12《古詩三首》說課稿-2024-2025學年語文五年級上冊統編版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本節課《古詩三首》的說課稿設計，旨在通過引導學生深入理解古詩內容，感受古典詩詞的魅力，提高學生的文學素養和審美能力。結合五年級學生的認知水平，我將從以下三個方面進行教學設計：

1.以課本為依據，通過對古詩的朗讀、解析，讓學生把握詩的意境和情感，培養他們的審美情趣。

2.通過講解詩人背景、時代背景，幫助學生了解古詩產生的背景，增強對古詩的理解和感悟。

3.結合課后習題，引導學生進行自主探究和合作學習，激發學生的思維活力，提高他們的文學鑒賞能力。二、核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與品質。

1.文化傳承與理解：通過學習《古詩三首》，使學生理解古代詩人對自然、生活、情感的獨特表達方式，增強民族文化的認同感。

2.審美鑒賞與創造：引導學生感受古詩的音樂美、意境美，培養他們發現美、欣賞美的能力，激發創造美的興趣。

3.思維發展與品質：通過分析、討論古詩中的意象和表達技巧，提高學生的邏輯思維、辯證思維和批判性思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-掌握《古詩三首》中的生字詞：如“瑟瑟”、“蕭蕭”等，這些詞匯在古詩中的含義和用法是教學的重點。教師需要通過例句講解，幫助學生理解和記憶這些字詞的正確讀音和書寫。

-理解古詩的意境和情感：例如，在《山行》中，詩人對大自然景色的描繪和對遠行的感悟是教學的核心。教師應引導學生通過朗讀、想象，深入感受詩中的畫面和情感。

-分析詩歌的表現手法：如《楓橋夜泊》中的對仗、押韻等修辭手法，以及《江上漁者》中的動靜結合、情景交融等表現技巧，是學生需要掌握的重點。

2.教學難點

-詩句的深層含義：《古詩三首》中的詩句往往蘊含深刻的哲理和情感，如《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”的意象和情感表達的復雜性，是學生理解的難點。教師需要通過生活實例或歷史背景的引入，幫助學生領會詩句背后的深層含義。

-古代文化背景的理解：如《山行》中的“停車坐愛楓林晚”，學生可能難以理解“楓林”在古代文化中的象征意義。教師應通過講解相關文化知識，幫助學生突破這一難點。

-詩歌的節奏和韻律：《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天”等句，其韻律和節奏的把握對學生而言是一個挑戰。教師可以采用吟誦、唱詩等方式，幫助學生感知和掌握古詩的韻律美。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《語文五年級上冊統編版》教材，以便于學生跟隨教學進度閱讀和復習《古詩三首》。

2.輔助材料：收集與《古詩三首》相關的背景資料、詩人介紹、古詩詞鑒賞文章等，以PPT或打印材料的形式提供給學生，幫助學生更好地理解詩歌內容和背景。

3.多媒體資源：準備與古詩內容相關的圖片（如山水畫）、視頻（如古詩詞吟誦視頻），通過視覺和聽覺的結合，增強學生對古詩的直觀感受。

4.教室布置：合理安排座位，確保學生可以清晰地看到投影內容，同時劃分小組討論區域，便于課堂討論和合作學習。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過播放一段古詩詞吟誦視頻，讓學生初步感受古詩的韻律美，激發他們對學習古詩的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧上一節課學習的古詩內容，提問學生關于古詩的一些基本知識，如古詩的結構、韻律等，為學習新的古詩做好鋪墊。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《古詩三首》的作者、創作背景、詩的內容及情感表達。例如，《泊船瓜洲》的作者王勃，創作背景是詩人游歷瓜洲時的所見所感，詩中表達了對遠方親友的思念。

-舉例說明：通過分析《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天”一句，解釋“月落”表示夜晚，“烏啼”表示烏鴉的叫聲，“霜滿天”形容霜覆蓋了整個天空，從而幫助學生理解詩句的含義。

-互動探究：引導學生分組討論，每組選擇一首詩，討論詩中的意象、情感和表現手法，以及它們是如何傳達詩人的思想感情的。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生自主選擇一首詩，進行朗讀和背誦，同時要求學生用自己的語言復述詩中的畫面和情感。

-教師指導：在學生朗讀和背誦時，教師巡回指導，糾正發音錯誤，幫助學生更好地把握詩的節奏和韻律。

4.課堂總結（約10分鐘）

-對本節課學習的《古詩三首》進行簡要回顧，強調重點知識，如生字詞的掌握、詩句的深層含義、詩歌的表現手法等。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：讓學生選擇一首最喜歡的古詩，進行詩句解析，并用自己的語言描述詩中的畫面和情感，下節課分享。同時，要求學生復習本節課學習的生字詞。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.掌握了《古詩三首》的基本內容，能夠正確朗讀和背誦詩篇，理解詩句的大意和情感。

2.學習了生字詞，能夠正確書寫并在語境中運用這些字詞，提高了漢字書寫和詞匯運用能力。

3.通過對詩句的深入分析，學生能夠識別和欣賞古詩中的修辭手法，如對仗、押韻、動靜結合等，提升了文學鑒賞能力。

4.學生能夠結合詩句理解詩人所表達的情感，對古代文人的思想感情有了更深的認識，增強了文化理解和傳承意識。

5.在互動探究環節，學生通過小組討論，提高了合作學習和交流溝通的能力，學會了從不同角度分析和解決問題。

6.學生通過自己的語言復述詩中的畫面和情感，鍛煉了語言表達和創造力，能夠將古典詩詞與現代生活聯系起來，實現了跨時代的文化對接。

7.在課堂總結環節，學生能夠對所學內容進行概括和總結，形成了對古詩的整體認識，提高了思維概括能力。

8.通過作業的完成，學生對古詩有了更加深刻的理解，能夠獨立解析詩句，用自己的語言表達詩的意境，增強了獨立學習和探究的能力。

9.教師在鞏固練習環節的指導，幫助學生及時發現并糾正錯誤，提高了學生的自我糾錯能力，促進了學習的自我監控。

10.學生在學習過程中表現出積極的學習態度，對古典詩詞產生了濃厚的興趣，激發了進一步學習的動力，為未來的文學學習打下了堅實的基礎。七、板書設計1.《古詩三首》基本信息及生字詞

①詩名：《山行》、《楓橋夜泊》、《泊船瓜洲》

②作者：杜甫、張繼、王勃

③生字詞：瑟瑟、蕭蕭、京口、瓜洲、泊船、楓林

2.詩句及意象

①《山行》：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

②《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

③《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

3.詩歌情感及表現手法

①《山行》：表達詩人對大自然景色的喜愛和對遠行的感悟。

②《楓橋夜泊》：通過對夜晚景色的描繪，表現詩人孤獨、憂愁的情感。

③《泊船瓜洲》：