教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“雙減”背景下基礎教育課堂形態與高質量發展研究課題設計論證研究現狀：當前基礎教育課堂面臨著諸多問題，一方面，分數導向與育人目標難以融通，使得學生在追求高分數的過程中，可能忽略了綜合素質的培養。另一方面，離身學習與高質量學習難以銜接，學生往往被動接受知識，缺乏真實的學習體驗。已有研究在課程改革、課堂轉型等方面取得了一定成果，如東北師范大學呂立杰教授主持的教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“‘雙減’背景下基礎教育課堂形態與高質量發展研究”，在理論研究、政策研究、歷史經驗研究、國際比較研究的基礎上，開展大規模調研，考察當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因。此外，還有很多學者從不同角度對基礎教育課堂進行研究。例如，有研究指出“雙減”政策背景下基礎教育課堂教學變革的現實困境包括分數導向與高質量育人的教學目標難以融通、離身學習與高質量學習難以銜接、“學業標準”與“素養標準”難以統一等問題。選題意義：“雙減”政策要求基礎教育課堂回歸育人根本，提高質量與效能。本課題旨在探索新時代基礎教育課堂形態與高質量發展的路徑，為推動基礎教育改革提供理論支持和實踐指導。如在雙減背景下，師范院校服務基礎教育的內涵、價值、路向的研究中提到，師范院校應按照廣大中小學教師崗位的需求，定向培養教師人才，以教師為中心，全面提升基礎教育階段的課堂教學效率并同步改善課堂教學效果。研究價值：有助于促進學生全面發展，提高育人質量。新時代基礎教育課堂以學生核心素養發展為目標，培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識，讓學生經歷完整、真實的學習過程，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。推動基礎教育課堂教學變革，提升教育教學水平。通過構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準，探討推動基礎教育課堂高質量發展的保障機制、政策支持等實現路徑，為全國基礎教育課堂教學改革提供指導。為“雙減”政策落地提供實踐經驗和理論依據。課題將厘清“雙減”背景下我國基礎教育課堂形態高質量發展過程中所積累的經驗與所遇到的困境，并針對其堵點問題進行破解研究，提出有針對性的建議和有效解決策略，為國家研制有關政策文件提供參考。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準，探討推動基礎教育課堂高質量發展的保障機制、政策支持等實現路徑。具體而言，以學生核心素養發展為目標，培養學生的認知能力、促進思維發展、激發創新意識。深入理解學科特點、知識結構和思想方法，以少量、核心主題統籌學習內容，讓學生經歷完整、真實的學習過程。重視情境教學，采用啟發式、互動式、探究式教學方法，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合傳統與現代技術手段，精準分析學生學習需求，關注學生個別差異。同時，構建課堂形態一般模型和具有學科差異特點的課堂評價工具，以大數據方式追蹤、評估課堂育人質量。通過對數學、語文、科學等內容量大、難度深的課堂進行實踐驗證，探索結合學科特點的實踐模型。在理論研究、政策研究、歷史經驗研究、國際比較研究的基礎上，開展大規模調研，考察當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因。進而通過行動研究等方式，構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準，探討推動基礎教育課堂高質量發展的保障機制、政策支持等實現路徑。此外，關注數字技術對課堂的影響，構建教育數字化轉型背景下基礎教育課堂的未來圖景。研究內容：包括理論研究、政策研究、歷史經驗研究、國際比較研究；大規模調研當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因；通過行動研究構建課堂形態模型和評價工具；關注數字技術對課堂的影響及未來圖景構建。理論研究方面，深入探討基礎教育課堂形態與高質量發展的內涵、特征、目標和價值等理論問題，為實踐研究提供理論支撐。政策研究方面，分析國家“雙減”政策對基礎教育課堂的要求和影響，研究相關政策的實施效果和改進方向。歷史經驗研究方面，回顧國內外基礎教育課堂形態的發展歷程，總結成功經驗和失敗教訓，為當前的研究提供借鑒。國際比較研究方面，對比不同國家和地區的基礎教育課堂形態，學習先進的教育理念和教學方法。大規模調研當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因，了解學生、教師、家長對課堂教學的滿意度和需求，分析分數導向、離身學習等問題的根源。通過行動研究構建課堂形態模型和評價工具，結合學科特點，設計探究、體驗、領悟的真實性學習過程，引導學生深度探究，建立認知結構中的錨點。關注數字技術對課堂的影響，研究新一代數字技術對課堂中認知方式的改變、對學生學習程度和需求的精準診斷以及對學業個性化指導的重要價值，構建基礎教育課堂的未來圖景。重要觀點：高質量的課堂教學呼喚現代性轉型，以學生核心素養發展為目標，重視情境教學和個性化指導，探索結合學科特點的實踐模型。新時代基礎教育課堂不應再依賴線性增長的知識量與超大量時間的重復訓練來培養人才，而應實現現代性轉型。以學生核心素養發展為目標，培養學生的認知能力、促進思維發展、激發創新意識。重視情境教學，創設真實、復雜、具有時代性的問題情境，引導學生在情境中主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，精準分析學生學習需求，關注學生個別差異，實現個性化指導。探索結合學科特點的實踐模型，以支撐學科基本結構的核心主題、觀念，統籌課堂學習內容，設計探究、體驗、領悟的真實性學習過程，獲得關鍵問題的深度理解。同時，要避免“全面覆蓋式”的學習，減少師生在課堂上的任務量，讓學生有時間真正領會知識的來龍去脈和根源價值，培養學生的遷移應用能力，減輕學業負擔和學習焦慮。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題以“基礎教育課堂形態發展”為核心概念，遵循“循證研究”思路，以理論引領實證，以實證深化推進理論。具體而言，以國內外數據資料為依托，將“基礎教育課堂形態發展”作為研究核心，著力引領課堂提質增效的話語體系。在研究過程中，緊緊圍繞基礎教育課堂形態，深入分析其現狀與問題，探索高質量發展的路徑。以理論研究為基礎，結合政策研究、歷史經驗研究、國際比較研究等多方面的成果，為實證研究提供有力的支撐。同時，通過大規模調研，獲取當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因的第一手資料，為后續的行動研究提供依據。最終，通過構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準，推動基礎教育課堂高質量發展，為“雙減”政策落地提供實踐經驗和理論依據。2.研究方法本課題采用理論研究、政策研究、歷史經驗研究、國際比較研究、大規模調研、行動研究等多種研究方法。理論研究方面，深入探討基礎教育課堂形態與高質量發展的內涵、特征、目標和價值等理論問題，為實踐研究提供理論支撐。政策研究方面，分析國家“雙減”政策對基礎教育課堂的要求和影響，研究相關政策的實施效果和改進方向。歷史經驗研究方面，回顧國內外基礎教育課堂形態的發展歷程，總結成功經驗和失敗教訓，為當前的研究提供借鑒。國際比較研究方面，對比不同國家和地區的基礎教育課堂形態，學習先進的教育理念和教學方法。大規模調研方面，通過對學生、教師、家長等多方面的調查，了解當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因。行動研究方面，結合理論研究和調研結果，構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準，探索推動基礎教育課堂高質量發展的保障機制、政策支持等實現路徑。3.創新之處本課題的創新之處主要體現在以下三個方面：探索基礎教育課堂提質增效高質量發展的發生機理、理論模型與評價標準：課題基于新時代基礎教育高質量發展的重大需求，將探討基礎教育課堂提質增效高質量發展的發生機理、理論模型與評價標準。通過對學科中“少量主題”的深入研究，引導學生進行“深度探究”，以支撐學科基本結構的核心主題、觀念，統籌課堂學習內容，設計探究、體驗、領悟的真實性學習過程，獲得關鍵問題的深度理解。同時，建構提質增效高質量發展的課堂形態一般模型，以及具有學科差異特點的課堂評價工具，以大數據的方式追蹤、評估課堂育人質量。找到學科中“少量主題”引導學生“深度探究”：本課題將探討怎樣找到學科中事關全局的“少量主題”，引導學生“深度探究”。即以支撐學科基本結構的核心主題、觀念，統籌課堂學習內容，設計探究、體驗、領悟的真實性學習過程，使學生聞一知十，建立認知結構中的錨點，獲得看待自然、社會問題的透鏡。改變以往教學中“全面覆蓋式”的學習方式，避免教師事無巨細地講解，讓師生在課堂上不再疲于完成任務，而是有時間真正領會知識的來龍去脈和根源價值，培養學生的遷移應用能力，減輕學業負擔和學習焦慮。構建具有學科差異特點的課堂評價工具：為了更好地評估課堂育人質量，本課題將構建具有學科差異特點的課堂評價工具。通過對不同學科的特點進行深入分析，設計出符合學科特點的評價指標和方法，以大數據的方式追蹤、評估課堂育人質量。這樣的評價工具將更加科學、準確地反映課堂教學的實際效果，為推動基礎教育課堂高質量發展提供有力的支持。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：課題負責人及團隊成員在課程改革、課標制定等方面具有豐富經驗。課題負責人作為教育部義務教育課程修訂（2022版）方案組、綜合組、課標體例組的核心成員，教育部高中課程標準綜合組核心成員，教育部課程教材研究所學術指導委員會委員，多年來積極投身國家課程改革。課題團隊成員涵蓋教育部義務教育與高中階段數學、科學（化學、物理、科學）等課標組核心成員，充分把握國家課程教學改革方向。研究團隊長期致力于課程改革關鍵問題研究，發表多篇相關論文并獲獎。研究團隊在素養導向的課程改革、課程內容結構化等方面引領學術話語，為全國基礎教育課堂教學改革提供指導，主持或參與相關領域國家社科基金、教育部人文社科基金等幾十項，在《教育研究》等CSSCI雜志發表相關論文數百篇，多次榮獲教育部高等學校科學研究（人文社科）成果獎。獲得東北師范大學教育學部等部門機構支持。本課題研究獲得了東北師范大學教育學部、國家基礎教育實驗中心等部門機構的強有力支持。條件保障：具備充足的研究資源和數據資料。依托國內外的數據資料，為課題研究提供豐富的資源支持。有完善的課題管理機制和團隊協作機制。以“基礎教育課堂形態發展”為核心概念，遵循“循證研究”思路，以理論引領實證，以實證深化推進理論，確保課題研究的高效進行。能夠得到相關部門和機構的支持與合作。得到東北師范大學教育學部、國家基礎教育實驗中心等部門機構的支持，同時，課題組圍繞關鍵改革任務，采集分析各地區有關改革進展數據，為課題研究提供更多的支持與合作機會。研究步驟：分為準備階段、實施階段和總結階段。準備階段進行文獻研究和課題設計。進行文獻綜述和調研設計，明確研究問題和方向，為課題研究奠定基礎。實施階段開展調研、行動研究和構建模型等工作。開展大規模調研，考察當前基礎教育課堂形態的表現及問題成因；通過行動研究等方式，構建基礎教育課堂形態的基本要素、實踐模型及評價標準；關注數字技術對課堂的影響，構建教育數字化轉型背景下基礎教育課堂的未來圖景。總結階段撰寫研究報告、發表論文和建立案例數據庫。撰寫研究報告，對研究結果進行深入解讀和討論；在學術期刊公開發表相關學術論文；建立基礎教育課堂案例數據庫《中國基礎教育高質量課堂案例》。（全文共4691字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是