五年級下期生活、生命與安全教學計劃

一、教學目日勺

小學《生活、生命與安全》課程是一門以小朋友H勺社會生活為基礎，協(xié)助小朋友建立生

命與自我、生命與自然、生命與社會H勺友好關系，學會關懷自我、關懷他人、關懷自然、關

懷社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。

二、教材分析

1、凸顯綜合性

本教材以小朋友的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安

全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內容，具有很強日勺綜合性。小朋友

日勺發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割歐I。因

此，本課程教材具有綜合性，意在協(xié)助學生學會關懷自我、關懷他人、關懷自然、關懷社會。

強調引導學生認識和理解生命日勺價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健

全的人格：引導學生養(yǎng)成健康H勺生活方式和良好的心理品質，增進其身心健康H勺發(fā)展：提高

學生H勺自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中H勺各類安全問

題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動日勺

體驗，養(yǎng)成良好口勺勞動習慣，形成基本的生活技能和初步口勺技術意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐

能力。

2、體現(xiàn)生活邏輯

本教材以學生的I生活為軸心，以學生日勺現(xiàn)實生活為基礎，是按照生活日勺邏輯、心理的邏

輯而不是學科的邏輯來設計和編寫日勺。教材貼近小朋友的學習，貼近生活，貼近社會。以學

生現(xiàn)實的社會生活經驗為基礎，以小朋友當下日勺生活為課程內容的重要源泉，以體現(xiàn)生活全

景及其各部分互相聯(lián)絡的系列主題活動及學生日勺自主活動為教材的基本展現(xiàn)形式。同步教材

具有適度的開放性，把課內與課外、校內與校外、學校與家庭結合起來，促使學生認知和行

為、理論和實踐、個人和社會日勺結合和轉化。

3、重視小朋友的實踐體驗

從主線上說，本課程不是側重于知識體系H勺教育，而是在于引導學生體驗，形成有關生

活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經驗，增進生命H勺健康發(fā)展。通過挖掘某些平

凡、細微的生活事件，引導學生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提高心靈體驗。

本課程尤其強調教師要采用活動性或實踐性的教學方式，指導學生做中學或按照自己的思想

去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質。

4、發(fā)展小朋友的自助和互助能力

處在發(fā)展中日勺小朋友具有運用自身的經驗和體驗進行自我教育和互相教育日勺能力。因此,

教材一直注意調動小朋友自身日勺教育資源，把小朋友放在主體地位。伴隨實踐活動日勺不停展

開，小朋友的認識和體驗不停深化，發(fā)明性的火花不停迸發(fā)，新的經驗在生活中不停生成，

小朋友所獲便會超越教材所提供的知識，從而從整體上提高了教學活動的質量c

5、趣味性展現(xiàn)，形式活潑

內容的展現(xiàn)采用小朋友喜聞樂見日勺形式，引用了許多精彩日勺故事、童話、案例，圖文并

茂，適合小朋友口勺思維發(fā)展特點和閱讀習慣，體現(xiàn)了課程內容設計的人文性，增強了趣味性

和可讀性，對學生經驗與認知發(fā)展等有很強的增進作用。

三、教學措施

1、采用活動教學

本課程是一種以體驗性學習為主日勺課程。對個體而言，人的感受和體驗產生于人日勺活動,

再精彩再生動的講授都無法替代個人日勺親身感受和體驗。教師要按照“活動教學”日勺思想，

根據(jù)每課創(chuàng)設的情境，以個體經驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色飾演、

情境體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣日勺活動形式，帥生共同參

與，引起學生對應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受日勺

規(guī)范和價值，增進學生到達自我認識、自我成長。

2、結合實際，活用教材

本課程是師生雙方在活動展開過程中逐漸建構生成的經驗性課程。它是教師引導學生進

行活動的工具，也是學生開展活動時可以運用的資源。教師要把教材看做是引導學生認知發(fā)

展、生活學習、人格建構的一種范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判

和建構意義的中介，是案例或范例，是師生進行對話的“話題”。教師應樹立對內的教材觀

——教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經”，只是經典案例。教師在教學中應結

合學日勺實際，對教材進行二度開發(fā)，可以補充、修改、拓展，新編。教材所提供的案例假如

與學生的實際有距離，教師可以用學生身邊的鮮活案例替代之，使教學內容與學生日勺生活實

際、經歷、閱歷以及他們日勺心剪發(fā)展相吻合。

3、采用多元性、發(fā)展性的評價

教師要根據(jù)小朋友的心理特性、學習形式和學習特點H勺差異性，采用多種方式H勺評價，

除選用書面形式日勺測驗外，更應當采用“調查”、“試驗”、“探索”、“討論”、“服務”、

“辨別”、“發(fā)明”、“體現(xiàn)”等豐富多彩的評價形式。要重視學生的自評和互評及教師，

家長口勺綜合評價等。教師要充足關注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的

情要重視學生參與活動的意識；感態(tài)度與價值觀作為評價的重點。評價要重視三方面口勺內容:

?要重視學生參與活動的I意識；二要重視學生參與活動的質量；三要重視學生參與活動的過

程。

四、本學期能力培養(yǎng)目的

在生命教育日勺培養(yǎng)上，從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、情意、實踐

三個層次全方位開展。

認知一一理解生命現(xiàn)象。例如《化石H勺故事》、《生命之謎》等課程H勺學習。

情意一一建構珍愛生命的價值觀。例如《合作真快樂》、《善待同學》等課程H勺學習。

實踐一一提高生存技能。例如《發(fā)明讓生活更美好》、《發(fā)明發(fā)明措施多》等課程的學

習。

五、教學內容

第一單元熱愛生命三課時

1、獨特的我

2、性別之謎

3、活著真好

4、一片葉子落下來

第一單元安全生活三課時

5、安全標志提醒你

6、安全逃生計劃

7、被埋壓后的自救

8、防患于未“燃”

第三單元健康生活四課時

9、我健康嗎

10、綠色食品與健康

11、防止食物中毒

12、我怎么會貧血

第四單元呵護心靈四課時

13、我和爸媽換角色

14、抗誘惑有毅力

15、尋找生活中日勺快樂

16、做情緒H勺主人

第五單元美化生活四課時

17、發(fā)明讓生活更美好

18、發(fā)明發(fā)明措施多（一）

19、發(fā)明發(fā)明措施多（二）

20、人人爭做小發(fā)明家

第一單元熱愛生命

1、獨特的我

教學目的：

1、認識自己的獨特性。

2、懂得每個人均有自己的特點，自己H勺長處。

3、懂得每個人若能充足發(fā)揮自己的長處，就有也許獲得成功。

教學重點：讓學生懂得每個人若能充足發(fā)揮自己日勺長處，就有也許獲得成功。

教學難點：認識自己H勺獨特性。

教學過程：

一、生命小問號

1、師：每個生命均有自己的獨特之處，雖然雙胞胎。看書上圖片中的雙胞胎，有什么

不一樣？看誰的眼力好。

學生：觀測，交流，并全班匯報。

2、我日勺獨特之處在哪里呢？

（1）用5T0句話描述自己的特點，寫下來，特點包括外貌、性格、愛好、專長等。學

生先獨立完畢。

（2）小游戲：把全班的特點卡搜集起來，玩一種“猜猜我是誰”日勺游戲。師讀特點卡,

學生猜一猜，看詐猜的準，看誰寫得好.

二、生命小秘密

1.資料：美國哈佛大學發(fā)展心理學專家霍華德加德納認為：每個人均有八種智能，雖然

很少有人樣樣突出，但每個人卻可以擁有不一樣口勺智能組合。閱讀八種智能，理解含義。再

所有共同評論。

2.讀一讀.

（1）學生先讀瓊瑤的故事

（2）思索回答：你懂得瓊瑤的作品拍出了哪些電視劇？她的成功與什么智能的發(fā)揮有

關？

（3）學生討論并回答。

三、生命加油站一一絕技匯演

1、每個同學準備一項絕技，在小組內進行展示；

2、每組推選一名同學在全班匯演；

3、所有的挑選出最厲害H勺。

4、總結交流：你最擅長的絕技是怎樣形成的？

四、生命小智慧

1、故事：《獵狗與獵鷹的比賽》

(1)看一看書上插圖及故事內容，講一講；

(2)填一填誰獲勝；

(3)說一說他們最終誰獲勝了，為何？你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、活動：找找自己的專長和潛能。

(1)在書上5頁圖片中，涂上黃色表達你的專長之星，涂上藍色表達你日勺潛能之星。

(2)交流，討論c

五、小結：每個人H勺優(yōu)勢智能不一樣樣，體現(xiàn)出來日勺特點和長處也不一樣樣。假如充足

發(fā)揮自己日勺優(yōu)勢智能，就更有也許獲得成功。

2.性別之謎

教學目的

(1)認識到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象；

⑵初步理解人類性別形成的生理基礎，理解性別差異的自然屬性；、

⑶協(xié)助學生逐漸形成尊重生命個體差異H勺觀念與態(tài)度。

教學重.難點

1)性別差異日勺生理基礎；

2)形成男女平等日勺觀念。

教學準備

(1)每個字生帶一種心愛的玩具；

(2)音樂(《泥娃娃》；

(3)教師準備一種聽診器。

教學過程

活動導入：我的自畫像

讓學生在一張白紙上畫出自己日勺自畫像，規(guī)定學生畫出自己喜歡日勺發(fā)型、服裝，還可以畫出自己

最喜歡的玩具。教師把黑板提成兩個區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學生感

知男生、女生各自的共同特點，引出性別差異日勺話題。

主題活動

(一)生命小問號

“生命小問號”意在引導學生通過觀測與歸納，認識到性別是存在于自然界H勺一種生命現(xiàn)象，人、

大多數(shù)動物和某些植物均有性別之分。教師可通過如下活動開展教學。

活動一：看圖說話

引導學生閱讀圖片，說一說，你還懂得哪些動物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和

視頻短片，講述自然界動物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等。

活動二：女生PK男生

讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動強項，向對方提出挑戰(zhàn)，展開趣味比賽。到如：男生可以

規(guī)定與女生掰手腕；女生規(guī)定與男生比賽踢健子等。比賽項目日勺選定最佳由學生自己提出，教師評估

其課堂可操作性和安全.陛，決定展開方式。教師應注意淡化比賽成果，強調男生、女生各有所長,

應互相協(xié)作。

引導學生思索：為何我是個男孩（女孩）？

（二）生命小秘密

“生命小秘密”意在讓學生理解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理處理定人類性別的原因，

認識到在自然繁殖過程中，產生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。

活動一：走進細胞大迷宮

同學們已經懂得構成生命的基本單位是細胞，細胞里藏著每個生命口勺設計圖紙，有關性別的秘密

就在細胞里。教師先畫出細胞膜，再畫出細胞核，復習構成細胞的三個重要部分：細胞膜、細胞質和

細胞核。讓大家一起來看看細胞核里有什么？

到目前為止，人類所發(fā)現(xiàn)的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人日勺一致性,

即所有的生命體都存在核酸，這是構成細胞核日勺基本物質。這仿佛26個英語字母，不一樣日勺分組和

排列，構成不一樣的單詞，進而構成句子，體現(xiàn)千變萬化的信息；細胞核中基本物質H勺分組和排列書

寫著生命的信息，體現(xiàn)著所有H勺“生命現(xiàn)象”，諸如生長、發(fā)育、繁殖及進化。染色體好比是構成語

言的基本詞匯，由核酸和蛋白質構成，攜帶著個體H勺生命信息。

讓學生閱讀第2頁課文第一段，鼓勵學生嘗試把染色體畫在細胞構造圖的合適日勺位置，即細胞核

里。

活動二：再談生命來源的故事

在有性繁殖物種中，生物體的體細胞染色體成對分布，稱為二倍體。請學生閱讀第二頁第二段，

理解男性女性差異的生理基礎。

告訴學生性細胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數(shù)目只是體細胞日勺二分之一，也就是說，父

親的精細胞里只具有一條X染色體或者一條Y染色體。請學生閱讀課文，理解在生命形成之初，性別

是怎樣被決定日勺。

(三)生命小智慧

“生命小智慧”意在協(xié)助學生理解人的J性別產生的原因，深入拓展對自然界生物性別決定的原因

H勺認知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命H勺奇妙，培養(yǎng)學生接受不一樣生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異H勺態(tài)

度。

活動一：性別預測

想一想，說一說圖中兩個問號分別代表的是男孩還是女孩；數(shù)一數(shù)四個組合成果中，男孩有幾種,

女孩有幾種；引導學生在判斷和澄清成果的過程中理解生男生女的概率是同樣的。

活動二：故事會

教師引導學生觀測和思索生物性別特性差異；通過閱讀第三頁有關課文，理解自然界中尚有許多

物種日勺性別不是由性染色體決定的；鼓勵學生通過書籍、網絡，搜集有關自然界生物性別決定方面的

知識與案例，在課堂上分享這些奇妙的|故事，感知生物日勺多樣性。

學生可以在分享有關資訊日勺過程中，兒人分組協(xié)作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式,

完畢一份有關生物性別形成的手抄報，張貼在教室，供更多的同學分享C

3.活著真好

教學目的

(1)體驗、感受生命的存在狀態(tài)，理解生命歷程總是脆弱與堅強同在，歡愉與憂傷并存；

(2)體會生命的獨特與寶貴，激發(fā)學生保護自己、遠離危險、活出生命價值的積極情感。

教學重.難點

(1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營造尊重接納、開放交流H勺輔導氣氛，讓學生在融洽的團

體組員互動中感受、體驗；

(2)課堂活動的組織要有序，活動規(guī)則要簡要，著重引導學生積極參與，全心體驗。

教學準備

（1）學生：訪談家長，理解自己成長日勺故事，準備自己的）“獨一尢二特點卡”；

（2）教師：音樂、生雞蛋（畫上小雞圖案）、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級調查、特殊個案輔

導。

教學過程

活動導入

配樂競賽：《小雞快跑》。用劇烈動感的音樂（如《豪勇七蛟龍》）營造緊張的競賽氣氛，用“安全

運送公雞”的任務強化小心翼翼的行為，引導學生在投入參與中體驗生命的脆弱和呵護生命的責任。

（1）闡明游戲規(guī)則：

任務：將小雞（用雞蛋表達）從起點（學生甲處）一步一利腳印地（學生雙手、桌面）安全送達終點（學

生乙處）。

評分：完畢任務獲100分，速度領先獎勵10分。缺乏一步扣1分，小雞受傷扣10?50分。

（2）學生分A、B兩組進行對抗游戲，邀請裁判監(jiān)督。

（3）現(xiàn)場訪談：關注競賽中H勺尤其細節(jié)和學生H勺特殊感受，引導學生充足交流”完畢任務的經驗

是什么”、“沒有完畢任務H勺原因是什么”。

教師可從如下幾種方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護；呵護生命是

一種責任……

主題活動

（一）生命的堅強

活動一：小樂的故事'

通過地震中小樂日勺故事，感受生命的堅強，體會緊急狀況下求生的力量；感悟只有活著才有但愿,

只有活著才可以實現(xiàn)夢想日勺道理。

1.講一講

講講書中小樂的故事，體會當時他內心強烈的求生愿望。假如是你，會有怎樣的反應，成果會怎

樣？（5?12地震災區(qū)教師要注意，此處著重引導學生感受求生日勺積竭力量，防止渲染劫難場景）

2.議一議

組織學生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動？感受小樂“一定要活下去”的愿望，體

會面對危機時人的求生本能。

3.讀一讀

不樂的現(xiàn)實狀況呢？身體一一左手臂高位截肢；心理一一保持著樂觀的心態(tài)；行為一一努力學習，

認真練習乒乓球；愿望一一奪取金牌1

4.想一想

假如生命沒有了，美好歐J愿望可以實現(xiàn)嗎?劫難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著。活著就有但

愿，活著就可以實現(xiàn)夢想！

活動二：故事交流“生命口勺堅強”

引導學生進行故事交流，講講那些生命堅強的故事，然后組織學生交流自己的感受.

活動三：做最佳H勺自己一一N年后的同學會

引導學生明白，一種人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關鍵在于自己日勺個性能否得到最自

由地張揚，自我能力與否得到最充足展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚個性。

可以開展“N年后的同學會”活動，設計體現(xiàn)N年后的自己，從積極正向的方面體現(xiàn)愿望設計未來。

（二）生命的體驗

運用“配樂想象”的方式，引導學生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經驗中日勺美好片段，重溫生

命的愉悅和感動。

1.配樂想象

提議選擇體現(xiàn)大自然日勺，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級教材中的《森林的

歌聲》之類。教帥指導語應平和親切，語速不適宜過快，詒言要留白，給學生想象日勺空間。

擰導語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒適的姿勢坐著，緩緩地呼吸……讓你的想象伴隨音樂走出教

室，走進大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙H勺自然之歌。深深地吸一

口氣，可以嗅到春天田野日勺芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。

你快活地走著，想到生命中美好的一切一一那些快樂的游戲，渴望己久的禮品，努力獲得的成

績……感覺無比的暢快。好好享有這美好的回憶，好好享有這生.命FI勺愉悅吧……好，讓我們慢慢地回

來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。

2.交流分享

（D交流；想到了哪些美好的事情？（充足交流；可以先小組交流，讓每一種學生都可以體現(xiàn)自己,

再全班一起分享。分享中可以引導學生適時體現(xiàn)對同學、朋友、家人日勺感謝之情，分享快樂日勺愉悅等）

（2）說一說：結合教材內容，引導學生說一說自己的故事。.

（3）思索：假如生命不存在了，這一切美好感受尚有嗎？

提高：用一句話體現(xiàn)你的感受.加“活著，真好”，啟發(fā)學生體悟逆境中也需要發(fā)現(xiàn)生活的美好,

看到未來H勺但愿。

（三）生命的感動

學生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印（組員口勺指印可以構成一種圖案，例如心

型等），并謹慎地簽下自己的名字，然后互相欣賞、交流“作品二通過這種典禮化的行動，感受自己

獨一無二的特點，感受“大家在一起”的愉悅。

活動一：我的獨特印記

引導語：生命屬于我們只有一次。每個人都是獨一無二、與眾不一樣的讓我們一起來留下自己

日勺獨特印記吧！印上大拇指印，再謹慎地寫上自己的名字。

組織展示交流：看到這些獨一無二日勺印記，你有什么尤其的感受?有一天，印記中日勺你或某位同

伴不在r,你會有什么感受？引導學生珍視自己，珍視他人。

活動二：猜猜我是誰

假如安排2課時，此活動可作為第二課時的引入活動。若安排1課時，此活動與“我的獨特印記”

可二選一進行。

把全班學生的‘‘獨一無二特點卡”匯集在一起，請一名學生隨機抽取后讀出，全班學生一起來

“猜猜我是誰”。猜到特點卡主人口勺同學將得到卡主人的一次真誠祝愿或一次悉心協(xié)助。未被猜出的

卡主人需要上臺接受全班同學的“友誼關照”：給大家簡介自己獨一無二口勺特點，接受同學們口勺“祝

愿轟炸”。

（四）生命的賬單

學生結合課前日勺家長訪談，填寫自己的?《生命的賬單》，清點生命歷程中得到過口勺支持與協(xié)助，

強化‘‘生命寶貴”日勺感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情日勺輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。

i.填寫生命賬單

導語：生命不僅獨特，并且有限：由于有限，因此愈加寶貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精

力；十數(shù)年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個人H勺手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這

份賬單里，有我們日勺父親、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和辦助。你的生命

賬單里，均有哪些內容呢？

2.分享賬單內容

G組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要貫徹小組召集人，規(guī)定每個學生輪番發(fā)言。

發(fā)言時，大家認真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動作“微笑”、“點頭”等進行積極反饋。

4、一片葉子落下來

教學目的：

一、閱讀故事，感受生命只有一次，值得我們愛惜，我們應當讓生命活得更故意義。

二、引導學生學會對的面對生老病死，學會讓自己的生命活得故意義。

教學重難點：

讓學生學會對的看待生老病死，學會讓自己的生命活得故意義。

教課時間：一課時。

一、組織教學：

二、引入：

你經歷過錯去親人的痛苦嗎？你是怎么面對的呢？

三、新授：

1、讓學生閱讀《一片葉子落下來》討論如下問題；

(1)弗雷迪經歷了哪些美好的事物？

(2)你怎么理解“給人遮陰是葉子時目的之一”?

(3)你能體會到弗雷迪離開樹枝時日勺感受嗎？

2、你懂得葉子究竟去了哪里嗎？讀司馬遷、林則徐對死廣H勺見解，談談自己怎樣看待死廣，

說說自己的見解？

3、理解我國某些老式日勺祭祀生命的方式。

四、生命的關懷

讓學生寫一寫：

1、你有無經歷過親人、朋友去世？你有無失去過心愛的寵物？當時心情怎樣？目前你對這

件事日勺想法是什么？

2、假如朋友正在經歷失去親人日勺悲哀與哀傷，我們可認為他做些什么？

讓學生答后交流。學會對日勺看待死亡，學會讓生命活得故意義。

第二單元安全生活

5.安全標志提醒你

教學目的

(1)培養(yǎng)學生重視安全標志的意識，不要忽視安全標志的存在；

(2)使學生可以辨別四類安全標志日勺不一樣顏色、基本型式和意義，熟悉平常生活中最常見H勺安

全標志的含義；

(3)理解安全標志的作用，養(yǎng)成按照安全標志的規(guī)定嚴格執(zhí)行的意識和習慣；

(4)使學生學會愛惜安全標志。

教學重.難點

(1)對的I看待安全標志的態(tài)度；

(2)四類安全標志的基本型式和含義。

教學準備

(1)搜集安全標志的實物圖片；

(2)當?shù)赜邪踩珮酥綡勺場景圖片：

(3)搜集不認識安全標志、不按照安全標志的規(guī)定執(zhí)行或安全標志被人為破壞而產生不良后果H勺

事例。

教學過程

?安全小問號

“安全小問號”意在讓學生對安全標志先有一種直觀感受，懂得有某些特殊的圖形叫安全標志，

它們各自日勺顏色、形狀、傳遞的信息不一樣即可。

對于這部分的教學，教師重在“生疑”和“激趣二因此教師不適宜直接告訴教材所列詳細標志

的含義，而要合適“賣關子”，讓學生去猜、去出錯，以此激發(fā)學生日勺求知欲望。不過，教師要把握

好度，不能打消學生深入學習安全標志日勺愛好和熱情。

在組織學生競猜日勺活動中，教師要善于引導，針對某一特定標志，可以通過問題引導，例如：“你

在哪些地方見到過這個標志？”、“那些地方是干什么的？"、“根據(jù)你日勺觀測，他人看到這個標志是怎么

做的?”或者“你碰到這個標志時是怎么做的？”等等。

至于每個標志H勺詳細含義，提議教師結合“安全小博士”中的“實踐活動”進行講解。（有關資

料詳見""）

?安全小博上

“安全小博士”是本課的一種重點。通過這一環(huán)節(jié)的教學，要讓學生可以從顏色、圖形、含義等

方面辨別四類安全標志，并對“安全小問號”所列安全標志進行歸類。同步，還要讓學生理解某些特

定地方出現(xiàn)的I安全標志，這些標志雖然型式不原則，但含義是相通日勺。

在教學過程中，可充足運用“嚴禁”、“警告”、“指令”、“提醒”兒種關鍵詞來理解安全標志H勺含

義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同步用舉例日勺方式，加深學生的印象（可以使用教材上日勺圖

案舉例）。

教材中對安全標志的顏色是通過圖片展現(xiàn)H勺，沒有進行文字闡明。對此，教師可作合適補充（參

見）。

對教材中“前方施工，請繞行”這張圖片，教師要善于引導學生觀測，啟發(fā)學生思索：這張圖片

帶給我們什么信息?和前文中口勺安全標志有什么區(qū)別？與否是原則口勺安全標志?我們需要遵照它提醒的

內容執(zhí)行嗎？

總之，要讓學生明白，在生活中，由于時間緊迫、條件受限等原因，在有危險的池方，人們常用

簡易、粗糙的材料制作不原則的安全標志。雖然型式不原則，不過同樣可以包括嚴禁、提醒、強制和

提醒作用，因此也要關注它，按照它日勺規(guī)定嚴格執(zhí)行。尤其是在農村這種不原則日勺簡易安全標志在生

產生活中飾演著十分重要日勺作用。

“安全小博士”中的“實踐活動”有兩個。第一種實踐活動可參見有關第二個實踐活動,

教帥一定要提醒學生，那些應當設而乂沒有設安全標志日勺地方存在很大安全隱患，因此不適宜讓學生

單獨進行調查。提議在教師日勺帶領下有組織地開展，或者獲得家長或是小區(qū)的支持，在他們日勺帶領或

組織下進行。

?安全小衛(wèi)士

“安全小衛(wèi)士”是本課的教學重點和難點。通過這部分tl勺學習，要讓學生明白“安全無小事”，

切不可存有僥幸心理.，要遵照安全標志日勺提醒，按照安全標志的規(guī)定嚴格執(zhí)行。只有這樣，才能保護

自己。

教材在這一部分展現(xiàn)了三個案例，可運用角色飾演法，讓學生去面對情景，體會當事人的感受，

并進行模擬抉擇。對三個案例不必平均施教，提議著重圍繞第三個展開討論，重點圍繞當事人“哎喲！

我怎么會滑倒昵?我可是溜冰高手！”這一僥幸心理的危害性進行。討論時，教師可進行類似案例H勺補

充。通過討論，要讓學生明白，安全隱患隨地都在，假如心存僥幸，很輕易引起安全事故。因此，面

對安全標志，一定要接棄僥幸心理，強化防備意識，嚴格遵照安全標志日勺規(guī)定規(guī)范自己日勺行為。

?安全小貼士

本課“安全小貼示”重要是提醒學生要保護安全標志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品演

出等形式，創(chuàng)設情境，讓學生辨析思索、分析應當怎樣對的認識和看待安全標志。最哇結合當?shù)貙W生

曾經發(fā)生口勺類似案例，論述或展示有關圖片資料等，組織學生討論。有關資源可參見

“”提供了兩個案例。針對案例1,可提問：小明口勺做法有什么不對?他錯在哪里?會導致哪些不

良的后果?針對案例2,可提問：李某做得對嗎?他為何會被判刑?這個案例給我們小學生帶來了什么啟

示？

通過兩個案例的討論，讓學生從小養(yǎng)成愛惜安全標志的行為習慣，決不做損壞、亂畫、移動安全

標志日勺事情。

6.安全逃生計劃

教學目的：

1、懂得為何要做到安全逃生。

2、懂得怎樣進行安全逃生。

3、設計安全逃生計劃。

教學重點：讓學生懂得懂得怎樣進行安全逃生。

教學難點：設計安全逃生計劃。

教學過程：

一、安全小問號

1、看書上日勺故事《桑棗中學》，學生閱讀。

2、議一議：桑棗中學2300多名師生在1分36秒內安全逃生日勺原因有哪些？

學生討論，交流，匯報。

二、安全小博士

師：緊急狀況隨時有也許發(fā)生，碰到緊急狀況我僅該怎樣科學對H勺的處理呢？要做到加

下三點：

1、注意觀測逃生方向和路線

（1）閱讀書上內容

（2）說一說，怎樣做到觀測逃生方向和路線？學生回答共評。

2、熟悉周圍的應急避戲場所

（1）閱讀書上內容

（2）說一說，怎樣做到熟悉周圍時應急避難場所？學生回答共評。

3、重視應急疏散演習

（1）閱讀書上內容

(2)說一說，怎樣做疏散演習？學生回答共評。

4、找一找

家庭、學校、常去日勺公共場所的安全出口、安全通道以及附近H勺應急避難場所在哪里？

學生討論交流匯報。

三、安全小衛(wèi)士

1、閱讀資料：《怎樣對的口勺做到安全逃生》

(1)學生自己閱讀。

(2)總結一下：對的啊做法是什么？錯誤的做法是什么？漫畫上的兩幅圖該怎樣做事

對時日勺？

2、讀一讀:《911事件中日勺美國人》

(1)學生獨立閱讀

(2)師簡介911恐怖事件

(3)你有什么感想或收獲？學生討論問答。

四、實踐活動

1、與家人一起繪制房屋平面圖，標出逃生路線。

2、找出家庭周圍可以用于避難口勺臨時場所。

3、由以上內容制定家庭逃生計劃，并進行演習。

五、小結：

在平時我們就要注意做到三點：1、注意觀測逃生方向和路線，2、熟悉周圍內應急避難

場所，3、重視應急疏散演習。在逃生過程中要鎮(zhèn)靜、找準方向、迅速、有序；不可喧鬧、

搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；盡量去協(xié)助他人。

7.被埋壓后的自救

教學目的

(1)讓學生感悟生命日勺寶貴、堅強與偉大;

(2)培養(yǎng)學生頑強的求生意志和強烈H勺自救意識；

(3)讓學生懂得被埋壓困境下常用的自救措施。

教學重.難點

1)讓學生懂得面對困境時，堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐驚的決心至關重要

2)被埋壓后五種自救措施的基本要領與注意事項。

教學準備

(1)教師搜集被埋壓后自救的措施、圖片、課件；

(2)讓學生搜集被埋壓后自救的故事。

教學過程

?安全小問號

教材設計這部分內容H勺重要目H勺是引導學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大，正面激發(fā)學生熱愛生

命和保護生命H勺意識；并啟發(fā)學生思索：假如自己被埋壓，應當怎樣看待自己H勺生命，采用什么措施,

從而引入下一種環(huán)節(jié)日勺教學。

在“安全小問號”中，首先展現(xiàn)的是亮亮和父親在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。不過，

故事的情節(jié)并沒有直接展現(xiàn)，而是規(guī)定學生根據(jù)教材提醒進行補充。

教師可引導學生通過圖書、報紙、網絡等途徑查閱或征詢有關專業(yè)人員，理解地震后的天氣變化

狀況，也可直接告訴學生有關知識，然后側重于讓學生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的I身心

體驗。設身處地想一想，亮亮和父親在被埋的三天里，也許碰到哪些困難或詳細的何題？他們是怎么

堅持下來日勺?也許采用了哪些行動?然后將上面日勺故事情節(jié)補充完整。補充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以

放到整篇課文結束，學生具有了有關知識背景后再進行。

對十災區(qū)學校，假如有被埋壓經歷日勺學生，一定要謹慎處理這一環(huán)節(jié)，切小可再次喚醒他們被埋

壓的體驗，以免導致學生日勺二次傷害。

?安全小博士

通過這部分的教學，要讓學生理解被埋壓后安全自救的常用措施。被埋壓后H勺安全自救包括生理

自救和心理自救。生理自救的內容安排在“安全小博士”中，心理自救的內容重要安排在“安全小衛(wèi)

士”中。

生理自救重要是教會學生在被埋壓后，怎樣改善處境、減輕傷害、維系生命，保證自己安全脫險。

提議教師先引導學生自主學習被埋壓后的自救措施，或分小組討論每一種措施的要點；然后由小組代

表進行講解或演習，教師進行適時點撥和有關知識補充。

在學習自救詳細措施中，提議教師著重強調如下幾點：

(1)保持呼吸暢通：重點提醒學生聞到煤氣等異味或灰塵太多時，用濕衣物捂住口鼻。由于濕衣

物有過濾作用，可以減少灰塵或有害氣體歐J吸入量。假如沒有水，可用尿液替代將衣物淋濕。

(2)保留體力：強調不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯(lián)絡.

(3)維持生命：這里可以就水對維持生命H勺重要性做一種知識性補充(參見)o

(4)假如受傷：演示止血包扎措施，并讓學生進行演習(參見

對“討論”中的問題(你還懂得哪些脫險的措施)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學生自

主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。

對于災區(qū)學校，也許班上就有被埋壓后成功獲救的學生。可以在征得其本人同意，且不會引起二

次傷害的前提下，請他們講述自己是怎樣堅持下來的)，從而喚起他們內心的力量，從正面鼓勵其他學

生。

?安全小衛(wèi)士

這部分是本課的重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與

生理H救同等重要。因此，要故意識地培養(yǎng)學生堅強樂觀日勺態(tài)度和戰(zhàn)勝恐驚的決心與信心。這是本課

日勺重中之重。

教材在“安全小衛(wèi)士”中展現(xiàn)了兩個精彩的生命故事。通過這些故事，要引導學生去體會和理解

心理自救在保留生命過程中的重要性，去感悟生命的堅強和偉大；要學生懂得，只要堅持就可以發(fā)明

生命的奇跡。與此同步，還要讓學生掌握某些詳細H勺心理自救措施，如互相鼓勵、唱歌等。

對于這一部分的處理.，教師可在課前規(guī)定學生搜集被埋后口勺自救故事，然后在課堂上開展自救故

事會活動，并進行討論，交流感受。還可以讓學生結合所學自救知識創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自

己的生命箴言。

為了強調心理自救的重要性，教師還應注意搜集某些背面的案例，讓學生明白：那些被埋壓后未

能成功獲救的人，往往是由于過于恐驚，精神瓦解，并產生絕望心理，自己放棄了自己。有關案例可

參照四。

通過正反兩方面日勺案例，教師可進行歸納總結：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅強勇敢，樂觀面對，

無論何時何地，絕不能消極絕望，決不能放棄生還H勺但愿：對自身的處境要有清醒的認識，要根據(jù)實

際狀況采用恰當?shù)陌踩跃却胧畲蟪潭鹊馗纳谱约篐勺處境，保留自己的生命。

?安全小提醒

學生除了應懂得被埋壓后自救口勺措施外，還應理解某些被救后日勺安全小常識，增強自我安全保護

意識，防止身體受到傷害。教材在這里簡介了兩點被救后的安全小常識。教師還可搜集有關口勺常識簡

介給學生。此外，這部分的教學可以靈活處理，例如，可以結合“安全小博士”進行教學。

8、防患于未“燃”

教學目的：

一、讓學生明白火災是危害人們生命財產安全的一種多發(fā)性災害。

二、讓學生理解火災口勺分類；懂得火源是引起火災的直接原因，懂得常見的火源有哪些。

三、讓學生理解某些防止火災日勺詳細措施，真止做到防患于未“燃工

教學重難點：

理解掌握某些防止火災的詳細措施。

教課時間：一課時。

一、組織教學：

二、引入：

還記得今年發(fā)生在俄羅斯的那一場火災嗎？說說你的感受。

三、新授：

1、讀讀安全小問號，認識火災是危害人們生命財產安全日勺一種多發(fā)性災害。

2、說說常見的火災有哪六類？

3、讓學生懂得火源是引起火災日勺直接原因，常見的火源有哪些？

4、談談怎樣防止火災日勺發(fā)生？

讓學生結合書中H勺內容和自己H勺理解來談。

四、拓展：

閱讀《中華人民共和國消防法》的規(guī)定，增強防火意識。

第三單元健康生活

9.我健康嗎

教學目的

⑴理解健康的精確含義；

⑵懂得平衡膳食、適量運動、戒煙限酒、保持良好的心態(tài)對健康有益，逐漸養(yǎng)成健康的生活方

式;

⑶培養(yǎng)健康生活的意識，形成積極口勺生活態(tài)度。

教學重.難點

(1)健康的精確定義；

(2)健康與飲食習慣、生活方式以及情緒H勺關系。

教學準備

(1)學生：準備色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。

(2)教師：準備健康小報范本。

教學過程

?健康小問號

教材以漫畫人物對話的J形式展現(xiàn)人們對健康的片面認識，如；“從不打針、吃藥、體育成績好就

是健康”等。教學中，為防止本課接下來H勺知識影響學生日勺獨立思維，教師要靈活處理該內容，還可

選用教材之外日勺事例進行引入。為此，提議教師口述漫畫內容，有條件日勺可以用多媒體展示，然后讓

學生根據(jù)漫畫日勺內容談談自己對健康的認識，采用小組討論或集體交流等形式引起學生之間日勺爭論。

總之，要盡量讓學生多刊登不一樣意見，為接下來H勺教學做情景鋪墊，引起學生深入探究的欲望.

?健康小博士

教材首先簡介了世界衛(wèi)生組織對健康的定義，并列出了詳細的十條原則，通過卡通人物提出規(guī)定:

“對照上面的原則，檢查一下自己口勺健康狀況吧”。緊接著以鏈接口勺形式簡介了性格與健康的關系。

這部分內容的關鍵指向是讓學生認識什么是健康。

教課時，教師應在學生充足討論、交流的基礎上引出世界衛(wèi)生組織對“健康”的最新定義，強調

“體強無病”只是健康原則中的一小部分，指出“健康小問號”中歐I說法和學生剛剛口勺某些認識是片

面、膚淺的。接下來，教師可以讓學生根據(jù)自己對健康的已經有經驗，自我評判一下自己的健康程度,

嘗試給自己的健康打分，為學習“衡量健康的10項原則”做好鋪墊。

在學生閱讀“衡量健康的10項原則”之前，教師可以簡樸簡介一下“世界衛(wèi)生組織”及其權威

性，然后讓學生對照這個原則再一次審閱自己日勺健康程度。教帥此時要論述：按照以上日勺健康原則，

成年人只有15%的人能到達該原則，而15%日勺人有病，大部分人都處在中間狀態(tài)，既沒有疾病又不

完全健康H勺狀態(tài)，這就是“亞健康”狀態(tài)。此時，教師可合適多簡介某些“亞健康”給人們帶來日勺危

害，為學生關懷自己的家人健康打下知識基礎。

“健康小鏈接”的作用重要是讓學生認識心理原因對健康的影響，提醒學生平時要注意保持自己

良好的情緒。教課時，不要在此無限拓展，注意和“呵護心靈”部分的有關教學結合。

?健康小貼士

教材以圖畫和簡要文字簡介了保持健康的基本措施：合理的膳食、適量運動、戒煙戒酒、心理健

康。日時是但愿學生養(yǎng)成良好日勺生活習慣。

“合理膳食”有人把它歸納為十個字：“一二三四五，紅黃綠白黑二詳細內容可以參照背面日勺“二

“適量運動”重要從運動時間、運動頻率這兩個方面來講。

“戒煙戒酒”重要講一講“煙酒”對人的害處，并可重點講一講小朋友接觸煙酒口勺危害。值得注

意的是，“戒煙戒酒”這部分內容會在六年級重點學習，老師不需要做太深入H勺講解

“心理健康”重要從怎樣保持良好H勺情緒人手，引導學生與同學、朋友建立良好的關系。

?健康小行動

教材重要是在學生懂得了健康口勺生活方式后，讓學生制定健康行動小計劃、辦一期健康小報，使

同學們能將所學知識加以鞏固并運用于生活實踐。

教學中可以和前面的內容綜合在一節(jié)課之中完畢，也口;以根據(jù)實際狀況單獨用一節(jié)課的時間來安

排此活動。

第一部分歐I內容，教師可以讓學生根據(jù)所學的健康知識，或分組或獨立完畢“健康行動計劃”，

教師應當在同學們完畢計劃后組織全班同學交流、匯報，讓學生可以把計劃補充完整。

第二部分日勺內容，教師可安排學生分小組在課堂上制作，也可以安排學生回家后和父母一起制作。

制作完畢后，提議進行一次評比，重要從知識日勺精確性方面進行評價，切忌過度追求美觀向弱化「健

康知識。

10.綠色食品與健康

教學目的

(1)懂得什么是綠色食品，能根據(jù)標志來辨別綠色食品；

(2)理解綠色食品的大體生產過程，認識綠色食品對人體健康日勺益處；

(3)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命的綠色意識。

教學重.難點

(1)理解綠色食品對人體健康的益處；

(2)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的綠色意識。

教學準備

有綠色食品標志的實物。

教學過程

?健康小問號

教材試圖以環(huán)境污染引起日勺食品安全問題引起學生日勺共鳴一一只有綠色食品是安全可靠日勺，并以

此激發(fā)學生的疑問：什么是綠色食品？

課前，教師應當準備某些現(xiàn)實生活中因環(huán)境污染引起的食品安全事件，用這些事件作為本課H勺引

入；也可以讓學生回憶近年來從多種新聞媒體上理解到的有關食品安全日勺負面報道，從而激發(fā)學生的

疑問：什么食品才是安全日勺食品？

教師可直接引出綠色食品的概念，也可以先讓學生試著說出自己對綠色食品的認識，從而引入下

一環(huán)節(jié)的教學。

?健康小博士

教材告訴學生什么是綠色食品，然后簡要簡介綠色食品日勺嚴格質量原則；教材分別從產地、種植

喂養(yǎng)、生產、包裝、儲運及外包裝等方面作了簡介，并隊綠色雞肉的生產過程為例，用圖文并茂日勺形

式簡介綠色食品的生產過程。

在教學中，教師應首先簡介什么是綠色食品，讓學生閱讀教材中有關綠色食品質量原則H勺內容，

然后結合教材中“綠色雞肉的生產過程”講解綠色食品原材料生產、加工、包裝、儲運等方面的質量

原則。在講解時，應當合適舉某些詳細的例子，以加深印象。

?健康小貼士

“健康小貼士”集中簡介了食用綠色食品對人體健康的好處以及綠色食品的標志。

教師可結合綠色食品日勺質量原則，在總結綠色食品特性日勺基礎匕先讓學生閱讀教材，然后組織

學生討論食用綠色食品對人體健康日勺益處。

有關綠色食品的標志，教師要著重引導學生認識兩類標志的區(qū)別，并對綠色食品標志的含義進行

補充。

?健康小行動

教師可提前布置學生在課外調查市場上的綠色食品，然后在課堂上進行匯報、分析。在分析時，

教師應注意引導：市場中日勺綠色食品能不能滿足人們的需要?原因是什么？

根據(jù)匯報討論的狀況，讓學生向身邊的人宣傳，使更多的人意識到食品安全的重要性；也可以組

織學生向小區(qū)發(fā)起倡議，共同維護我們的環(huán)境，使生產更多的綠色食品成為也許。

?健康小鏈接

G鏈接的I目的是讓學生理解生態(tài)環(huán)境對生產綠色食品的影響，讓學生深入認識到保護環(huán)境的重要

性。

11.防止食物中毒

教學目的

(1)認識理解食物中毒日勺種類和原因，提高鑒別能力；

(2)學會防止食物中毒的常識和措施，學習處理食物中毒H勺簡樸措施；

(3)養(yǎng)成科學的生活方式和良好H勺飲食習慣，增強食品安全意識。

教學重.難點

(1)防止食物中毒的措施；

(2)食物中毒后口勺應急措施。

教學準備

有毒食物的圖片和實物。

教學過程

?健康小問號

教材以一組數(shù)據(jù)簡介了我國2023年發(fā)生的食物中毒事件，并用卡通圖簡介了食物中毒后在醫(yī)院

處理H勺情形，以此引起學生對食物中毒問題的關注，引起學生的食物安全意識。

教課時，教師要善于引導學生思索食物中毒的危害和原因。條件許可的話，可以播放某些電視、

網絡上報道過的某些食物中毒事件，然后組織全班同學討論，增強學生對食物中毒的危害和原因日勺理

解。

?健康小博士

教材以圖片配以簡樸文字的形式簡介了常見的引起食物中毒的原因。教材將引起食物中毒的原因

分為：自身具有毒性的食物引起的食物中毒；農藥殘留引起的食物中毒；加工不妥或食物污染引起的

食物中毒。

教課時，教師可以先讓學生想一想“哪些食物自身是具有毒性日勺"''從哪里理解到這些知識日勺”,

歸納后組織學生討論“除了食用自身具有毒性日勺食物以外，尚有哪些其他原因會導致食物中毒”。根

據(jù)學生的討論內容，教帥要適時引導學生回憶生活經驗、新聞報道，在學生講述日勺基礎上將食物中毒

日勺重要原因補充完整，并將原因分類列出。讓學生分類思索：什么狀況會導致農藥殘留、哪些不對時

的加工方式、不對的H勺食物搭配會導致食物中毒等問題。

"健康小鏈接”重要是讓學生理解生活中的某些認識誤區(qū)。教師可規(guī)定學生根據(jù)有關知識，篩查

一下生活中尚有哪些類似H勺狀況。

?健康小行動

教材在學生理解食物中毒原因口勺基礎上，讓學生學會搞好飲食衛(wèi)生，防止食物中毒。教材中“買

回來的蔬菜先用清水洗一洗，然后再放在水里泡一泡”可以消除農藥殘留；“不食用不熟悉和不認識

時野果子”可以讓學生防止因具有毒素日勺食物引起中毒……這為學生思索怎樣防止食物中毒提供了范

本；在此基礎上，但愿學生可以找出更多的J防止食物中毒的措施。

在教學這部分內容時，教師要引導學生根據(jù)“健康小博士”這一環(huán)節(jié)中對食物中毒的分類來進行

針對性的思索，然后讓學生討論、交流防止的好措施。

值得注意H勺是，有些學生提出的措施對防止食物中毒是沒有明顯作用H勺，如“有蟲眼的蔬菜就是

沒有噴灑過農藥的蔬菜”等。教師要小心甄別，不清晰H勺措施不要輕易給學生做肯定的答復，可以課

后進行核算。

通過學生r付討論、交流，讓學生明白平時在生活中要注意養(yǎng)成哪些好口勺飲食習慣，然后說說自己

理解到的某些不好的習慣；可以說自己，也可以說他人。

?健康小貼士

教材首先告知學生在發(fā)生食物中毒時