開展跨學科的實踐活動，因為這樣能夠幫助我們的學生形成跨學科的一種思維。教師還表示學校對于跨學科的態(tài)度上是積極的，但難以落實。學校對于跨學科的態(tài)度上是積極的，但難以落實，這一觀點反映了當前教育實踐中普遍存在的挑戰(zhàn)和困境。隨著教育理念的更新，學校逐漸認識到跨學科教育對于培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力具有重要意義。但難以落實可能存在以下原因：課程設計難度高，跨學科理念要求將不同學科的知識進行有機融合，這需要教師對多個學科有深入的了解和把握，課程設計難度較大；教師跨學科合作意識不強，雖然學校鼓勵教師進行跨學科合作，但由于教師學科背景、教學習慣等原因，跨學科合作意識并不強，導致跨學科教學難以有效實施；學生適應性問題，跨學科教育對學生提出了更高的要求，需要學生具備跨學科學習的能力和興趣。然而，由于學生個體差異和學科背景不同，部分學生可能難以適應跨學科教學的方式和內容。A老師:“我覺得學校正在探索和研究跨學科下的教學活動，有的時候也會組織年級部分教師去培訓學習跨學科相關的內容。然后教研組進行交流，分享心得。通過組內的研討和交流，也讓英語老師們對跨學科英語作業(yè)有了更進一步的認識和思考。”B老師：“學校正在積極探索多模式的作業(yè)，但是還沒有具體落實。”訪談過程中發(fā)現，學校會要求教師進行基礎類、實踐類、創(chuàng)新類作業(yè)，也希望教師們能夠以跨學科為理念，探索實踐出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目的的創(chuàng)新型作業(yè)，但對于跨學科作業(yè)的開展和落實確實存在困難，即使有心探索，但到底還以應試為主，故而作業(yè)仍然以傳統的抄寫操練為主。跨學科融合是近年來教育關注的熱點，那么教師在作業(yè)設計時是否和其他教師溝通過？從教師的回答中不難發(fā)現，教師跨學科融合的意識較為薄弱，只是注重自己負責的學科和教學內容，但是教師也會顧忌學生的感受，將作業(yè)量納入考慮范圍之內，考慮學生實際學習情況，縮小學生與教師之間的距離，促進和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。A老師：“平時不會考慮和其他學科的老師溝通，英語這種和語文相類似的語言類學科，會了解一些，而像數學這種訓練學生理性思維的學科，幾乎不會在設計作業(yè)時將其考慮在內，因為很難建立起二者之間的聯系。”B老師：“其他教師布置的作業(yè)內容我不會過分關注，但是會向學生了解每科作業(yè)的數量，學生大概每科完成作業(yè)的時間，這樣，在自身布置英語作業(yè)時，會考慮一下英語學科作業(yè)的數量，不在英語學科的作業(yè)上給學生增加過重壓力。”與此同時，兩位教師都表明跨學科作業(yè)落實十分困難。而且小學英語跨學科設計活動存在一定的難度。在更深入的訪談過程中發(fā)現，教師們表示在進行小學英語跨學科教學實踐活動主要存在以下幾種問題：不知道可以跨哪些學科、不知道在哪個環(huán)節(jié)跨學科、不知道如何將其他學科知識與英語知識整合、不知道如何把控跨的維度、不知道如何呈現跨學科內容、不知道如何評價效果以及不知道如何設立合理的教學目標等難題。要想改變現在的狀況，第一，就是教師提升自己的專業(yè)知識與能力，多學習多設計，觀看一些跨學科作業(yè)的設計案例，尋找靈感，自己敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，第二，就是要學校助力，增強教師跨學科作業(yè)設計的意識，推動鼓勵教師進行跨學科作業(yè)設計，并定期開展教研會，不同學科的教師相互學習，使跨學科融合教學的理念深入人心。教師認為此次跨學科作業(yè)的“跨”度較小，整體看起來偏向于英語的綜合實踐活動。雖然對學生的知識整合和思維能力提升有幫助，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但也有教師表示，由于跨學科作業(yè)的復雜性和難度較高，部分學生可能會感到吃力。A老師：經過你這一系列的作業(yè)設計，我感覺跨學科作業(yè)“跨”的不太明顯。怎么說呢，我覺得你本輪設計的作業(yè)有些內容更像是英語學科的綜合實踐活動，本身還是英語性質的。但也提高了他們的跨學科思維能力。B老師：我覺得你的跨學科作業(yè)設計“跨”的范圍很小，有點保守，主要還是圍繞著教材展開設計的；另外，作業(yè)內容與其他學科結合的不明顯，雖然有相似的學習內容和課程標準上的要求，但總體上還是有一點偏英語學科的意味。但跨學科的話古估計對部分學生來說，有些吃力，因為他們沒接觸過，比較陌生。通過訪談，我們了解到學生和教師對跨學科作業(yè)有一定的認知和興趣，但在實際實施中還存在一些困難和挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮跨學科作業(yè)的作用，我們需要加強教師之間的跨學科合作與交流，提供必要的資源和支持，同時注重作業(yè)的趣味性和實用性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四、小學英語跨學科作業(yè)設計實施反思通過學生和教師的訪談以及作業(yè)實施的效果，反思如下：提升跨學科合作：教師普遍認為跨學科作業(yè)的設計和實施需要多個學科的教師共同合作，形成合力。因此，建議加強教師之間的跨學科交流與合作，共同設計和完善跨學科作業(yè)。注重作業(yè)的連貫性與系統性：跨學科作業(yè)的設計應注重連貫性和系統性，既要與課堂教學內容緊密相連，又要能夠形成完整的知識體系。這有助于學生在完成作業(yè)的過程中，逐步深化對知識的理解和掌握。加強反饋與指導：學生希望在完成跨學科作業(yè)的過程中，能夠得到教師的及時反饋和指導。這有助于他們及時糾正錯誤，調整學習方向，更好地完成作業(yè)。加強評價與反思：建議教師在實施跨學科作業(yè)后，及時進行評價和反思。通過收集學生的反饋和作業(yè)完成情況，分析作業(yè)設計的優(yōu)缺點，以便在后續(xù)的教學中不斷改進和優(yōu)化。注重學生的個體差異：尊重每位學生的獨特性，我們深知學生在知識掌握和學習能力上存在差異。因此，在設計跨學科作業(yè)時，我們必須充分考慮到這些個體差異，確保作業(yè)內容能夠貼合每位學生的實際情況。對于不同學習層次的學生，我們會精心策劃不同難度和類型的作業(yè)，旨在滿足他們各自的學習需求，幫助他們在適合自己的節(jié)奏中逐步成長。綜上所述，跨學科作業(yè)的設計和實施需要學生和教師的共同努力和配合。通過不斷優(yōu)化作業(yè)設計、加強跨學科合作、注重個體差異和強化實效性等措施，可以進一步提升跨學科作業(yè)的質量和效果。五、結語（一）不足之處首先，由于學生未接觸過跨學科作業(yè)，故而筆者的作業(yè)設計更側重于提高學生對此類作業(yè)的可接受性以及對跨學科作業(yè)的興趣，筆者的跨學作業(yè)設計較為簡單和單一，僅在英語學科和美術學科進行融合，對于學科間的聯系挖掘深度也不夠。其次，筆者缺乏一線教學經驗，難以準確結合學生以往所學知識進行作業(yè)設計，對跨學科作業(yè)設計無法實現知識和技能的承上啟下作用。對學生構建知識間的聯系及體系而產生的積極影響極為有限。對于跨學科作業(yè)設計均以筆者思維考慮問題，忽略學生知識結構和生活經驗的變化。跨學科作業(yè)設計缺乏系統性和完整性。再有，學生根據自己的興趣去完成英語跨學科作業(yè)，也取得了不錯的效果。學生也在跨學科作業(yè)中提高了相應的綜合思維、情感態(tài)度等能力。通過訪談，我們了解到學生和教師對跨學科作業(yè)有一定的認知和興趣，但在實際實施中還存在一些困難和挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮跨學科作業(yè)的作用，我們需要加強教師之間的跨學科合作與交流，提供必要的資源和支持，同時注重作業(yè)的趣味性和實用性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后，筆者科研能力不足，教學實踐欠缺，在研究中存在許多不足，僅對六年級一個班級進行研究，未能處理傳統英語作業(yè)和跨學科英語作業(yè)的關系，且跨學科作業(yè)框架并不清晰。所以筆者的研究存在片面和局限，研究的適應性有待考究。筆者由于自身身體原因中斷了實習，故而并未能對研究做更充足地、持續(xù)性地研究和探索，令筆者深感惋惜。（二）對于小學英語跨學科作業(yè)設計的建議根據英語新課標要求，結合本研究過程及結果，對一線教師在實施英語跨學科作業(yè)設計提出如下幾點建議：1.健全完善自身知識結構體系為適應新時代跨學科整合知識的要求，不久的將來也會對一線教師提出更多完善自身的要求。故而，在此情境下，教師應思考如何夯實自身的專業(yè)基礎，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，在跨學科的要求下，教師也應主動拓寬自己對其他學科知識的掌握程度，在英語跨學科任務中幫助學生融合其他學科知識，形成整合性、系統性的只是構建體系，幫助學生運用綜合思維解決實際生活中的復雜問題。最后，英語跨學科任務不僅僅需要培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)，也需要對其他學科的素養(yǎng)培養(yǎng)，這就意味著教師需主動學習研讀其它學科的課程標準，通過團隊協作，凝聚智慧結晶，在團隊中合作學習探究，在教學中探索和實踐英語跨學科任務，通過行動落實新課標理念。2.堅持學生的主體地位英語學科本身具有工具性和人文性的雙重屬性。我不得不承認，長期以來，英語學科過度關注工具性功能，關注英語學科的知識體系構建，著重于應試下的正確率，常常忽視英語學科的人文性功能，學生學習的樂趣、主動探索欲望，好奇心等被受到壓制卜玉華,“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林:廣西師范大學出版社,2009:6-7,35.卜玉華,“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林:廣西師范大學出版社,2009:6-7,35.在英語跨學科任務中，轉變學生的角色，從被動接收者轉變?yōu)榉e極的實踐者。教師應鼓勵學生深度參與跨學科實踐活動，培養(yǎng)他們的英語思維，學會用英語去思考，去行動，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。3.提升跨學科合作跨學科作業(yè)的設計和實施需要多個學科的教師共同合作，形成合力。因此，建議加強教師之間的跨學科交流與合作，共同設計和完善跨學科作業(yè)。跨學科作業(yè)的設計和實施確實需要多個學科的教師共同合作，形成合力。這種合作模式不僅有助于打破學科壁壘，促進學科間的相互融合，還能夠為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。學校可以組建由不同學科教師組成的跨學科教研團隊，定期開展教研活動，共同研究和探討跨學科作業(yè)的設計和實施策略。通過團隊合作，教師可以相互借鑒和學習，共同提升跨學科教學的能力和水平。通過培訓，教師可以更好地適應跨學科教學的要求，提高跨學科作業(yè)的設計質量。加強教師之間的跨學科交流與合作，共同設計和完善跨學科作業(yè)，是推動跨學科教育發(fā)展的重要舉措。學校應該積極采取措施，促進教師之間的跨學科合作與交流，為跨學科教育的實施提供有力保障。4.充分利用各種學科間的學習資源在小學英語跨學科實踐活動中，教師要關注不同學科間的聯系，挖掘學科資源。以英語教材為切入點，深入開發(fā)挖掘教材、教參等課程資源，整合相關的英語素材，依托于語篇和情境，挖掘其他學科的知識體系，關注于其它學科的交叉滲透，拓展教材內容，