Page316孤獨之旅學問與技能1．理解、積累“一落千丈”“束之高閣”“歇斯底里”等詞語。2．理解小說內容，體會標題的含義。過程與方法1．理清故事情節，把握課文主題。2．體會小說中環境描寫和細微環節描寫對表現人物性格的作用，品嘗小說精致傳神的語言。情感、看法與價值觀感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅決信念，培育戰勝困難的志氣。重點著重分析本文細膩的心理描寫和勝利的環境描寫，分析人物形象，駕馭文章結構。難點環境描寫的作用。1．誦讀法：引導學生反復誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內容。2．體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。蘆葦蕩的圖片。1課時同學們，隨著時間的推移，你們在一每天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的孤獨，使他在經驗磨難和苦痛中長大了。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅毅了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今日讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京高校讀書，后留校任教。現為中國作家協會委員，北京市作家協會理事，北京高校教授、博士生導師，中國少年寫作的主動提倡者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999年)。近作《細米》獲第六屆(2001～2003年)全國優秀兒童文學獎。《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或干脆參加了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最終一瞬所閃爍的人格光線，在死亡體驗中對生命深切而美麗的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充溢詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地呈現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教化的六年。作品行調高雅，自始至終充溢美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新奇，情節設計曲折而又才智。通篇敘述既明白曉暢，又有肯定的深度，是既討孩子寵愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。1．學生快速閱讀文章，整體認知，概括故事內容。2．學生默讀文中有關杜小康的語段，體會有關的細微環節描寫。3．明確文章的三要素。人物(主子公)：杜小康。情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的孤獨，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅毅了”！環境：無窮無盡的蘆葦地。1．結合課文，暢談“成長”。(1)杜小康的心理改變過程是怎樣的？動身時茫然、恐驚——到達蘆葦蕩時膽怯 、膽怯 ——安排之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅毅。(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。如“生疏的天空和生疏的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“孤獨”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化好像滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不行能回避孤獨了”等離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭遇家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。(3)組織學生暢談自己“成長”的感受。聯系杜小康的成長，和老師、同學溝通成長的感受。(4)文中的自然環境描寫很精彩，為人物成長供應了廣袤的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。學生發言，老師歸納：①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將主子的小船團團圍住”，時時看看主子是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“膽怯 ”“膽怯 ”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐驚只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。③有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天涯滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的志氣與堅毅，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。2．小說主子公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？學生小組研討后回答，老師點撥：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不行或缺的襯托作用。如：寫父親舍命趕鴨子，“不愿給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要略微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐驚，從而也會打消離開油麻地的辦法”，“父親明顯也是驚慌的。但他在兒子面前，必需顯得冷靜”。寫鴨群“非常乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子”。作為成年人，經驗了生活滄桑的父親對前途和將來都深感茫然和恐驚，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟識的環境，尚且感覺孤獨膽怯 ，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真實，能幫助我們更好地理解小主子公的內心世界。3．文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？可以概括為兩點：(1)杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充溢童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的溝通，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。(2)杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現在兩方面：一是對自然環境的恐驚。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯 ”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐驚。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有快樂，也會遇到苦痛；會勝利，也會遇到失敗……只有經驗風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，起先了在蘆葦蕩里生活的日子。其次部分寫他從今陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他起先感到了茫然、恐驚和無助，以及不堪忍受的孤獨。第三部分詳細描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理熬煎著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，英勇地挑戰生活、享受生活。本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住孤獨的堅韌毅力，告知當今的少年們：人生須要在艱苦的條件下錘煉，須要在孤寂中磨煉，這樣才能快速成長。這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活，寫景狀物精確細致，對環境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環境描寫得很精彩，為人物成長供應了一個廣袤的背景。eq\a\vs4\al(孤獨之旅)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一、陷入孤獨之境杜小康失學：無助,二、不堪孤獨之旅\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(初離油麻地：依戀,遠離油麻地：茫然,走進蘆葦蕩：膽怯 )),三、承受孤獨之艱\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(夢中哭母親：孤獨,激戰暴風雨：堅毅,鴨子長大了：喜悅))))eq\a\vs4\al(生命中的一種追求人生中的一筆財寶)《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身