基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以摩擦力為例目錄TOC\o"1-3"\h\u197631引言 1146131.1研究背景與意義 1248121.1.1研究背景 152191.1.2研究意義 2288621.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2205681.2.1國(guó)外現(xiàn)狀 222321.2.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀 3313601.3研究思路與方法 41.3.1研究思路 41.3.2研究方法 4130882理論與概念 58412.1UbD理論 5105412.2合作學(xué)習(xí)理論 5309512.3單元教學(xué)設(shè)計(jì) 5232072.4摩擦力 68853初中物理教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 6288663.1教學(xué)現(xiàn)狀 6195053.2教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 83.3分析與思考 828674基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路 8285294.1明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 99854.2確定評(píng)估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn) 10216084.3設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 104.4教學(xué)評(píng)估與反饋 1114925基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力-摩擦力為例 11253385.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果 11214705.2評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn) 12271505.3設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 1327735.4教學(xué)評(píng)估與反饋 2155236總結(jié) 219562參考文獻(xiàn) 22129致謝 2310950附錄 24

摘要：教學(xué)模式的革新一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，UbD理論（UnderstandingbyDesign）的引入，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。UbD理論主張逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，即首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后確定評(píng)估這些學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路有助于確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能夠真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。本研究以UbD理論為指導(dǎo)，針對(duì)初中物理中的“摩擦力”單元，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。對(duì)比測(cè)試結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐有效提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)了理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系，深化了學(xué)生的知識(shí)理解。一定程度上驗(yàn)證了基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中物理教學(xué)中的有效性，為中學(xué)物理教學(xué)提供了新的視角和方法，為教育改革和教學(xué)方法研究提供了有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞:UbD理論；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中物理;摩擦力1引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景我國(guó)秉持著培養(yǎng)具備創(chuàng)新與實(shí)踐全能型人才的宗旨，著力推進(jìn)課堂教學(xué)的革新，致力于讓每一位學(xué)生都能成長(zhǎng)為滿足個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。在這一過(guò)程中，初中物理課標(biāo)明確提出了學(xué)生應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)，即深入領(lǐng)悟物理概念，并能夠獨(dú)立創(chuàng)新地構(gòu)建基礎(chǔ)物理模型，以體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教育之道，固本培元，更應(yīng)著眼于激發(fā)創(chuàng)新，培育人才。若僅僅停留于知識(shí)的單向灌輸，忽略能力的多維培養(yǎng)，等同于刻板塑造，難以孕育具有獨(dú)立思考與創(chuàng)造精神的杰出個(gè)體。必須打破一成不變的模式，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與能力的人才，方能適應(yīng)時(shí)代之需，造就國(guó)家發(fā)展之棟梁。在教育模式不斷創(chuàng)新的浪潮中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐步顯露出難以迎合當(dāng)代學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的弊端。為了迎合我國(guó)教育理念和教育目標(biāo)的宏偉藍(lán)圖，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式，這一反向設(shè)計(jì)的教學(xué)框架，秉持從結(jié)果出發(fā)的原則，專注于提升學(xué)生的深度理解和強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，與教育理念的發(fā)展趨勢(shì)相得益彰，高度契合。UBD模式，即“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，簡(jiǎn)明扼要地詮釋了一種教育理念的實(shí)踐路徑，以學(xué)生理解為出發(fā)點(diǎn)，精心構(gòu)思教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。這一模式秉承了教學(xué)創(chuàng)新的宗旨，凸顯了教育者對(duì)突發(fā)性情境的高度適應(yīng)能力，同時(shí)，其編寫過(guò)程充分展現(xiàn)了人類智慧與創(chuàng)造力的結(jié)合，用詞上既生動(dòng)活潑又嚴(yán)肅認(rèn)真，體現(xiàn)了文采與內(nèi)涵的和諧統(tǒng)一。聚焦關(guān)鍵概念和重要問(wèn)題，明確教學(xué)內(nèi)容，遵循知識(shí)遷移與靈活應(yīng)用的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在使學(xué)生清晰掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向和預(yù)期成果，從而全面提升其探索興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；為學(xué)生們提供更靈活的應(yīng)用支持，助力他們游刃有余地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們將反饋機(jī)制融入學(xué)習(xí)全程，激勵(lì)學(xué)生深入鉆研，客觀審視自身學(xué)習(xí)成果。此教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)，展現(xiàn)出顯著的差異性，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。借助該教學(xué)模式，師資得以精心構(gòu)思課程安排，進(jìn)而促使學(xué)子們深刻把握物理之奧秘，同時(shí)培育其對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣及創(chuàng)造性思維與操作技能。1.1.2研究意義為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法單一化、模式化，不利于因材施教。初中物理教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生理解不深入等問(wèn)題。為提升教學(xué)效果，符合教學(xué)理念，UBD教學(xué)模式，以其反向設(shè)計(jì)的的模式，最大化地增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，為學(xué)生更好地靈活應(yīng)用提供支持。為解決教學(xué)問(wèn)題提供了一種的解決方案。對(duì)該內(nèi)容的研究還可以為當(dāng)前中學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考以提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將UBD模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)，還有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外現(xiàn)狀目前，UBD模式已在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到應(yīng)用，但在初中物理教學(xué)領(lǐng)域的探索相對(duì)較少。現(xiàn)有研究主要集中在理論層面的探討，缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐和效果評(píng)估。格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格對(duì)泰勒提出的“目標(biāo)導(dǎo)向”教育教學(xué)模式進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，提出了UbD理論，UbD理論的英文全稱是“UnderstandingbyDesign”，被譯為理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)，也叫做逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。通過(guò)閱讀相關(guān)教育類文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于UbD理論的研究方向主要從基UbD理論促進(jìn)學(xué)生的理解方向進(jìn)行。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀表示傳統(tǒng)的課程規(guī)劃會(huì)導(dǎo)致材料和評(píng)估之間不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題實(shí)施UbD理論教學(xué)，UbD實(shí)施后，期末考試中獲得A或者B的學(xué)生人數(shù)顯著增加[2]。由此可見(jiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，UbD理論在教育中的應(yīng)用研究具有可行性REF_Ref10840\r\h[3]。截至2023年，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式在國(guó)際上已被廣泛接受并應(yīng)用于各級(jí)教育。UBD模式被認(rèn)為是教師教育和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。許多國(guó)家的教師培訓(xùn)課程包括了UBD理論的學(xué)習(xí)，以幫助教師更有效地設(shè)計(jì)課程和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜上所述，UBD教學(xué)模式在國(guó)際上被視為一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，被廣泛應(yīng)用于各種教育環(huán)境中，對(duì)提升教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了積極影響。由此可見(jiàn)，UbD理論在教育中的應(yīng)用研究具有可行性。1.2.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于UbD理論的發(fā)展較晚。2006年，浙江大學(xué)盛群力教授闡述了威金斯與麥克泰格對(duì)于理解的六個(gè)維度的不足并加以改進(jìn)，使得UbD理論在實(shí)踐當(dāng)中更具有可行性[4]。自此，UbD理論逐漸走進(jìn)了大家的視野。“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是UbD理論的一大特征，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行由UbD理論系統(tǒng)的闡述。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)"UbD教學(xué)"與"逆向教學(xué)"之研究呈顯著上升態(tài)勢(shì)，UbD理念探討日新月異，日益受到重視。同時(shí)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)已廣泛滲透至各學(xué)科領(lǐng)域，成為教育創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)。諸多研究者一致認(rèn)為，基于理解、應(yīng)用與洞察深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的UbD教學(xué)模式，能夠幫助設(shè)計(jì)者在避開(kāi)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)之余，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。通過(guò)對(duì)核心概念的表格化展示和多元化的評(píng)價(jià)手段，本案例為眾多物理教育工作者樹立了杰出典范，有效地促使一線教師們深刻把握逆向教學(xué)理念的精髓，顯著地展現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)在深化學(xué)生理解力方面的卓越功效。盛群力教授與何曄博士聯(lián)名強(qiáng)調(diào)了“理解為先”的UbD教學(xué)理念在教案設(shè)計(jì)中的核心地位，通過(guò)精辟的教學(xué)實(shí)例，闡釋了該理念在提升課堂教學(xué)效果中的重要作用。他們深入剖析了教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，突出了創(chuàng)新教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要性，彰顯出教育改革中的實(shí)踐智慧與探索精神。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究成果為UbD理念及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，激發(fā)了一大批學(xué)者在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深入研究和實(shí)踐探索，推動(dòng)了教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐的融合。盛群力、何曄共同強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，將“以理解為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法放在最重要的位置。徐承翔老師深刻把握UbD設(shè)計(jì)思想，巧妙地將三種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，納入初中科學(xué)關(guān)于“物質(zhì)的三態(tài)變化”的教學(xué)方案中，以此顯著增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著新教學(xué)大綱中對(duì)物理學(xué)科關(guān)鍵能力的強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力成了熱議焦點(diǎn)，眾多研究者指出，基于UbD的教學(xué)理念能有效推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力提升。例如，楊錦悅與任新成強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵性，他們以“靜電場(chǎng)”這一概念的教學(xué)為依托，實(shí)施了逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)，證明了這種設(shè)計(jì)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生能力具有正面效應(yīng)[7]。連彬星將物理學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)融入了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)研究單元的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，文內(nèi)不僅注重了高中與初中知識(shí)的順暢過(guò)渡，也深刻體現(xiàn)了UbD（逆向設(shè)計(jì)）理念中對(duì)評(píng)估的預(yù)設(shè)重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生的綜合能力和塑造他們的學(xué)科素養(yǎng)[8]。由上分析可以看出，UbD模式在國(guó)內(nèi)已經(jīng)引起了教育工作者的關(guān)注，特別是在追求更高教育質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)方法的背景下。我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始將目光投向UbD理論。UbD理論以理解為基礎(chǔ)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，能夠?qū)崿F(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的背景下，UBD模式為設(shè)計(jì)滿足這些要求的課程提供了框架。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試使用UBD模式來(lái)設(shè)計(jì)課程，以提高學(xué)生的深層次理解和應(yīng)用能力。1.3研究思路與方法1.3.1研究思路首先，通過(guò)查閱“逆向教學(xué)”以及“UbD理念”的相關(guān)文獻(xiàn)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“逆向教學(xué)”和“UbD理念”的研究現(xiàn)狀。通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀完成UbD理論、物理觀念等核心概念定義。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并培養(yǎng)物理觀念，以UbD理論為指導(dǎo)，尋求具有可行性的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為理論基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀訪談，在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)在中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。最后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)物理測(cè)試卷，對(duì)照兩個(gè)班級(jí)的試卷的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，最終得出結(jié)論。進(jìn)行總結(jié)反思。1.3.2研究方法（一）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)充分閱讀文獻(xiàn)、期刊、書籍對(duì)UbD理論、物理觀念等概念進(jìn)行界定、分析，作為本研究的立足點(diǎn)。（二）訪談法：對(duì)正在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初中同學(xué)展開(kāi)訪談，尋找一線初中教師的教學(xué)模式中《摩擦力》單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例中不足之處，并獲得不同學(xué)生對(duì)本文課題的實(shí)施建議，完善本次單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：基于UbD理論進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；首先選取兩個(gè)成績(jī)和人數(shù)都相近的班級(jí)，確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施UbD教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)物理觀念水平測(cè)試卷顯著性差異判斷學(xué)生物理觀念水平是否得到提升，確認(rèn)實(shí)踐效果。（四）案例分析法：依據(jù)UbD理論、建構(gòu)主義理論，結(jié)合一線教師培養(yǎng)物理觀念水平的建議以及學(xué)生的學(xué)情，以“摩擦力”單元為例，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。2理論與概念2.1UbD理論UbD理論，即理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，由Wiggins和McTighe提出，旨在通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)”模型來(lái)構(gòu)建教育活動(dòng)[9]。該模型強(qiáng)調(diào)以最終期望的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，倒推所需的教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方式。在UbD框架中，首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的理解目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制定能夠檢測(cè)這些理解和能力的評(píng)估策略，最后設(shè)計(jì)能夠達(dá)成這些目標(biāo)和通過(guò)這些評(píng)估的教學(xué)活動(dòng)。UbD理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解和長(zhǎng)期記憶，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。此理論適用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科學(xué)教育中，UbD能有效地幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。2.2合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育中一種重要的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一理論基于社會(huì)建構(gòu)主義，認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)與他人的交流和合作在特定社會(huì)文化背景中構(gòu)建起來(lái)的。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，提高他們的社會(huì)交往能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的角色更多地是作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者。學(xué)生在小組中扮演不同的角色，共同分析問(wèn)題、探討解決方案、交換想法并給予彼此反饋。研究表明，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)術(shù)成就，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自信心和社會(huì)責(zé)任感。2.3單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，將“以理解為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法放在最重要的位置。徐承翔老師深刻把握UbD設(shè)計(jì)思想，巧妙地將三種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，納入初中科學(xué)關(guān)于“物質(zhì)的三態(tài)變化”的教學(xué)方案中，以此顯著增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著新教學(xué)大綱中對(duì)物理學(xué)科關(guān)鍵能力的強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力成了熱議焦點(diǎn)，眾多研究者指出，基于UbD的教學(xué)理念能有效推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力提升。例如，楊錦悅與任新成強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵性，他們以“靜電場(chǎng)”這一概念的教學(xué)為依托，實(shí)施了逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)，證明了這種設(shè)計(jì)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生能力具有正面效應(yīng)[7]。連彬星將物理學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)融入了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)研究單元的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，文內(nèi)不僅注重了高中與初中知識(shí)的順暢過(guò)渡，也深刻體現(xiàn)了UbD（逆向設(shè)計(jì)）理念中對(duì)評(píng)估的預(yù)設(shè)重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生的綜合能力和塑造他們的學(xué)科素養(yǎng)。2.4摩擦力當(dāng)物體相互觸碰并產(chǎn)生相對(duì)滑移時(shí)，彼此之間會(huì)產(chǎn)生一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力我們稱之為摩擦力，這是兩個(gè)接觸表面的相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。物體間相互阻抗的力稱為摩擦力，其中包括靜摩擦和動(dòng)摩擦，靜摩擦力防止物體開(kāi)始移動(dòng)，動(dòng)摩擦力則與運(yùn)動(dòng)中的物體抗?fàn)帯ｌo摩擦力會(huì)自行調(diào)節(jié)至最大程度以防止物體運(yùn)動(dòng)，相比之下，動(dòng)摩擦力通常較小，它受物體運(yùn)動(dòng)速度、接觸面材質(zhì)以及兩者之間粗糙度的直接影響。在日常生活中，摩擦力起著至關(guān)重要的作用，它讓我們能夠行走而不滑倒，車輛能夠剎車，而且在各種機(jī)械設(shè)備中也起著關(guān)鍵作用。然而，摩擦力并非總是有利的，過(guò)大的摩擦?xí)?dǎo)致能量損耗和機(jī)械磨損，因此在工程和設(shè)計(jì)中經(jīng)常需要通過(guò)使用潤(rùn)滑劑來(lái)減小摩擦力。3初中物理教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀為了有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)改革，需要了解教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，于是決定就教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀開(kāi)展一次訪談。訪談選取的對(duì)象是初一年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談。表1學(xué)生訪談表訪談主題受訪對(duì)象訪談目的訪談內(nèi)容對(duì)于初中摩擦力教學(xué)方式的看法七年級(jí)學(xué)生分析學(xué)生存在的問(wèn)題和物理老師的教學(xué)方式你喜歡初中摩擦力內(nèi)容嗎？對(duì)于摩擦力你的學(xué)習(xí)效果怎么樣？物理老師上課引用的生活實(shí)例多不多？遇到抽象物體物理老師是怎么解決的？上課做的物理實(shí)驗(yàn)是你們自己完成嗎？ 物理老師用多媒體上課嗎？你上物理課的課堂氛圍怎么樣？你對(duì)要上的物理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？課后你們的物理作業(yè)多且難嗎？你對(duì)物理課堂有什么建議嗎？通過(guò)訪談得到了學(xué)生存在以下方面的問(wèn)題：（1）在教授摩擦力這一課題時(shí)，許多教師并未采用多媒體教學(xué)手段。（2）部分教師在課堂上大量使用了貼近生活的案例，以此輔助講解和啟發(fā)思考；而少數(shù)教師則幾乎沒(méi)有借助這類實(shí)例，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的深入分析。（3）有些教師通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究，而有的教師雖然采用了多媒體展示實(shí)驗(yàn)，卻因其過(guò)于抽象，未能與現(xiàn)實(shí)生活案例相結(jié)合，深入闡釋其內(nèi)涵，另有部分教師則未使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（4）部分教師在授課時(shí)缺乏針對(duì)性，僅僅是機(jī)械地照著教材念叨，同時(shí)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后的作業(yè)布置。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和觀察結(jié)果，采用適合難度的多媒體材料并與實(shí)際生活情境結(jié)合的授課方式，使得班級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力有了濃厚的興趣，并在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)秀。那些被要求在上課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，且接受有針對(duì)性地教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，顯示出強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)力，成績(jī)顯著優(yōu)異。只依賴?yán)碚摻虒W(xué)，而不借助多媒體演示和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，摩擦力的概念對(duì)于那些課前未預(yù)習(xí)、課后不練習(xí)的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得抽象且難以理解，因此他們對(duì)此缺乏興趣，成績(jī)自然不佳。3.2教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀針對(duì)前面調(diào)查得出的問(wèn)題其產(chǎn)生的原因如下：（1）在職教師在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)，技能掌握程度有待提高。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在課件制作上往往難以準(zhǔn)確展現(xiàn)具體現(xiàn)象的圖像，這成為了他們面臨的一大難題。僅僅依靠黑板繪圖展示，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大削弱了他們的自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)成果不盡如人意。（2）過(guò)分注重理論，卻把實(shí)驗(yàn)操作拋諸腦后。直接將教材知識(shí)點(diǎn)生搬硬套地教授給學(xué)生，導(dǎo)致他們采用機(jī)械記憶的求學(xué)手段，這對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新思考及實(shí)際操作技能并不有利。（3）將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景緊密結(jié)合，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種創(chuàng)新實(shí)踐。物理學(xué)科的根基深植于我們的日常生活，要想精通其概念，就必須將其與實(shí)際生活緊密結(jié)合，深入剖析。通過(guò)把基本原理和公式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)成效。3.3分析與思考我國(guó)當(dāng)下的教育導(dǎo)向著眼于培育具備創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的綜合素質(zhì)人才，主張以塑造學(xué)生科目核心素質(zhì)為宗旨，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入改動(dòng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)為符合個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，這其中，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，就提出了學(xué)生應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)物理概念，并能獨(dú)立創(chuàng)造簡(jiǎn)單的物理模型。在舊有的教育模式中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，批量生產(chǎn)式的教學(xué)方法不利于培育那些具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。在教育領(lǐng)域，隨著創(chuàng)新模式的不斷涌現(xiàn)，老舊的講課方式已經(jīng)逐步不能迎合如今學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)要求。為契合我國(guó)的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式，作為一種從結(jié)果反推過(guò)程的教學(xué)架構(gòu)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和實(shí)際運(yùn)用，這與現(xiàn)行的教育觀念進(jìn)步方向不謀而合。UBD模式，即“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)稱UBD。重點(diǎn)是整合關(guān)鍵概念和重大問(wèn)題來(lái)明確教學(xué)大綱，同時(shí)依據(jù)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用原則來(lái)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，必須讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的宗旨、方向和期望目標(biāo)，這樣才能夠最有效地激發(fā)他們的探究熱情；為學(xué)生自如運(yùn)用知識(shí)技能提供助力；同時(shí)，須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行深入思考、鉆研與剖析，激勵(lì)他們進(jìn)行徹底的鉆研和公正的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)法與舊有的教育方式有顯著的不同。借助這種教學(xué)策略，教師得以精心安排教學(xué)大綱，助力學(xué)生深度掌握物理原理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱情，以及激發(fā)其創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)教育需求的物理課程教學(xué)方法。4基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路基于對(duì)UbD理論的學(xué)習(xí)和分析，我確立了基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)和基本框架，如下圖。明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定評(píng)估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估與反饋教學(xué)評(píng)估與反饋圖1教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路4.1明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，特別是針對(duì)“摩擦力”這一單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是至關(guān)重要的第一步。該教學(xué)單元的目標(biāo)不僅需符合國(guó)家或地區(qū)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)[10]，而且要深入分析這些標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、動(dòng)詞和形容詞，以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。例如，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，理解摩擦力的產(chǎn)生機(jī)制、影響因素及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫法（即行為、條件、程度、具體描述），明確學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一物理概念時(shí)，應(yīng)具備的行為表現(xiàn)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。首先，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)和適當(dāng)條件下，描述并解釋摩擦力是如何在不同表面之間作用的。接著，學(xué)生需要能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，以探究如何通過(guò)改變接觸面的性質(zhì)來(lái)改變摩擦力的大小，進(jìn)而評(píng)估和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證他們的假設(shè)。此外，學(xué)生還應(yīng)能在日常生活中識(shí)別摩擦力的例子，并提出創(chuàng)新的應(yīng)用方式，如在設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械或在解決日常問(wèn)題時(shí)考慮摩擦力的作用。通過(guò)這樣目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，而且能夠激發(fā)他們的探究興趣和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)UbD教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。4.2確定評(píng)估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)在基于UbD逆向設(shè)計(jì)理論的初中物理單元“摩擦力”的教學(xué)中，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法是多樣化和多維度的，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和應(yīng)用水平。對(duì)于處于低階記憶、理解和應(yīng)用階段的初中學(xué)生，教師可以通過(guò)一系列綜合性的評(píng)估方式來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這包括活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解和應(yīng)用能力；書面練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度；閉卷測(cè)試，以正式考試的形式評(píng)估學(xué)生的記憶和理解；考察報(bào)告，通過(guò)學(xué)生提交的詳細(xì)報(bào)告來(lái)分析其觀察、分析和綜合信息的能力；以及應(yīng)用匯報(bào)，通過(guò)口頭報(bào)告的方式，讓學(xué)生展示他們?nèi)绾螌W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的評(píng)估體系不僅符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，也最大限度地發(fā)揮了教與學(xué)的效能，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)摩擦力的理解和運(yùn)用。4.3設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“摩擦力”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既包括單元大任務(wù)也包括單元重點(diǎn)活動(dòng)。首先，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)時(shí)，可以采用UbD理論中的“GRASPS”模式，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)如深入理解摩擦力的科學(xué)原理及其應(yīng)用，定義學(xué)生的角色如年輕的科學(xué)家，明確目標(biāo)受眾比如同學(xué)，設(shè)置實(shí)際情景比如科學(xué)博覽會(huì)，規(guī)劃最終成果如展示板或?qū)嶒?yàn)演示，并確定成功標(biāo)準(zhǔn)如評(píng)委的反饋或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。接著，為確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，需遵循“WHERETO”模式，從而明確教學(xué)方向，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，通過(guò)體驗(yàn)和探索使學(xué)生深入理解摩擦力的概念，提供反思的機(jī)會(huì)增強(qiáng)理解，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有效組織教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅覆蓋課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情境，還通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)、討論、報(bào)告等，確保學(xué)生在多個(gè)維度上能夠有效地理解和應(yīng)用“摩擦力”這一物理概念。4.4教學(xué)評(píng)估與反饋在UbD理論中，評(píng)估是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要方面。通過(guò)表現(xiàn)型任務(wù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有必要的。我們要通過(guò)評(píng)估，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是否完成預(yù)期得到學(xué)習(xí)結(jié)果，是否提高學(xué)習(xí)效率，拉動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。可以通過(guò)，學(xué)生的成績(jī)的對(duì)比，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)估與反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的進(jìn)行評(píng)估，在反思中進(jìn)步。5基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例-摩擦力為例基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，首先，需要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果，我打算從課標(biāo)入手，明確滑動(dòng)摩擦力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，其次，要知道是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，我需要設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)預(yù)期結(jié)果給出評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)就要依據(jù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)我的教學(xué)活動(dòng)，最終針對(duì)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)和水平測(cè)試，來(lái)評(píng)估達(dá)成度并反饋不足與需要改進(jìn)之處。5.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果表2學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果表學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果所確定的目標(biāo)1．理解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。2．通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。3．通過(guò)探究滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、概括的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。4．體會(huì)摩擦力與人類生活的密切聯(lián)系，在探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。需要思考的基本問(wèn)題1.生活中哪些例子是滑動(dòng)摩擦力導(dǎo)致的？2.我們?nèi)绾胃玫挠^察滑動(dòng)摩擦力的方向？3.如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力？4.什么實(shí)驗(yàn)技能能幫助我們達(dá)成目標(biāo)？預(yù)期的理解踢出去的足球會(huì)停下、擦滾梯扶手等等實(shí)例沿接觸面，與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知滑動(dòng)摩擦力和壓力與接觸面粗糙程度有關(guān)，數(shù)值關(guān)系為F=μFN學(xué)會(huì)控制變量法做實(shí)驗(yàn)。預(yù)期的結(jié)果學(xué)生將會(huì)知道·生活中廣泛的摩擦力應(yīng)用·彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng)·怎么求滑動(dòng)摩擦力的大小學(xué)生將會(huì)理解·解釋說(shuō)明生活中有摩擦力的現(xiàn)象。·認(rèn)識(shí)摩擦力，解釋說(shuō)明摩擦力產(chǎn)生的原因及其影響因素。·有能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行科學(xué)探究驗(yàn)證自己的猜想。·能自主解決一些實(shí)際問(wèn)題5.2評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)表3評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)表評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)怎樣能夠評(píng)估學(xué)生理解了所學(xué)習(xí)的知識(shí)？在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題鏈，以課堂問(wèn)答和課堂討論的形式推進(jìn)交流式評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試和組織探討。根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1.舉例說(shuō)明生活中滑動(dòng)摩擦力的實(shí)際例子。2.課堂問(wèn)答：能回答出滑動(dòng)摩擦力的概念以及滑動(dòng)摩擦力的方向。3.實(shí)驗(yàn)組內(nèi)討論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出浮力的大小與哪些因素有關(guān)。4.隨堂測(cè)試，能自主計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。5.實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試：能熟練使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的摩擦力。學(xué)生的自我評(píng)估與反饋意識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己存在的問(wèn)題并改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)與反思5.3設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)表4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入提問(wèn)：桌布游戲，快速的抽出桌布，桌子上的東西全部都會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，是什么力造成的呢，還有在操場(chǎng)上踢出去的足球?yàn)槭裁醋罱K會(huì)停下來(lái)。提問(wèn)：在初中我們對(duì)摩擦力有了一定的了解，大家想一想日常生活中還有那些現(xiàn)象涉及到了摩擦力？教師：我們這節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)知識(shí)回答：這是摩擦力導(dǎo)致的結(jié)果學(xué)生進(jìn)行討論：推動(dòng)沉重物體、摩擦雙手取暖、保潔員擦拭滾梯扶手學(xué)生聽(tīng)講引入摩擦力內(nèi)容，用實(shí)際例子更形象的讓學(xué)生感受到摩擦力，吸引學(xué)習(xí)興趣。目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際例子來(lái)學(xué)習(xí)和理解摩擦力。讓學(xué)生自發(fā)思考，使用拋錨策略，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。實(shí)驗(yàn)探究（1）滑動(dòng)摩擦力的定義滑動(dòng)的木塊演示沿斜面下滑的物塊，提問(wèn)：此時(shí)物塊在斜面上受沒(méi)受到滑動(dòng)摩擦力的作用？互動(dòng)實(shí)驗(yàn)：邀請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用力推講臺(tái)。教師：兩位同學(xué)有什么體驗(yàn)。回答：受到了滑動(dòng)摩擦力。學(xué)生：感受到一個(gè)強(qiáng)大的力在阻礙我們推動(dòng)它。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己感受到滑動(dòng)摩擦力的存在，激發(fā)學(xué)生自主探索精神以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最終得到滑動(dòng)摩擦力的定義，加強(qiáng)學(xué)生記憶與理解。師生共同總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這個(gè)力就是滑動(dòng)摩擦力。（2）方向的判定感受實(shí)驗(yàn)：你們用腳體驗(yàn)一下滑動(dòng)摩擦力的方向，腳在地面向前滑動(dòng)，體驗(yàn)到了一向后阻礙腳滑動(dòng)的力；拔河的時(shí)候向后拉繩子，但感受到了繩子在向前拉自己。教師：下面我們一起來(lái)觀察一下這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)：用準(zhǔn)備好的小掃把在黑板是用力掃黑板，掃把水平向右滑動(dòng)。擦黑板時(shí)滑動(dòng)摩擦力方向圖現(xiàn)象：掃把的毛向左彎曲。說(shuō)明：掃把所受水平向左的滑動(dòng)摩擦力。接著把掃把放到書上并保持靜止，水平向左拉動(dòng)書本。現(xiàn)象：掃把的毛依然水平向左彎曲。說(shuō)明：掃把受一個(gè)水平向左的力作用，書本受水平像右的力作用。問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？思考討論：當(dāng)掃把和書本同向運(yùn)動(dòng)的時(shí)候它們之間的滑動(dòng)摩擦力方向又會(huì)怎樣變化呢？我們來(lái)具體討論一下。并用多媒體課件模擬物理情景。學(xué)生聽(tīng)講，進(jìn)行思考學(xué)生討論得出：與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。學(xué)生討論:要根據(jù)掃把和書本的速度關(guān)系進(jìn)行分析，掃把速度V1，書本速度V2。1.當(dāng)V1>V2，掃把相對(duì)于書本向右滑動(dòng)結(jié)論：掃把受向左滑動(dòng)摩擦力。2.當(dāng)V1<V2，掃把相對(duì)于書本水平向左滑動(dòng)結(jié)論：書本對(duì)掃把產(chǎn)生一個(gè)向右的滑動(dòng)摩擦力。若V1=V2，掃把、書本相對(duì)靜止結(jié)論：兩者間無(wú)摩擦力作用。讓學(xué)生通過(guò)感受實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，一步一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出假設(shè)猜想，最后同時(shí)實(shí)驗(yàn)思考得出正確結(jié)論。達(dá)到讓學(xué)生可以自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己猜想的目的。通過(guò)模擬物理情景，讓學(xué)生們思考討論得出結(jié)果，驗(yàn)證學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。（3）探究滑動(dòng)摩擦力的大小讓學(xué)生思考：其大小與哪些因素有關(guān)？教師：你們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證與這四個(gè)因素的相關(guān)性呢？。學(xué)生在明確任務(wù)之后，需要針對(duì)教師提出的問(wèn)題作出合理推測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些推測(cè)。實(shí)驗(yàn)原理：四組學(xué)生各自組隊(duì)探討，目標(biāo)是為了解釋滑輪摩擦力度與某一變量間的相互作用，每個(gè)隊(duì)伍專研獨(dú)到的變量實(shí)驗(yàn)方法：針對(duì)同一塊形狀為長(zhǎng)方體的木料，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中將其或直立或平鋪于水平的桌面上，然后以恒定速率對(duì)其進(jìn)行拖拽，同時(shí)記錄下兩次所需的拖拽力度，通過(guò)這種方法，我們可以推斷出不同放置方式對(duì)于木塊整體受力狀況的影響。在B組實(shí)驗(yàn)中，我們將同一木塊平穩(wěn)放置于水平桌面上，先后以不同速度勻速拉動(dòng)木塊，并記錄下每次測(cè)力計(jì)的示數(shù)，通過(guò)比較兩次讀數(shù)的變化，我們可以探究拉力與物體運(yùn)動(dòng)速度之間的相關(guān)性。C組實(shí)驗(yàn)中，將木塊平置于桌面，上加重物作為砝碼，利用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊并準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，旨在探究滑動(dòng)摩擦力與施加壓力的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)組D在探究木塊滑動(dòng)的阻力時(shí)，將同一木塊先后放置于平滑的桌面與粗糙的砂紙面上，使用彈簧秤以恒定速度拖動(dòng)物塊，通過(guò)比較兩種情況下的拉力讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)旨在揭示滑動(dòng)摩擦力與表面粗糙程度之間的相關(guān)性。教師：經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入剖析，我們得知，滑動(dòng)摩擦力的大小并不受物體運(yùn)動(dòng)的速度和接觸面積大小的影響，它唯一取決于的是施加在物體上的壓力大小以及接觸面的粗糙程度。經(jīng)過(guò)確切的探討發(fā)現(xiàn)，壓力增加、接觸面更加粗糙時(shí)，物體間的滑動(dòng)摩擦力亦隨之增大，那么，滑動(dòng)摩擦力與壓力的具體數(shù)量聯(lián)系又是怎樣呢？引入正壓力概念：一個(gè)實(shí)體對(duì)另一個(gè)人造物體的垂直壓力。教師總結(jié)：F=μFN，其中μ即是動(dòng)摩擦因數(shù)，它是由接觸面的材料和粗糙程度共同決定的教師：那么，各位同窗，咱們一塊兒梳理一下滑動(dòng)摩擦力究竟是怎么“問(wèn)世”的。（4）應(yīng)用讓學(xué)生思考：1.為何給舊部件涂抹潤(rùn)滑油？；2.在冰雪覆蓋的冬季，為何要在汽車輪胎上安裝防滑鏈？這是基于什么科學(xué)道理？；3.磁懸浮列車以驚人的速度穿梭，其速度超越了飛機(jī)？古人如何搬運(yùn)巨石背后的秘密，涉及到滾動(dòng)摩擦力的奧妙學(xué)生討論：可能與壓力的大小、接觸面的光滑與粗糙、運(yùn)動(dòng)速度的快慢，三者之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生：采用控制變量法學(xué)生討論：正壓力增加，滑動(dòng)摩擦力亦然，二者呈正相關(guān)；接觸材料一經(jīng)改變，此比例亦隨之調(diào)整學(xué)生：物體彼此接觸時(shí)會(huì)發(fā)生壓力作用；它們的表面接觸并不平整；物體之間出現(xiàn)位置的變動(dòng)。學(xué)生們?cè)谏钊肓私饬四Σ亮χ螅隳軌颡?dú)立解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)滑動(dòng)摩擦的概念，盡管這概念相對(duì)抽象，接下來(lái)，我們將通過(guò)精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作，應(yīng)用控制變量的科學(xué)方法，來(lái)深入探究滑動(dòng)摩擦的奧秘。同學(xué)們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中，不僅能夠深化對(duì)滑動(dòng)摩擦的理解，還能學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)操作的技巧與研究方法。同時(shí)檢查學(xué)生是否達(dá)到我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，能否熟練運(yùn)用正確的實(shí)驗(yàn)技巧。讓學(xué)生們親自操刀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻膶?shí)際運(yùn)用。持續(xù)地提出問(wèn)題并歸納要點(diǎn)，不斷地審視學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)術(shù)里程碑，對(duì)成績(jī)進(jìn)行細(xì)致檢視，從而深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確認(rèn)他們是否真正掌握了知識(shí)。強(qiáng)化記憶點(diǎn)，助力學(xué)子們透徹領(lǐng)悟并徹底吸收新授予的知識(shí)。本著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滑動(dòng)摩擦的概念來(lái)詮釋日常生活中的具體現(xiàn)象。5.4教學(xué)評(píng)估與反饋在UbD理論中，評(píng)估是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要方面。本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中采用的評(píng)估有單元測(cè)評(píng)、作業(yè)反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)三個(gè)方面。方式一：?jiǎn)卧獪y(cè)試對(duì)于通過(guò)UbD理論設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能不能有更好的教學(xué)效果，我將設(shè)計(jì)針對(duì)性的題目進(jìn)行驗(yàn)證。首先在實(shí)習(xí)學(xué)校北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬海南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校選取兩個(gè)成績(jī)和人數(shù)都相近的班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)班7年級(jí)（7）班和對(duì)照班7年級(jí)（8）班，實(shí)驗(yàn)班7班運(yùn)用了新的教學(xué)方式而對(duì)照班8班按原來(lái)的方式教學(xué)。教學(xué)完成后，對(duì)7、8兩個(gè)班進(jìn)行同樣的物理水平測(cè)試，結(jié)果7年（7）班整體正確率明顯高于7年（8）班整體正確率，證明通過(guò)基于UbD理論的初中教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。方式二：課后作業(yè)通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)課后作業(yè)的完成正確率的前后比較，發(fā)現(xiàn)通過(guò)新的教學(xué)方式教學(xué)后，作業(yè)正確率顯著提升，說(shuō)明通過(guò)UbD理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效，比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更適合當(dāng)下學(xué)生情況。方式三：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)通過(guò)新的教學(xué)方式教學(xué)后，明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班7班學(xué)生上課的積極程度提升了，絕大部分同學(xué)可以投入到課堂之中，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，能主動(dòng)思考并通過(guò)小組討論等形式得到正確的結(jié)果，說(shuō)明通過(guò)UbD理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效。依據(jù)兩個(gè)班級(jí)的比較結(jié)果，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助明顯，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6總結(jié)UbD理論主張逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后確定評(píng)估這些學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路有助于確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能夠真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。本研究以UbD理論為指導(dǎo)，針對(duì)初中物理中的“摩擦力”單元，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們采用了實(shí)驗(yàn)操作、小組合作和問(wèn)題解決等多元活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)比測(cè)試結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐有效提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)了理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系，深化了學(xué)生的知識(shí)理解。一定程度上驗(yàn)證了基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中物理教學(xué)中的有效性，為中學(xué)物理教學(xué)提供了新的視角和方法，也為進(jìn)一步的教育改革和教學(xué)方法研究提供一定參考。參考文獻(xiàn)[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，著.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2017.[2]JulieMinbiole.ImprovingCourseCoherence&AssessmentRigor:UnderstandingbyDesigninaNonmajorsbiologyCourse[J].TheAmericanbiologyTeacher,2016.[3]FahedTA.TheImpactofUsingUnderstandingbyDesign(UbD)Modelon8th-GradeStudent’sAchievementinScience[J].EuropeanScientificJournal,ESJ,2017,13(4):301-301.[4]何曄,盛群力.理解的維度之探討[J].開(kāi)放教育研究,2006(03):28-34.[5]盛群力,何曄.意義學(xué)習(xí),理解為先——UbD模式對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新建議[J].課程教學(xué)研究,2013(08):22-31.[6]徐承翔.UbD模式的三種學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中《科學(xué)》單元教學(xué)中的應(yīng)用研究——以物質(zhì)的三態(tài)變化單元教學(xué)為例[J].物理教師.2016,37(09):38-41.[7]楊錦悅,任新成.基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)思維能力培養(yǎng)研究——以“靜電場(chǎng)”中部分概念教學(xué)為例[J].物理教師,2019,40(05):2-5.[8]基于“ubd”模式的物理規(guī)律探究教學(xué)設(shè)計(jì)———以高一物理“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”單元為例連彬星[9]Wiggins,G.,&McTighe,J.(2005).UnderstandingbyDesign.ASCD.[10]教育部課程教材研究所.(2017).初中物理課程標(biāo)準(zhǔn).[11]代龍.基于U