基于兒童心理學的小學國畫課程開發目錄TOC\o"1-3"\h\u7957引言 515763研究的背景與意義 59210國內外研究現狀和發展趨勢 523762國內研究現狀 56416國外研究現狀 528468發展趨勢 620127研究目的和研究方法 617291研究目的 616690研究方法 612591一、兒童心理學與國畫教學的結合點 727599（一）應用結合 73032（二）國畫教學的影響 711510（三）應用案例分析 813086案例一：針對不同年齡段兒童的認知特點進行教學設計 823692案例二：運用心理學原理解決學生的學習困難 9833二、心理學研究在國畫課程中的運用 925112（一）彭凱平的三個C 9227551.自信（Confidence） 9220172.自律（Conscience） 10101993.社交能力（Communication） 1019890（二）朱智賢心理發展理論 10259151.先天與后天的關系 10127392.內因與外因的關系 10182833.教育與發展的關系 10139894.綜合應用 1112951（三）皮亞杰的認知發展理論 1149521.不同認知階段的教學內容 1179352.“同化”和“順應” 11120903.注重實踐操作 11281994.鼓勵探索和發現 1117825.適應個體差異 113706三、基于兒童心理學的國畫課程設計與實踐 1118953（一）融合的益處 112359（二）課程內容選擇 1232140（三）教學方法和實施策略 1313472四、基于兒童心理學的小學教學設計 135658教案設計 1321694結語 1718951參考文獻 181856致謝 19摘要：：本論文針對當前國畫教育在兒童藝術教育中的教學方式單調，不符合兒童心理需求的問題，結合兒童心理學的理論與實踐，開發了一套基于兒童心理學的國畫課程。該課程旨在根據兒童的認知發展特點和學習動機，通過創新的教學方法和內容，提升兒童對國畫藝術的興趣與參與度，培養其藝術素養和創造力。論文首先分析了兒童心理學與國畫教育的結合點，探討了國畫教學在培養兒童審美能力、創新思維及文化傳承方面的重要作用。接著，分析了國內外心理學家相關的兒童心理學知識在國畫課程中的運用，突出了運用心理學知識在提高兒童國畫學習效果方面的有效性。論文強調，基于兒童心理學的國畫課程能夠更好地滿足兒童的學習需求，促進其全面發展。關鍵詞:兒童心理學，國畫課程，小學引言研究的背景與意義中國作為中國四大古老文化國家，有著5000多年的悠久文化，中國傳統繪畫是一種具有獨特風格和技法的繪畫形式，它凝聚著中華民族的聰明才智。傳統的繪畫藝術在中小學藝術教育中占有十分重要的地位。在小學時期，由于學生的年紀比較小，他們的精力很容易被擾亂，因此，在繪畫的教育中，更應該采取一些有針對性的教育方法。從幼兒心理出發，開展傳統繪畫教學的研究，有利于培養幼兒對傳統繪畫的濃厚興趣，增強其學習效果與動力。在幼兒心理基礎上發展小學中國畫課程，能夠更好地調動孩子對傳統藝術的興趣，培養他們對傳統藝術的強烈的學習興趣和渴望，以此來提升他們的畫技，并增強他們的美感。根據幼兒心理調查顯示：在學習中國畫過程中，由于注意力分散，繪畫技術不夠嫻熟等問題，嚴重地阻礙了他們對繪畫的興趣與熱情。在繪畫課程的發展中，老師要對學生在學習中所遇到的種種問題給予足夠的重視，堅持以學生為核心，以學生的需要和興趣為出發點，將他們的繪畫積極性完全地調動起來，使他們對繪畫有強烈的興趣和渴望。國內外研究現狀和發展趨勢國內研究現狀理論與實踐結合：近年來，國內越來越多的教育者和研究者開始關注兒童心理學在國畫教學中的應用。他們試圖結合兒童的心理發展特點，設計更符合兒童認知和情感發展的國畫教學內容和方法。多媒體技術應用：隨著多媒體技術的發展，國內研究者嘗試將這些技術融入國畫教學中，以提高兒童的學習興趣和創造力。例如，利用動畫、音頻和視頻等多媒體元素來增強兒童對國畫技法和文化的理解。文化傳承與創新：國畫作為中國傳統文化的重要組成部分，其教學不僅關注技法的傳授，還注重文化的傳承和創新。國內研究者致力于探索如何將國畫教學與兒童心理學相結合，以更好地傳承和發揚中國傳統文化。國外研究現狀跨學科研究：在國外，兒童心理學與藝術教育的結合已經成為一個跨學科的研究領域。心理學家、教育學家和藝術家們共同合作，探索如何通過國畫等藝術形式促進兒童的全面發展。創新教育方法：國外的教育者傾向于設計創新的教學方法，如項目式學習、情境教學等，以激發兒童的學習興趣和創造力。這些方法在國畫教學中也得到了廣泛應用。重視過程而非結果：與國內相比，國外的教學更注重兒童在國畫學習過程中的體驗和探索，而非僅僅關注繪畫的結果。這種教學理念有助于培養兒童的自主性和創造性。發展趨勢個性化教學：隨著對兒童心理學研究的深入，未來的國畫課程將更加注重個性化教學。教育者會根據每個兒童的心理特點和興趣愛好，量身定制合適的教學內容和方法。技術融合：多媒體技術和虛擬現實技術等將在國畫教學中發揮更大的作用。這些技術將為兒童提供更加直觀、生動的學習體驗，幫助他們更好地理解和掌握國畫技法和文化。跨文化交流：隨著全球化的推進，國畫教學也將更加注重跨文化交流。通過與其他國家和地區的藝術教育交流，可以借鑒和學習他們的先進教學經驗和方法，豐富和完善國畫教學體系。綜合性評價：未來的國畫教學評價將更加注重過程性評價和綜合性評價相結合。除了關注兒童的繪畫技能和作品質量外，還將更加重視兒童在學習過程中的表現、創造力和解決問題的能力等方面的發展。研究目的和研究方法研究目的本研究的主要目的是結合兒童心理學的理論和實踐，開發一套符合兒童心理發展特點的國畫課程。具體來說，我們希望通過深入研究兒童在不同年齡階段的心理特征、認知能力和情感需求，為國畫教學提供更加科學、系統的指導，從而激發兒童對國畫的興趣，培養他們的審美情趣和創造力，同時傳承和弘揚中華傳統文化。研究方法文獻研究法：通過查閱相關書籍、期刊、論文等文獻資料，深入了解兒童心理學、藝術教育、國畫教學的相關理論和實踐，為本研究提供理論支撐和參考依據。觀察法：在實際的教學過程中，對兒童在國畫課程中的表現進行細致的觀察和記錄。通過觀察兒童在繪畫過程中的行為、表情和語言等，分析他們的心理活動和情感需求，為課程開發提供實證數據。實驗法：設計并實施基于兒童心理學的國畫課程教學實驗。通過對比實驗組和對照組的教學效果，評估新開發的國畫課程對兒童心理發展的促進作用，兒童對國畫的興趣和創造力的提升情況。問卷調查與訪談法：設計問卷和訪談提綱，對參與國畫課程的兒童及其家長進行調查和訪談。通過收集他們的反饋意見和建議，了解課程實施的效果、存在的問題和改進的方向，從而不斷完善和優化國畫課程的內容和教學方法。一、兒童心理學與國畫教學的結合點（一）應用結合兒童心理學的基本概念是研究兒童心理發生、發展的特點及其規律的科學，它涉及兒童認知、情感、社會性和個性等多個方面的發展。兒童心理學不僅關注兒童心理發展的正常進程，還探究各種內外因素對兒童心理發展的影響、兒童心理發展中可能出現的問題和解決策略。在兒童教育中，兒童心理學的應用具有極其重要的意義。首先，兒童心理學為教育提供了科學的依據和指導。教育者可以根據兒童心理學的研究成果，了解兒童在不同年齡階段的心理特征和發展需求，從而制定出更加貼合兒童實際的教學計劃和教學方法。兒童心理學有助于教育者更好地理解和關注兒童的個體差異。每個孩子都有其獨特的心理特點和發展軌跡，教育者需要尊重并關注這些差異，為每個孩子提供個性化的教育支持。通過運用兒童心理學的知識，教育者可以更加準確地把握每個孩子的心理需求和發展潛力，進而因材施教，促進每個孩子的全面發展。兒童心理學還可以幫助教育者預防和解決兒童在學習和成長過程中可能遇到的心理問題。例如，對于學習困難、情緒障礙、社交問題等，教育者可以運用兒童心理學的理論和方法進行干預和輔導，幫助兒童克服困難，實現健康成長。兒童心理學在兒童教育中的應用是多方面的，它不僅為教育者提供了科學的指導，還促進了教育的人性化和個性化，有助于培養身心健康、全面發展的兒童。（二）國畫教學的影響國畫教學的特點主要體現在以下幾個方面：首先，國畫教學注重以形寫神、形神兼備，這不僅是一種藝術表現手法，更是一種觀察和理解世界的方式。它要求學生在描繪對象時，不僅關注其外形特征，更要深入挖掘其內在的神韻，這有助于培養學生的觀察力和理解力。國畫講究筆墨技法和意境的營造。通過不同的筆法和墨色來表現畫面，使得國畫作品充滿了詩意和想象力。這種表現方式可以激發學生的創造性思維和藝術感知能力。國畫教學往往融入中華文化的傳統元素，讓學生在學習繪畫技巧的同時，也接觸到中國的歷史文化，增強對傳統文化的認知和尊重。這些國畫教學的特點對兒童心理發展有著積極的影響。首先，通過觀察和描繪自然與生活中的事物，培養學生的耐心和細致的觀察力。在國畫學習中，學生需要靜下心來仔細觀察和揣摩，這有助于培養他們的專注力和沉穩的性格。國畫創作需要學生發揮想象力和創造力，將自己的感受通過筆墨表現出來。這樣的過程有助于培養學生的創造性思維和藝術表現能力，同時也能夠提升他們的自我表達和溝通能力。國畫教學還可以幫助學生培養審美情感和文化認同感。通過學習國畫，學生可以更加深入地了解中國的傳統文化和藝術，從而增強對民族文化的自豪感和歸屬感。這種文化認同感對于學生的心理健康和人格發展也是至關重要的。國畫教學的特點使其對兒童心理發展產生深遠影響，不僅有助于提升學生的藝術素養，還能在潛移默化中塑造他們的性格和情感。（三）應用案例分析案例一：針對不同年齡段兒童的認知特點進行教學設計在某小學的國畫教學中，教師根據兒童心理學的原理，針對不同年齡段兒童的認知特點進行了精細化的教學設計。對于低年級的學生，教師選擇了簡單且色彩鮮艷的花鳥畫作為教學內容，因為這一階段的兒童對色彩和形狀有著極高的敏感度。通過運用鮮艷的色彩和簡單的線條，教師成功地吸引了學生的注意力，并激發了他們對國畫的興趣。隨著學生對于國畫知識的了解，教師逐漸增加了教學難度，引入了更多復雜的筆墨技法和意境表現。對于高年級的學生，教師則選擇了山水畫作為教學內容，因為這一階段的兒童開始關注事物的內在聯系和邏輯關系。通過學習山水畫中的構圖、筆墨運用和意境營造，學生不僅提升了繪畫技巧，還培養了對自然美的感悟能力和審美情趣。案例二：運用心理學原理解決學生的學習困難在國畫教學過程中，教師發現某位學生在繪畫時總是表現得猶豫不決，筆觸生硬，缺乏自信。針對這一問題，教師運用了兒童心理學的原理來幫助學生克服困難。首先，教師與該學生進行了深入的溝通，了解其內心的想法和困惑。通過交流，教師發現該學生對自己的繪畫能力缺乏信心，害怕畫得不好被同學嘲笑。針對這一心理問題，教師采取了鼓勵和引導的方式，幫助學生建立自信心。在課堂上，教師特意讓該學生展示自己的作品，并對其中的優點進行肯定和表揚。同時，教師還組織其他同學對該學生的作品進行點評和鼓勵。通過這種方式，該學生逐漸克服了自卑心理，開始自信地展示自己的作品，并在繪畫過程中表現出更加自如和流暢的筆觸。教師還根據兒童心理學的原理，為學生提供了個性化的輔導和指導。針對該學生在繪畫技巧上的不足，教師制定了針對性的訓練計劃，并通過示范、講解和實踐相結合的方式，幫助學生逐漸掌握了國畫的基本技法和表現手法。通過以上兩個案例的分析，我們可以看到兒童心理學在國畫教學中的重要應用價值。通過運用兒童心理學的原理和方法，教師可以更好地了解學生的心理需求和發展特點，從而制定出更加貼合學生實際的教學計劃和教學策略。這不僅可以提高國畫教學的效果和質量，還可以促進學生的全面發展和個性發揮。（以上案例均來自實習期間真實案例）二、心理學研究在國畫課程中的運用（一）彭凱平的三個C彭凱平教授提出的三個“C”原則，即自信（Confidence）、自律（Conscience）和社交能力（Communication），對于小學國畫課程同樣具有重要的指導意義。以下是如何將這些原則運用在小學國畫課程中的具體建議：1.自信（Confidence）鼓勵與肯定：在國畫課程中，教師應經常給予學生鼓勵和肯定，對他們的作品表示贊賞，從而增強學生的自信心。教師可以設立“佳作展示”環節，讓學生展示自己的作品，并分享創作過程中的心得，這樣不僅能提升學生的自信，還能增強他們的表達能力。設定可達成的目標：為學生設定明確且可實現的繪畫目標，如“今天我們要學習如何畫出一幅簡單的山水畫”，達成目標后學生會感受到成就感，進而提升自信。2.自律（Conscience）培養良好的繪畫習慣：在課程開始時，教師可以向學生明確課堂規則和繪畫工具的使用方法，引導學生養成良好的繪畫習慣和自律性。通過定期的檢查和提醒，幫助學生形成自覺整理繪畫工具、按時完成繪畫任務等良好習慣。自我管理能力的培養：教師可以引導學生制定自己的繪畫計劃，并鼓勵他們按照計劃去執行，從而培養學生的自我管理能力。3.社交能力（Communication）小組合作與交流：在國畫課程中，教師可以安排學生分組進行繪畫活動，鼓勵他們在小組內進行交流與合作，共同完成繪畫作品。通過小組討論和分享，學生可以學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并協調不同的觀點，從而提升社交能力。課堂互動與展示：教師可以定期組織學生進行作品展示和講解，這不僅能鍛煉學生的表達能力，還能增強他們與觀眾的互動交流。將彭凱平的三個“C”原則融入小學國畫課程中，可以幫助學生在提升繪畫技能的同時，也培養他們的自信心、自律性和社交能力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。（二）朱智賢心理發展理論1.先天與后天的關系認識學生的個體差異：由于先天因素的影響，每個學生都有自己獨特的學習方式和速度。在國畫課程中，教師應認識到這些差異，并為學生提供個性化的教學方案。利用學生的先天興趣：了解學生對國畫的興趣點，結合他們的先天特點，設計能夠激發學生興趣的教學內容。2.內因與外因的關系激發學生的內部動機：根據學生的心理發展內部矛盾，即新需要與原有水平的矛盾，設計具有挑戰性的教學任務，激發學生的求知欲和探索欲。創設良好的學習環境：外部環境，如教室布置、教學氛圍等，應有助于學生感受到國畫的魅力，從而激發他們的學習動力。3.教育與發展的關系設定適當的教學目標：根據學生的現有水平和最近發展區，設定既不太難也不太容易的教學目標，使學生能夠“跳一跳，夠得著”。循序漸進的教學內容：國畫教學內容應循序漸進，從簡單的線條和色彩開始，逐漸過渡到復雜的構圖和技法，以適應學生的心理發展階段。4.綜合應用個性化教學：結合學生的先天特點和后天教育，為每個學生提供個性化的學習路徑和反饋。實踐與探索：鼓勵學生動手實踐，通過繪畫創作來探索和表達自我，同時培養他們的創新思維和藝術鑒賞能力。文化融入：在國畫課程中融入中國傳統文化元素，讓學生在學習國畫的同時了解并傳承中華文化，培養他們的文化素養和審美情趣。（三）皮亞杰的認知發展理論1.不同認知階段的教學內容感知運動階段（0-2歲）：雖然這個階段的兒童不是小學國畫課程的主要對象，但了解這一階段的認知特點對于設計幼兒園到小學的過渡課程有幫助。可以通過簡單的涂鴉和色彩游戲來引入繪畫概念。前運算階段（2-7歲）：這一階段的兒童具有直觀和具象的思維，國畫課程可以通過講述簡單的故事或情境，引導兒童用畫筆表達自己的想法。具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）：對于小學生來說，這兩個階段是關鍵。課程可以逐漸引入更復雜的繪畫技法和構圖概念，同時培養學生的邏輯思維和藝術創造力。2.“同化”和“順應”當兒童面對新的國畫技法和知識時，他們會試圖將這些新信息與已有的認知結構相結合（同化）。如果新信息與現有認知不符，兒童將調整或重建他們的認知結構以適應新信息（順應）。在國畫課程中，教師可以通過展示不同的繪畫風格和技法，幫助學生同化新知識，并鼓勵他們嘗試不同的繪畫方式，以促進順應過程。3.注重實踐操作皮亞杰的理論強調通過實際操作來獲得直接經驗。在國畫課程中，應給予學生充足的時間進行實踐操作，如調色、運筆、構圖等，通過親身體驗來加深理解。4.鼓勵探索和發現兒童在繪畫過程中應被鼓勵自由探索，發現不同的顏色、線條和構圖方式。教師可以通過提出問題、設置挑戰等方式引導學生主動探索和思考。5.適應個體差異每個學生的認知發展速度不同，國畫課程應設計多層次的任務和活動，以滿足不同學生的需求。三、基于兒童心理學的國畫課程設計與實踐（一）融合的益處根據義務教育藝術課程標準和核心素養，國畫課程設計的原則與目標應當緊密結合兒童心理學和教育學的理念，以促進學生的全面發展為導向。以下是國畫課程設計的原則與目標的具體闡述：原則：適應性原則：課程設計應適應學生的認知水平和心理發展階段，確保內容既不過于簡單也不過于復雜，能夠激發學生的學習興趣和挑戰性。系統性原則：國畫課程應形成一個完整、系統的教學體系，包括基礎技法、創作實踐、藝術鑒賞等多個方面，使學生能夠全面掌握國畫藝術。實踐性原則：強調學生的動手實踐能力，通過大量的繪畫練習來提升學生的繪畫技能和藝術表現力。創新性原則：鼓勵學生在掌握傳統技法的基礎上進行創新嘗試，培養學生的創新思維和藝術創作能力。文化性原則：國畫課程應融入中國傳統文化元素，讓學生在學習國畫的同時，了解并傳承中華文化。目標：知識與技能目標：使學生掌握國畫的基本技法，包括筆墨運用、色彩搭配、構圖布局等，并能夠獨立完成簡單的國畫作品。過程與方法目標：培養學生獨立思考和自主學習的能力，學會通過觀察、實踐和反思來提升自己的繪畫技能。情感態度與價值觀目標：激發學生對國畫藝術的興趣和熱愛，培養學生的審美情趣和藝術修養，同時加深學生對中國傳統文化的理解和認同。創新與發展目標：鼓勵學生在繼承傳統的基礎上進行創新，培養學生的創造力和想象力，為國畫藝術的傳承和發展貢獻力量。國畫課程設計的原則與目標旨在通過系統性的教學和實踐，全面提升學生的國畫技能、藝術素養和文化認知，為培養新時代的國畫人才奠定堅實基礎。（二）課程內容選擇（1）內容要貼近兒童生活：選擇兒童熟悉和感興趣的主題，如動植物、自然風景等，作為國畫課程的繪畫對象。這樣的內容能夠激發兒童的學習興趣，并讓他們更容易理解和接受。（2）難度適宜，循序漸進：根據兒童的年齡和認知水平，合理安排課程內容的難度。初始階段可以從簡單的線條和色彩開始，逐漸過渡到更復雜的構圖和技法，以確保兒童能夠在學習中獲得成就感和自信心。（3）注重情感體驗：國畫課程內容應該能夠引發兒童的情感共鳴，讓他們在繪畫過程中體驗快樂、表達情感。例如，通過繪制家庭、朋友等主題，讓兒童在畫中表達自己的情感和想法。（4）融入文化教育：在選擇國畫課程內容時，可以適當融入中國傳統文化元素，讓兒童在繪畫的同時了解中國的歷史文化，增強他們的文化認同感。（5）培養創造力和想象力：國畫課程內容應有助于激發兒童的創造力和想象力。通過設置開放性的繪畫任務，讓兒童自由發揮，創作出具有個性和創意的作品。這樣的課程內容不僅能夠滿足兒童的學習需求，貼近課本又跳出課本，走近生活又能夠結合學生的個人情感，還能夠促進他們的全面發展。（三）教學方法和實施策略教學方法：（1）直觀演示法：教師通過現場作畫或展示國畫作品，讓學生直觀地看到繪畫過程和成品效果，激發他們的學習興趣。（2）啟發式教學：通過提問和討論的方式引導學生思考，激發他們的好奇心和探索欲，幫助他們理解國畫的藝術特點和表現手法。（3）實踐操作法：安排學生親自動手繪畫，讓他們在實踐中感受國畫的魅力，提升繪畫技能。實施策略：（1）分階段教學：根據學生的年齡和認知水平，將國畫課程分為不同階段，每個階段設置相應的教學目標和內容，確保教學的連貫性和有效性。（2）小組合作：鼓勵學生分組合作，共同完成繪畫任務。這不僅能培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在互相學習和交流中提升繪畫技巧。（3）個性化指導：針對每個學生的特點和問題，提供個性化的指導和建議，幫助他們解決繪畫過程中遇到的困難，發揮各自的潛能。（4）互動式評價：采用在游戲中評價、抽簽評價、小獎勵評價等創新相結合的方式，對學生的作品進行點評和指導，激發他們的學習動力和創造力。（5）融入文化教育：根據核心素養要求，在教學過程中穿插中國傳統文化知識，讓學生在學習國畫的同時了解中國的歷史文化，培養他們的文化素養。四、基于兒童心理學的小學教學設計教案設計《魔幻的顏色》教案設計設計思路：本課程依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，從核心素養內涵的角度出發，對原教材進行了有序的組織設計。主要思路通過大概念的梳理，基本問題的分解以及問題情境、任務驅動的設計逐層分解、重組教材內容，然后進行教學設計。作為課程環節之一，本課程教學完整設計如下：授課老師郎晨授課對象三年級課題名稱《魔幻的顏色》課時一課時教材版本人民教育出版社/課程教材研究所編著繪畫普通小學課程標準實驗教科書學習模塊【一/繪畫·實踐】之“第二學段”學習模塊學情分析本課是繪畫版塊實踐課程。根據皮亞杰的認知心理學具體運算階段的兒童正在小學階段讀書，此時的兒童認知發展的主要特征為：這一階段出現的標志是"守恒"概念的形成。具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。(3）去自我中心，兒童逐漸學會從他人的角度看問題。去自我中心主義是兒童社會化發展的重要標志。(4）思維開始逐漸去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。(5）出現了具體邏輯思維。三年級學生正處于對于美術感興趣的時候，所以課堂需要大量生動，簡易的互動，設置問答，游戲，去提升學生對于課程的興趣。但三年級學生會對一些知識性的內容覺得枯燥，所以需要老師去用重復，強調，順口溜等方式去讓學生鞏固知識。對于繪畫實踐，要遵循學生學情，發揮想象力，創作形式內容不做限制。教材分析《魔幻的顏色》是人民版美術教材第二學段的第一課。本課主要講三原色的基本知識，以及三原色的融合運用，讓學生簡單掌握顏色之間的關系。此前的學生已經有一些繪畫的能力和思維，本節課用國畫顏料上課，國畫顏料融合度高好清洗，比較適合此學情學生學習顏色的融合，為之后的國畫課程顏色調和打下基礎。問題情境：彩虹有幾種顏色啊？任務驅動：游戲三原色教學目標知識與技能了解三原色是哪三種顏色。過程與方法通過一些問答游戲的方式去讓學生能夠知道三原色和三原色融合情感態度和價值觀希望學生掌握發散思維，勇于創新去表達自己，提高自信和審美創造能力。教學重點三原色的融合教學難點生宣紙上顏色不好掌握，學生用力過猛可能會導致破裂教學過程教學準備老師PPT、示范視頻學生課本，國畫三色顏料，毛筆，生宣，剪刀，膠水，其他材料教學方法講授法、互動法、演示法導入“問題情境”導入結合“實物展示”“問題情境”導入：用學生常見的素材導入（2分鐘）大家知道彩虹有幾種顏色嗎？當我們只有三種顏色的時候，我們還能畫出來彩虹嗎？引出三原色和調色的后續開展新授三原色講解：（3-5分鐘）跟學生們明確三原色是哪三種顏色，用游戲（提問的方式來鞏固三原色的知識）讓學生能夠脫口而出哪些是三原色并且讓學生找一找生活中的三原色我們知道了三原色之后，該如何調出彩虹一樣多彩的顏色呢？2.三原色融合：（5分鐘）播放三原色融合視頻（1分鐘）魔幻的顏色.mp4帶著問題玩游戲（互動）紅＋黃＝？黃＋藍＝？藍＋紅＝？游戲后找同學提問基礎三原色融合的顏色。編順口溜去讓學生朗讀鞏固2.設置問題情境（幫助一朵空白的小花填上顏色）我有一個花心和六片花瓣，我的花心是黃色的，我的第一片花瓣是紅色，第二片花瓣是紅色＋黃色（同學填色，其余同學設計服裝設計圖）3.三原色課堂實踐：（20-30分鐘）（播放背景音樂）1.同學們畫七色花并且五人一組，一人做模特，四人為設計師；利用小組的其他材料和自己的國畫花朵作品進行拼貼設計，在模特的舊衣服上做服裝設計課堂展示：（5-7分鐘）讓模特由后面走向講臺做“T臺展示”，所有展覽過后小組合影，集團合影，小組合影粘貼到教室外，由其他班級同學投