Page3第7課水的三態改變(一)背景和目標水的循環是自然界中的一個重要現象。假如學生已經留意到天空中的云和降雨，感受到棒冰外部水滴的形成，視察到霧或新奇于霜是從哪里來的，那么，他們就已經視察到了自然界中水的循環。作為水循環的一部分，地球上的水始終在從液態(或固態)變成氣態，再變成液態(或固態)……每天，太陽供應的熱量使一部分水成為水蒸氣進人空氣中，水蒸氣在空氣中遇冷又凝聚成水滴或干脆凝固成冰晶，當水滴、冰晶積聚到肯定程度時，則會變成雨或雪著陸下來……水從液態到氣態的這種改變須要大量的熱，而從氣態到液態或固態的改變則要放出大量的熱。本課幫助學生回憶或視察水在自然界的各種形態一云、霧、雨、露、霜、雪、冰……探討它們之間改變的緣由和條件，使學生初步相識到水的三態之間的改變是可逆的。所以，本課是這一單元學習的小結和綜述。科學概念.水在自然界有各種形態一云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……即水在自然界同時以液態、固態和氣態存在。.水在自然界不斷經驗著三種狀態的循環改變，促使水的三態改變的緣由是溫度的改變。過程與方法.回憶或視察水在自然界的各種形態一云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……探討它們之間改變的緣由和條件。.尋求水的氣態和固態之間改變的證據，嘗試自主設計水的氣態和固態之間改變的視察試驗活動。.分析水的各種狀態之間改變的過程，整理概括水的三態改變規律。.思索有關自然界水的相關問題，并嘗試用“水的三態循環”對這一現象做出說明。情感看法價值觀.相識到觀測數據(證據)對科學探討的意義和價值。.初步認同物質是不斷改變的。.初步建立物質不滅的觀點。(二)教學打算為每組打算:杯，食鹽。為全班打算:水形態改變的過程及發生改變的條件探討記錄表，玻璃杯1只，冰塊1云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現象的圖片或影像資料。(三)教科書說明第一部分:水的各種形態水在自然界有各種不同的形態，有時呈液態，有時變為固態，有時則化成氣態。教科書這部分內容先讓學生說說在自然界曾見過哪幾種水的形態，分別在什么時候、什么地方見過?一“我們見過霧嗎?視察過草葉上的露珠嗎?我們一般在一天中的什么時候能望見霧和露珠?霜和雪一般出現在什么季節里?”這里要讓生明白，霧和露屬于水的液體狀態，霜和雪屬于水的固體狀態。水的狀態是怎樣發生改變的呢?請學生依據自己視察到的現象和已有的生活閱歷，說說云、霧、露、霜、雪，它們分別是由水的什么狀態改變而來的?它們分別是在什么狀況下形成的?教科書希望學生在探討溝通的基礎上，把水狀態改變的過程及發生改變的條件用表的方式呈現出來。這張表中的冰、露、云、霧，學生依據已有的生活閱歷及前幾課學習過程中獲得的感性相識，應當比較簡潔做出回答，而對于霜、雪的形成過程及改變條件，他們未必能說得出，可以先不讓學生回答，待下一部分的學習后再作回答。其實，這里讓學生填表，是為引出學生的問題和困難，從而引發下一部分的探究內容。其次部分:水的三態循環上一部分讓學生依據自己視察到的現象和已有的生活閱歷，說說云、霧、露、冰、霜、雪，它們分別是由水的什么狀態改變而來的?它們分別是在什么狀況下形成的?一般而言，對于云、霧、露、冰這幾種現象，學生們通過前面幾課獲得的感性相識，比較簡潔做出說明。在此基礎上，我們作一簡潔小結:液態的水能結成固態的冰，固態的冰會重新化成液態的水;液態的水會蒸發成氣態的水蒸氣，氣態的水蒸氣又會凝聚成液態的水。用一個圖來表示就是:那么，固態的冰和氣態的水蒸氣之間能相互轉化嗎?霜和雪是從水的什么狀態改變而來的?在什么條件下形成的?這些問題，在上一個活動的基礎上，就自然而然地被提出來了。我們可以做這樣一個試驗:在一只干燥的玻璃燒杯里裝滿小冰塊，并往碎冰里混人大量的食鹽(加鹽可以制造更低的溫度)。過幾分鐘，燒杯外壁上會出現什么現象?假如視察細致的話，我們可以用眼睛看到或用手觸摸到玻璃杯外壁上有固態的冰晶出現。對于這一現象，學生們依據本單元第3課、第5課及第6課的學習，他們不難做出說明，空氣中的水蒸氣，遇到了冷的玻璃杯壁(低于00C>，從而凝華成了冰晶。這種現象也與生活中見到的霜和雪的現象相像。這一過程也就是水從氣態干脆變成固態的過程。那么，水會不會從固態干脆變成氣態呢?生活在北方的學生可能有這樣的閱歷，寒冷的冬天，剛洗過的衣服晾在室外，衣服中的水會結成冰，但過段時間，衣服也能晾干(凍干)。衣服上的水從固體狀態干脆變成水蒸氣到空氣中去了。有了以上這些相識，教科書讓學生對水在自然界的形態改變過程及改變緣由作一個概括性的總結一“水的形態是怎樣相互轉化的?是什么緣由引起了水的三態改變?”并希望能用簡潔的圖來表述。最終，教科書讓學生利用本單元所學學問說明自然界的水循環:江河中的水日夜不停地流人海洋。海洋里的水卻總也不會溢出來，江河里的水也始終流不完。這是什么緣由?這也可作為本單元的學習評價內容之一。(四)教學建議1.本課教學前，老師要盡可能收集一些自然界的云、霧、露、霜、雪、冰等現象的圖片或影像資料，供學生在課堂上觀看，以使他們能獲得更豐富的有關水的各種形態的感性相識。2.本課的教學活動，可視作是對前幾課學習的總結，無論是科學相識方面的還是科學探究領域的日標都有所體現。所以，本課的教學過程，也是對學生進行本單元學習成效的評價過程。四、評價建議1.教學評價與教學活動是緊密聯系在一起的，每一課的教學過程時刻伴隨著對學生學習狀況的評價。所以，教學過程中，老師要視察學生的表現，剛好記錄有突出表現的學生并賜予主動的激勵。2.本單元的第2課和第7課中的表格填寫及對表格數據的整理分析，可作為評價學生相識發展及探究實力水平的重要依據。3.本單元的過程性評價或終結性評價建議著重考慮以下幾方面。(1)探究物態改變與熱量關系的愛好。(2)正確運用溫度計測量物體溫度的實力。(3)相識到溫度表示的是物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量;對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度改變可以檢測到該物體是失去了熱量還是得到了熱量。(4)相識到水在自然界有液態、固態、氣