《表里的生物》小學語文教案設計

《表里的生物》教案設計一、教材分析《表里的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章通過描寫小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面的故事。這篇課文語言質樸，充滿童真童趣，表現了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是引導學生感受童真童趣、培養學生求知欲和探索精神的佳作。從教材編排來看，這篇課文有助于提高學生的閱讀理解能力，在理解文本的過程中體會文中人物的心理變化，同時學習作者細致入微的描寫方法。二、學情分析小學六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，但對于文中那種童真童趣的理解可能還不夠深入。他們對事物充滿好奇，但這種好奇與文中“我”的好奇可能存在一定差異。在閱讀方面，學生能夠理解較為復雜的語句，但對于文中一些含蓄的表達可能需要引導。例如，文中“我”的思考邏輯是基于兒童的獨特視角，這對于六年級的學生來說可能需要仔細體會才能理解。三、教學目標1.知識與技能目標-正確認讀“蝎、蟋”等11個生字，會寫“脆、攔”等14個字。-有感情地朗讀課文，能夠概括文章的主要內容。-體會文中描寫人物心理活動的語句，學習作者的表達方法。2.過程與方法目標-通過默讀、朗讀等方式，提高學生的閱讀理解能力。-組織小組討論，培養學生的合作探究能力和語言表達能力。3.情感態度與價值觀目標-感受文中“我”對事物強烈的好奇心，激發學生對生活的熱愛和對未知事物的探索精神。四、教學重難點1.教學重點-正確讀寫生字詞，理解課文內容，概括主要內容。-體會文中描寫人物心理活動的語句，如“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。”通過這些語句感受“我”充滿童真的思維邏輯。-學習作者通過語言、心理描寫來塑造人物形象的方法。例如，文中“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。”通過這樣的描寫，生動地表現出“我”對表的好奇和渴望探究的心理。2.教學難點-深入理解文中“我”的好奇心理背后所蘊含的童真童趣，以及這種童真童趣所反映出的兒童對世界的獨特認知方式。例如，“我”僅僅因為表能發出聲音就認定里面有生物，這種思維方式是兒童特有的，對于六年級的學生來說，理解這種獨特性并產生共鳴是較難的。-體會文章結尾“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”所蘊含的復雜情感，包括對童年時光的懷念以及隨著成長對事物認知的變化等。五、教學方法1.問題引導法-在教學過程中，通過設置一系列有啟發性的問題，引導學生深入思考課文內容。例如，在講解“我”對表的好奇時，提問“如果你是文中的‘我’，當父親不許你動表時，你會怎么想？”這樣的問題能夠讓學生設身處地地去體會“我”的心理。-在分析文章結尾時，提問“為什么作者不知道自己什么時候不再說那樣的話了？這反映了什么？”促使學生深入思考成長與童真消逝的關系。2.朗讀感悟法-組織學生進行多種形式的朗讀，如自由朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，讓學生體會文中語句的情感和節奏。例如，讓學生朗讀“我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：‘只許聽，不許動。’”通過朗讀，感受“我”對表的喜愛和父親的制止，從而體會“我”的心理變化。-在朗讀描寫“我”心理活動的語句時，引導學生讀出“我”的好奇、疑惑、渴望等不同的情緒，從而更深入地理解課文。3.小組合作學習法-將學生分成小組，針對課文中的重點問題進行討論。例如，討論“文中哪些地方體現了‘我’的童真童趣？”每個小組成員都可以發表自己的看法，然后小組匯總形成結論。-在小組討論文章的表達方法時，讓學生合作找出文中描寫人物心理活動和語言描寫的語句，并分析其作用，最后小組代表進行匯報交流。六、教學過程1.導入新課-教師拿出一個帶有精美外殼的表，問學生：“同學們，你們看這是什么？聽到表走動的聲音，你們會想到什么呢？”引導學生自由發言，分享自己對表的初步印象和聯想。-接著教師說：“今天我們要學習一篇課文，文中的主人公對表也有著非常奇特的想法，讓我們一起走進《表里的生物》。”1.1初讀課文，學習生字詞-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈出生字詞。-教師利用多媒體課件出示生字詞，如“蝎子、蟋蟀、蟈蟈、缽子、清脆、攔住、恐怖、蟋蟀”等，先讓學生自己認讀，然后指名讀，糾正讀音。-對于一些難寫的生字，如“脆”，教師進行書寫示范，講解書寫要點：左右結構，左窄右寬，左邊的“月”字旁要寫得窄一些，右邊的“危”字上面的“”要寫得小而緊湊，下面的“厄”字橫畫要平穩。-組織學生進行小組合作學習生字詞，互相檢查認讀和書寫情況，交流識字方法。例如，對于“蟋”和“蟀”這兩個字，可以采用加一加的方法，“蟋”是“蟲”加上“悉”，“蟀”是“蟲”加上“率”。1.2再讀課文，概括主要內容-學生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。-教師引導學生按照事情的起因、經過、結果來概括。起因是“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表發出的聲音感到好奇；經過是“我”對表進行了種種猜測，并且不斷地想探究表的秘密，父親卻不許“我”動表；結果是父親告訴“我”表里有個小蝎子，“我”相信了這個說法。-讓學生在小組內交流自己概括的內容，然后小組推薦一名代表在全班進行匯報，其他小組可以進行補充和修正。1.3精讀課文，體會人物心理-教師讓學生再次閱讀課文，找出描寫“我”心理活動的語句，并用波浪線畫出來。-組織學生進行小組討論，分析這些語句所表現出的“我”的心理。例如，“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的大鐘不是活的生物吧，可是它有時候也洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心那座銅雕的大獅子，它不是活的生物吧，可是風一吹，它就發出吼聲，那是因為它肚子里有一個大銅鈴。”從這些語句可以看出“我”根據自己的生活經驗，對事物有著獨特的認知，認為能發聲的東西都和生物有關，這是一種充滿童真的思維方式。-每個小組選派一名代表進行匯報，教師引導其他小組進行評價和補充。然后教師進行總結，強調“我”的這種心理是兒童對世界充滿好奇、試圖用自己的方式去理解世界的表現。-讓學生有感情地朗讀這些描寫心理活動的語句，體會“我”的好奇、疑惑、渴望探究等情緒。1.4分析表達方法-教師引導學生思考：“作者是通過哪些方法來表現‘我’的好奇心理的呢？”-學生再次閱讀課文，找出相關的描寫方法，如語言描寫、心理描寫等。例如，“‘為什么還蒙著一層玻璃呢？’‘這就是叫你只許看，不許動。’父親回答。”這是語言描寫，通過父子之間的對話，表現出“我”的好奇和父親的制止。-教師讓學生在小組內交流自己找到的描寫方法，并分析這些描寫方法對塑造人物形象的作用。例如，心理描寫能夠直接深入地展現“我”的內心世界，讓讀者更真切地感受到“我”的好奇和童真童趣。-小組匯報后，教師進行總結歸納，讓學生明確作者通過多種描寫方法生動地塑造了一個充滿好奇心的兒童形象。1.5探究文章主題-教師提問：“同學們，這篇課文僅僅是在講述一個關于表的故事嗎？它還蘊含著什么更深層次的意義呢？”-學生進行思考和小組討論，教師引導學生從“我”的童真童趣、對未知事物的探索精神以及童年時光的回憶等方面去思考。-小組匯報討論結果，教師進行總結：這篇課文通過講述“我”對表的好奇故事，表現了兒童對世界的獨特認知和強烈的好奇心，同時也流露出對童年時光的懷念之情。1.6課堂小結-教師引導學生回顧本節課所學內容，包括生字詞、主要內容、人物心理描寫、表達方法以及文章主題等。-強調文中“我”的童真童趣和探索精神的可貴之處，鼓勵學生在生活中保持好奇心，積極探索未知事物。1.7課堂練習-給下列加點字選擇正確的讀音。-蝎（xiēxié）子-缽（bōbǒ）子-蟋（xīqī）蟀-答案：xiē、bō、xī-寫出下列詞語的近義詞。-清脆（）-攔住（）-恐怖（）-答案：清亮、阻擋、可怕-閱讀課文片段，回答問題。我小時候住在一座小城里，城里沒有工廠，所以也沒有機器的聲音。我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的大鐘不是活的生物吧，可是它有時候也洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心那座銅雕的大獅子，它不是活的生物吧，可是風一吹，它就發出吼聲，那是因為它肚子里有一個大銅鈴。（1）這段文字主要寫了什么？（2）從這段文字中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？-答案：（1）這段文字主要寫了“我”小時候根據自己的生活經驗，認為能發出聲音的都是活的生物。（2）可以看出“我”是一個善于觀察、充滿好奇、有著獨特思維方式的孩子。七、教學反思在本節課的教學中，通過多種教學方法的運用，學生在生字詞學習、閱讀理解、體會人物心理和分析表達方法等方面都取得