2024年四年級數學上冊教學反思

四年級數學上冊教學反思1

在三年級就學過了除數是T立數的除法所以教學中西爪住新舊知識的相同點和不同點進行

對比教學。相同點：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫在哪一

位的上面）計算要求：余數要比除數小、書寫格式一樣。不同點：除數是一位數的除法，先看前

T立，前一位不夠商1，就看前兩位，再T立一位的往下除。除數是兩位數的除法，先看前兩位，

前兩位不夠商1,就看前三位，再一位T立的柱下除。本節課的教學重難點是要讓孩子明白除

數是整十數的除法的算理。如：80?20=4把80表示8個十，20表示2個十，8個十中每2

個十分一份，可以分成份，說明里面有個追問：為什么寫在個位不

480420,80-20=404

寫在十位？因為4寫在個位表示4個20寫在十位表示40個20,40個20是800而不是80。

讓學生進一步理解算理，避免商的數位寫錯。

四年級數學上冊教學反思2

新課程改革實驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也逐漸變得真實

而生動，教學的設計樸實而又創新，學生學得扎實而又愉快。

本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教

材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的要出。由于垂

直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該

都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗

在同一平面內，不交叉的詼條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認

識上升到思維的層面來。釬對本節課，我主要把握以下幾點：

1、準確把握教學起點，努力還學生一個"真實”的數學課堂。

本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎從復習有關"直線”知識入手，

喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興

趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住"以分類為主線”展開探究活動，提出"在

無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？""能不能把這幾種情況進行分分類？"

這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，

逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和

不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學

生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學

生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

在處理教學難點"在同一平面內"時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫

兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系"必須在同一平面內"，

直觀到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從

身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和

垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程

中來，在學習過程中提升自己的能力。

當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和

訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發，讓

我們的課堂活起來讓我們的學生動起來讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。

在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點史理速度較快，后進生沒有理解到位，

以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機

會，這也算是一個遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我

反思中加強"新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我

實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

《乘法估算》教學反思這節課一開始我用估一估幾個數，讓學生回顧知識，為本節課進行的

數學活動作好鋪墊，接著創?設日常生活中的情景激發學生的學習興趣進而主動參與到探索”兩

位數乘兩位數的估算方法’的教學中去，使學生體會到"人人學有價值的數學"。我發現在教學

中有幾點值得思考：

1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍

五入法。例題的解決出現了多種方案：104x49如算成110x50,104x50,100x49,100x50,

100x45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發

現了前兩種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據實際情況有時要是把兩個因數都要估小，

有時要把兩個因數都估大，有時要把一個因數估大，另一人因數估小??。

3、只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以

提高學生解決實際問題的能力的。只有結合日常生活進行練，體驗估算的方法，明確估算還應

根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力.

三、《垂直與平行》教學反思

垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的

基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的

應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平

對折白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學生能夠看出并理解兩條直

線不在同一平面了，如果多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。

4、時間把握不夠好，后面還有一個環節，兩條直線互相垂直）順利完成，孩子掌握不夠好。

四、對"魚"與"漁"的思考

"授之以魚不如授之以漁"這句話經常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了

"授漁”的事兒，一門心思撲到"授魚"上去了。聽了兩節區名師執教的《平行四邊形的認識》

一課，給了我深刻地啟示。執教老師的精彩設計將學生的研究引向了深入。給我最深的印象的是

知識和方法并行，在簡單中挖掘"不簡單"。教師不僅僅是在“授魚"，傳授知識，更是在"授

漁"，教給方法。執教老師從"零件"和"關系"兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師

提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有

多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關系？（板書：關系）然后通過學生

小組活動交流，使學生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教

給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐

打下了基礎。

在小組合作活動中，學生每一個結論的得出是建立在學生實驗驗證的基礎上，通過具體的操

作活動尋找驗證的方法。這些任務都是學生在學習小組內自己動手合作完成的。這樣的設計讓學

生在研究中更加主動，經過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

我們經常強調學生的經驗，實際上我們小學數學就是經驗的數學，每堂課都給學生這樣的訓

練，對他將來的發展是有益的，同時我們老師也得到了解放，"教是為了不教"自然也就會得到

實現。在聽課過程中也產生了這樣的思考和困惑。在我們數學課堂上什么樣的內容可以放手讓學

生自學？提出來也供大家討論。

五、如何培養學生認真檢查的習慣

俄國教育家烏申斯基說過："良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不

斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！边@說明，小學生良好的學習習慣，對他今

后的發展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的王發現很多孩子都缺乏認真的品質，

更缺乏認真檢查的習慣，做完作業就交，好像只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I總是這

錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯

誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養學生認真檢查的習慣。

首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵。要教給學生審題的方法：在審題時,

把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內

容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業》上有一道練習題，是讓學生先

估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作

業題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學生不認真審題不是只畫了一條高，

就是畫的兩條高都是相同的,只是位置不同，借此機會，我又引導學生學會如何審題。只有在典

型題例面前，才更有說服力。

其次是要教會學生檢查題目的方法。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是

走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢杳的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不

要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算

一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數的值代入方程檢驗；應用題必須先弄

清題意，再從問題入手，分析應用題，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計算是否正確等，當

然也可以根據題意將求出的結果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效。

第三，計算實驗中，學生改錯前先找錯因的方法，廣泛適用于平時的作業。如果有條件面批，

就讓學生說說錯誤的原因。當然，錯因要堅決杜絕"粗心"、"不認真""做錯了"等毫無意義

的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要讓學生從是否抄錯題開始檢查，在查計算方法，如

果計算方法對了，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫生治病一樣，必須

找到"病根"才能"對癥下藥"，達到根治的效果，使學生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤，

計算能力自然就會逐步提高。

總之，培養學生細心檢查，是在培養學生的一種習慣,而習慣是人們在長期實踐中養成的，

因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，

反復訓練，才能取得預想的結果。

六、規范細節，才#旨越走越遠

第一單元大數的認識，新課的第一節，讀數，我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西

越容易接近數學的本質。開課，我從最簡單、最原始的數數開始，溝通新舊知識的聯系，使學生

自然的進入新知大多數時間我喜歡潤物細無聲的感覺就是不知不覺中使學生進入新知的研究,

君琳中故弄玄虛，為新知鳴鑼開道的導入好像越來越不感冒了。隨著精心設計的數的出現，學生讀

數節奏越來越慢，讀法也不盡統一整齊，如9999,10000,10001......我們開始慢下來，去研

究讀法不統一的數，去研究讀得比較困難的數，逐漸的尋找讀數的方法，在這個過程中，學生輕

松，順利實現了難度上的過渡。

規范細節，才能越走越遠。當讀數的時候，我強化了細節程序的規范，這是我在這單元的一

個重要做法，即規定讀數前必須用虛線分級，經驗告訴我們，只要劃上分級線，分對級，基本就

不會出現讀錯寫錯數的現象。

我想寫數對于學生來說，比讀數要難，特別是中間有0的情況是更是寫數的難點.深入思

考之后，認為仍然要強調建立四位一級的概念，細節程序上我進行了這樣的規范即先劃分級線,

寫萬級一般不會錯，寫個級時寫上4條小橫線再填。練習中有不少學生出現了三位一級，如

1569300,擾，于是，我又進行了一下對比，使學生明確中國的讀數習慣和國際統一的讀數習

慣的異同。再次強調，寫數也可先寫一條分級線，對應的是萬字，然后再分別去填寫萬級和個級。

在求近似數，改寫成以億為單位的數時，盡管我已經憑借經驗對這節容易出錯的部分作了充分預

設，學生出錯又有新花樣。我采用的細節規范是：先劃出分級線，再用三角標出省略尾數的最高

位,然后四舍五人的得出結果,結合其中的道理，配合相應程序,大大降低了低級錯誤。

天下難事必作于易，天下大事必于細。從簡單出發，深入研究，可以變難為易，將細節之處

作規范，做成程序,可以深入淺出，便于學生有章可循，聽說外海小學規定學生每天喝六杯水,

具體到喝的時間，教師的監督，使之落到實處，可見其用心良苦，做事之細，一方面充分體恤家

長的心情，另一方面大事做細，才可以做得更長久，我想我還要堅持下去。

七、《積的變化規律》教學反思

《積的變化規律》是教材四年級上冊第三單元的內容，它是在學生掌握了三位數乘兩位數的

計算方法的基礎上進行教學的。本節課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的

變化情況，從中歸納出積的變化規律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規律的發現，讓學生在充分地觀察、大

量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。讓

學生自己經歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——日納發現規律——解釋說明規律——

舉例驗證規律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進

行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又

注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規律：兩數想乘，一個因數不

變，另一個因數乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數相

乘，一個因數乘（或除以）幾,

另f因數除以（或乘）幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個因數分別擴大若干倍，積就擴

大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6x2=1260x20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時

的教學不應受教材的框框限制，適合自己，適合學生,教會學生思考的方法，培養學生的數學思

想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現象就是學生通過舉例、觀察對積的變化規律有了初步的感悟、

也有了初步的理解，但學生在描述規律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。”語言表達

是學生思維的全面展現"，學生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生

的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明

白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。

今后我要不斷嘗試充分地發揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語

讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過一些重點詞的

理解,使學生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、

怕羅嗦而剝奪了學生說的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導霸道地代替了主體。

另外，只有讓學生真正深刻地理解規律，才能熟練、怡當地運用規律，而不是生搬硬套。例

如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小

時呢？

2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大

后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規律來解決是最簡便快捷的方法。

而學生只有真正深刻地理解了積的變化規律，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決,

從而使學生更深體會到學數學、用數學，生活中處處有數學。

八、課后反思-計算器的教學是否應該在教材中出現

當我教完計算器這一內容后，學生就很依賴計算器，什么都用計算器來算，我很矛盾，我們

是不是杜絕學生把計算器帶入學校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關計算器教學放在這一冊

的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經過深思熟慮了，也肯定會考慮到學生

在后面的學習中會使用計算器的情況。

教師用書上說這冊是整數四則運算的終結學生面對多位數的乘除法時計算就非?？鄲?，

學生把計算器當救星，我們應該理解，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行

不通的。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應該對計算器計算這一方面，讓學生認識它

的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的問題呈現給學生，讓學生自己判斷如何合理使

用計算器。

那老師該怎么辦呢？

各有各的方法，但我認為老師不能杜絕,要正確的引導和疏導，曉以利害。平時加強管理,

特別是課堂和作業中計算器使用的管理，明確計算器的用途，將口算，估算,筆算和計算器計算

做比較，讓學生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。

教材中也考慮到這一點，學生的依賴性，所以也有相應的內容安排進去，就需要老師們深入

的研究如何管理。教材給我們指明了方向。

第一、利用計算器對大數計算方面的找規律，激發學生巧算心算的能力，把計算和探索規律

有機的結合在一起，既讓學生學習了用計算器的方法，又激發了學生探索數學奧妙的興趣，還培

養了學生觀察推理的能力.通過學習還可以使學生感受到計算器在日常生活生產實踐的作用。

第二、利用計算器進行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算，

然后筆算，最后才是計算器計算來檢查.如果不利用計算器就可以計算，檢查，我們就不能用計

算器來算。

第三根據實際生活經臉使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，

計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應該具備一定的口算，估算，筆算的能力，

這樣才能更好的適應社會的發展。

所以老師們要讓學生有利用計算器計算的機會也要讓學生知道該什么時候使用計算器。

簡單的計算，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復雜的計算時，才使用，另外使用計算器

是為了準確的檢查錯誤，發現錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在，千萬要強調學生不能在

用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面，對自己的錯誤要仔細研究。

所以我個人認為，不能埋怨計算器，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必

要的，問題是我們如何去操作，如何去引導，讓學生認識到計算的作用，也認識到計算器生活中

的局限性，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數的計算方法。

九、課后反思：角的度量

教學開始，我從生活中的常用物品椅子導入，創設情景讓學生判斷那張椅子坐得舒服，引發

學生仔細觀察，認真思考，得到靠背角度起著關鍵的作用，自然而然的聯想到測量靠背角度工具

—量角器。使學生感受生活中處處存在數學問題，激起學生認識量角器的內在動力。

一、創設情景，導入新課。

出示下面三張椅子問學生，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢，為什么？

學生回答第三把椅子坐著舒服，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

學生回答后小結：根據剛才同學的回答，看來椅子坐的舒不舒服，其靠背的角度也是一個很

重要的因素，哪位同學有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學們想的'方法都很巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實際生活中尤其是

不方便運用這些方法，想要方便、準確的確定角的大小，就要用到量角的工具一量角器.今

天我們就來學習角的度量。（板書課題：角的度量）。

十、《角》教學反思

本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎么

看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學

中的數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知

識盲點多幾乎沒有舊知識作鋪墊操作程序復雜尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，

是一次關于手與腦的挑戰。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學

生提供了動手、動腦、動口"做數學"的時機，從中培養學生的數學思維、自主學習的能力和問

題意思。

認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發現了什么？同桌討論,

全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發現也很積

極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結，這個環節學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂

趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發學生往下學習的欲望。

學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角

是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一

邊另一邊看刻度又寸于角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識啟然讀角的刻度時很茫然，

弄不明白什么情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，盡管有的同學會量，也不知所措，說不

出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方

法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到

量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發現學生比較容

易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有

什么好方法來突破這個難點，之后請學生發言.有的說："與量角器的零刻度線重合的這條邊對

著的0是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈

的數字。"還有的說："我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度

線上的大數?！?/p>

在這個時機引導總結出量角的方法:

"中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚。"還真不能小看學生的力量，他

們總結的方法很適合大家用。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師——

講授要好。

此外，近階段本人教學收獲是：在上常態課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設

定的方向發展，通過觀察我發現，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，

選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調動學生的主動性和積極性，能

培養學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。

十一、把一個大數變成"億"或"萬"做單位的數

教學把一個大數變成"億"或"萬"做單位的數時，發現只講算理，讓學生理解，再應用,

對于理解力較差的學生而言，這個知識點確實有些抽象，較難理解，出錯率較多。

于是經過思考與實踐后發現用簡單的口訣讓學生先記憶方法用口訣練習較多的題目后，

不易理解的知識，就在慢慢的練習中,消化理解了。下面，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣："一圈、二看、三省略"

如：把1276270000變成"億"做單位的數。

一圈：題目讓我們把數變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來?，F在讓我們變成"億"做

單位的，所以我們就把億位上的“2"圈起來；

二看:看圈后面的第一個數，運用"四舍五入"的方法，判斷它需不需要向前面的數進"1"O

1276270000;+1

三省略："12"變成"13"后，圈后面的的數字省略，力口"億"字。整個變化過程：

1276270000=12?1300000000=13

注：其實此類題目還要根據問題的不同，靈活處理。

1、變成"萬"或"億’做單位的數，可用上面的方法；

2、省略"萬"或"億’后面的為數時，最后一步，只需把圈后面的

數字都變成"0"即可，

如：1276270000=1276270000?1300000000

我們也可以給學生介紹一下“1300000000"與"13億”的異同點。他們的大小是相同的，

但所表示的意義不同。

"1300000000”表示13億個1,計數單位是“一或個"；

"13億”表示13個T乙，計數單位是"億"；

之所以會發明"13億"這種技術方法，是為了書寫，辨別起來更加方便、簡潔。

今后學習了小數后我汨還會更進一步、更準確的把大數變成用"億"或"萬"做單位的數。

如：1276270000=12.7627億

十二、教學疑問

在教學《平行四邊形》一課時，有一個環節是讓學生小組合作，通過測量等方法，發現平行

四邊形邊及角的特點。

學生根據自己的實際操作，匯報時，強調了"對角相等，對邊相等"的特點，對于對邊平行

很少能考慮到。老師提醒后，也能發現，但在他們的意識皂，對邊相等記憶、理解得更深刻。

所以在讓學生總結"你認為，什么樣的圖形是平行四邊形”時，很多同學都說："兩組對邊

分別相等的四邊形就是平行四邊形”?？墒?，書上的定義是："兩組對邊分別平行的四邊形是平

行四邊形”.

做練習時，很多學生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

不知這種填寫答案是否也算正確呢？

十三、末尾帶"0"的數怎樣計算不容易出錯

在三位數乘兩位數末尾帶"0”的教學中，我發現學生在計算中，不是把積末尾的零少寫，

就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學生出錯呢？

經過思考，我想到了在大數的認識教學中的分級方法。把因數末尾的"0"也按分級的方法

刃阱羊用虛線分開，這樣在計算時就會與乘積末尾的"0"分開，學生出錯的就少了。

例如：X我把這種方法交給了學生，并且要求學生在豎式上把因數末尾的"0",用虛

線分開，這樣積的末尾到底寫幾個"0",學生很快就掌握了，在實際的計算中學生的錯誤真的

減少了。

十四、漂亮的十進制計數法

我喜歡數學，其中十進制計數法更讓我對數學古人佩服的五體投地，這是何等的智慧？簡單

的十個數字因為這種聰明的方法，變化無窮，大數小數全部搞定。所以每次教到這部分內容，我

都試圖將自己的這份佩服感染給學生。多年前，曾經上過這節的公開課，有數的發展歷史引入,

隆重推出十進制計數法。這次因為是剛合校，投影電腦都沒有到位，無法展開給學生，只能口頭

介紹,效果大打折扣，還好，孩子們的眼神告訴我，他們很感興趣,在我的極力渲染之下，漸漸

溢出欽佩之意，心下暗喜。于是游戲上場。十進制計數法中讓學生扎實的理解數位、計數單位,

數級十分重要,為了讓孩子fl］切身理解，我讓他們自己變身計數單位，那他的座位自然就是數位

了，按順序排列，一排就成了一個生動的數位順序表,每個孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數,

解釋數的任務，以此讓學生真正走進了數位順序表，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時，還可

以幫助學生理解：同樣的數字在不同的數位上意義也是不一樣的。比如讓一個孩子來當數字9

他在數位順序表示上移動，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果.

我一向不主張孩子死記硬背，因為我當學生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子記住

數位順序表，我還想到了一種方法，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級，大拇指表

示萬，然后類推，這樣就把數位順表帶在了手上，隨時都可以用。對于一些有困難的學生幫助比

較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數學學習更接近數學的本質，讓數學課堂更多一點文化

氣息，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數學文化的點滴加入課堂，

希望能夠多多少少的滲進學生的思想之中，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲，希

望我的努力能多少改變他們一點點。

十五、平行四邊形和梯形的認識教學反思：

《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設計了如下的教學思路:

通過復習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。

四年級數學上冊教學反思3

《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中心

點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多,幾乎

沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的'四年級學生來說，有一定的難

度。為了突破重點與難點，我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比

較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這

就是我們今天要學習的"角的度量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法

是"讓學生仔細觀察自己的量角器認真地研究研究看看你有什么發現"這種自主探究的方法。

從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如："我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從

左往右，一個從右往左，中間正好是90”;"我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面

這個刻度交叉在一個小點上"；"我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平

均分成180份"；"我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點"。你看學生研究得多認真，

觀察得多仔細！一節課下來我發現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大

小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

四年級數學上冊教學反思4

位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與

生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習

的價值，增強對數學的情感體驗。

《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識

體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的.豐富學生的現實生活，學會因為數學學

習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生

觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方

向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀

察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本

方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一

個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息

窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課

件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、

討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去,

培養學生應用數學知識的能力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不育冷青楚準確地辨別出建筑物的方向和行

走路線。在以后開展同樣形式學習的時候對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導,

才能達到基本的學習目標。

四年級數學上冊教學反思5

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標，小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且

小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調查學生的想

法時,學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題后,育苗巴課本中例題的知識總結成方法或步

驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環節的彳行接不流暢；在小組自學后要展示

時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確

的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣

輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒

有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生砌［自己的班級，他們的小組成員是固

定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，

每個小組知道他們的板面位置,板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12:05——12:55超時

10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組

長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地

方。

2、補充質疑方面。

今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）

的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節課加強培訓，從細節開始。

3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現所備課堂設計。

四年級數學上冊教學反思6

7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第

一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水"

的教學情境。讓學生感受到冷和熱一感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以"冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫

度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第

一次上課時，并不是這樣設計的.經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從

學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。

三、比較溫度，感受學習負數的必要性

這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，

我們對他們的要求還不要過高。必竟還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一

組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教

研員們都給我提供了寶貴的,意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比

較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度,

兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。但是我

發現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有

機會真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律。

在這一環節上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們爰祖國，愛

家鄉的情懷。

四年級數學上冊教學反思7

《田忌賽馬》是四年級上冊數學的第七單元第4課時的內容。本課教材從“田忌賽馬"的

故事引入"對策論"應用問題。本節課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的

應用。學習重點是"能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應用。"學習難點

是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性。"

為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬"這一故事后提出了質疑問題：

田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再

一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使

學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性.讓學生在相互交流中完整

羅列所有的對策，把積極思考的主動權完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活

動交往。

學生學習情況的反思：

由于學生的個體差異，有的‘學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不

要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應用了"搭配"的知識，又激發了學生

的探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節課的內容掌握的不是很好,

在引導取勝所需要的條件時，孩子反應不積極，沒有出現預設中激烈爭論的場面，可能是我引導

的不夠，環節中有些著急。

今后采取的措施：

1、在練習的設計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數學知識在實際生活中的應

用。

2、練習內容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和

技巧。

3、解決數學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程,

因為正是這個探究性思考過程展示了學生數學探究能力的發展。

四年級數學上冊教學反思8

《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向

學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經

驗"?；谝陨侠砟睿依脤W生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。

編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養

學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以視頻導入，通過抓罪犯破

案的這個環節來激發學生學習的興趣.第二環節，探究身份證號碼中的秘密，讓學生課外收集號

碼，并了解相關信息，在自主探究、學習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著怎樣的信息。第

三環節，說一說我們生活中還有哪些編碼。第四環節,練習，通過動手操作，初步學會編碼的方

法。編碼這一課是北師大版四年級上冊數學好玩的內容，它包含的信息量非常的大，但它與生活

的聯系是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資

料，然后在課上做匯報交流。

本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受

運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在

協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

上完這節課，我進一步加深了對新課標的理解,重新認識了"教"與"學"的關系。不要簡

單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合

作者的.位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題

的精神。他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走"近"數學一

感受到數學就在自己身邊。

雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編號方面的大量資料，做了充分的預設,

自認為對有關數字編碼方面的問題能"兵來將擋，水來土掩"。但是對有些問題處理的也不夠及

時準確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，

還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課后我與李老師做了交流，我的收獲很大,在這里很感

謝李老師，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！

四年級數學上冊教學反思9

"四則運算"是人教版小學三年級數學第一單元的內容，四則運算是貫穿于〃浮數學教學全

部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕

重的作用.我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算

順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過

程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法

計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序即先括號內后括號外先乘除后加減，

單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的

問題或者說是誤解應值得教師注意。

(1)對"先"字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應

該寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如

12+5x6-15就會這樣寫:30+12-15,打亂運算的順序。

(2)在理解"先乘除，后加減"時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計

算12?3x2寫成=12+6=2,計算12-3+6就寫成

=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,加減也是。

以上兩點對"先"字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾