Page1習作：他???了1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經過寫清晰。2.能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。相關課件。2課時◎課時目標1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經過寫清晰。2.能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。◎教學過程一、回憶人物狀態，追溯前因后果1.課件出示一組有關學生生活的照片：運動會上某個人得獎時興奮的樣子、學生在考試前驚慌的樣子……2.全班自由溝通：看到這些熟識的照片，你想到了什么？3.引導學生回憶印象最深的某個人當時的樣子。（1）生活中，你見過誰沉醉、生氣、難過、興奮等的樣子嗎？說說讓你印象最深刻的。（2）除了教材中提到的，你還能想到某個人的哪些樣子？（3）老師小結學生溝通的狀況。4.提出本次習作人物。5.引導構思，發覺習作角度。（1）學生小組溝通：要寫某個人當時的樣子，哪些內容須要寫到？??預設：他當時為什么會有這個樣子？是什么事情導致他有這樣的表現？（2）小結：習作前，要想清晰當時發生了什么事，事情的前因后果是什么；習作時，要把事情和人物的表現結合起來。6.創設情境，幫助學生合理取材。（1）引導學生思索：假如我們要寫某人膽怯 的樣子，你覺得要將哪些內容交代清晰？??預設：為什么他會膽怯 ？他膽怯 時都有哪些表現……（2）學生自由探討，口頭習作，老師相機指導，幫助學生篩選符合習作需求的內容。二、借助示例和提示，了解把人物表現寫具體的方法1.自讀教材中的示例，說說你從中感受到了人物怎樣的狀態，是從哪些描寫中感受到的。??預設：示例寫的是一個人沉醉的樣子。我是從“眼睛閃著奇異的光線”“面孔因為激烈而漲得通紅”“嘴里不停地說”“癡癡地站在那里”等描寫中感受到的。2.示例將人物沉醉的樣子寫得這樣傳神，它抓住了人物的哪些方面來寫的？??預設：面部表情、與平常不一樣的眼神；說話時的語氣；不尋常的舉動。3.總結：從動作、語言、神態等多個角度對人物進行描寫，就能把事務中的人物的某種表現寫具體，使筆下人物鮮活起來。三、嘗試習作1.引導學生再次回憶人物當時的表現，盡量把細微環節想豐富、想具體。2.小組溝通自己想寫的人物和他當時的表現，說說自己準備寫哪些內容。（老師巡察，發覺學生的問題并相機指導）3.學生先將題目補充完整，然后動筆寫作。（老師要提示學生：寫的時候留意把寫人和寫事結合起來，既要把人物的表現寫具體，也要把事情的經過寫清晰。在寫人物的表現時，要從神態、動作、語言等不同角度去寫。）◎板書設計◎課時目標1.評講習作。2.同學間相互溝通，嘗試修改自己的習作。◎教學過程一、明確本次習作的評價重點，引導學生自評、互評1.再讀習作要求，明確本次習作要點。2.明確評價重點：（1）是否從多個角度把人物當時的表現寫具體了。（2）是否反映出了人物的內心。（3）是否把事情的前因后果交代清晰了。3.自我評價。4.小組交換評價。5.自主修改自己的習作。二、選取典型習作片段，師生共同賞析1.老師出示習作片段。片段一：只見王老師雙手緊緊握住，胸脯猛烈地起伏著，臉漲得通紅，從頸項紅到了耳根，那樣子真像一個生氣的關公。她怒吼道：“你們倆給我站好，真是太無法無天了，多危急啊，翻墻頭時被鐵絲刮到怎么辦？過公路被車撞倒怎么辦？萬一出什么事，我該怎么向你們父母交待……”?我感覺王老師呼出的氣就跟從打氣筒里放出來似的，呼呼有聲，眼中的怒火似乎要燃燒掉面前的“敵人”。片段二：“這是誰干的？”“她！”我不知怎么的，就指向身旁的小麗。小麗矢口否認，可我一味怪罪她。奶奶當然相信她的孫女我啦，于是狠狠地指責了小麗一番。小麗生氣了，臉色特別難看，一句話也沒說，氣沖沖地走了。2.全班溝通評價，提出修改看法。??預設：片段一抓住王老師的語言、神態、動作綻開了細膩的刻畫，把王老師的生氣的樣子寫得清晰具體，讓人如見其人；片段二寫的是“她生氣了”，但卻未抓住細微環節對小麗生氣時的表現作具體描寫，所以有些空洞，在修改時應當對她生氣時的動作和面部表情進行特寫。3.老師小結：從上述兩個片段中，我們可以知道，在寫某個人的樣子時，我們可以從他（她）的動作、語言、神態等不同角度著手去寫，每個角度盡量把細微環節描繪得具體、生動，還可以試著寫四周人的表現，這樣才能讓人一下子明白人物當時的狀態。三、小組互評